讲座实录 喻伯军《追求简约的课堂》（2011年3月25日 庆元） [复制链接]

追求简约的课堂

 为什么提这样的口号？

 表面上看是一种课堂教学方式的改变；

 实际上是希望教师改变教学方式；

 促进学生学习方式的变化。

改变真正从行动上改变

教学理念如何真正落实在课堂上，落实在每一节课上？

需要教师改变原有的观念；

关键是看教学行为的改变。

（由于一些其他原因，没有及时赶到，所以没有记录。）

[此贴子已经被作者于2011-4-5 21:54:11编辑过]

课堂关注重心的改变

从关注教师怎么转变到学生怎么学；

沉下心来研究学生如何学习、如何探究；

从关注学生怎么学，在投射到研究教师怎么教；

让学生有较长时间的自主活动时间；

避免出现学生成为老师 “指令”下的操作活动的现象。

实录：

我这样教，学生能学到什么程度？是的，平常我们都是这样思考的。我们可以先这样思考，然后你再去思考“我这样教，学生会学到什么程度？那么，我们现在思考，学生是不是这么觉得呢？我这样的方法好不好呢？是否符合学生的认知呢？”正反两个方面去思考的话，你的课堂就会发生变化。那么现在我们提出来的，让学生拥有较长时间的自主活动时间，就是从关注学生怎么学，这一点出发。去年，全省的学会活动就是从这一个切口让大家去转变，关注学生怎么学？避免这个现象，这个什么现象呢？学生成为教师“指令”下的操作活动，这个现象。最典型是什么事情啊？用温度计测量液体的温度。老师说，“1号同学拿起温度计放到水里，2号同学观察，3号同学记录，4号同学监督。”好，全部做好汇报。这看上去是合作学习是吧？那么这4个同学变成了什么呢？变成了老师指令下的机器。“吧嗒”按一下1号怎样，2号观察……那么如果我们想避免学生成为这种指令下的活动操作的模式的话，我可以这样：一杯水的测量，怎么测量？注意点是什么？大家讨论好后，要求每人做两次，每个组都记下来，记下来后四个人讨论一下，结果是什么？那么这个是前面有指导，有任务的，后面是自己所得的，一次、两次、三次、四次，四个人连做八次，记录八次就观察八次，是吧！这个前面有集中的，有自由的。我前面说的就是八次，指令下的操作。这种现象，我刚才说的是比较典型的，也是比较极端啦，实际上我们往往是这样的。教师的指令下的操作，还会出现怎样的情况呢？把前面所有的问题都解决了，最后剩下1分钟、两分钟一做，结束。学生盼望着动手，最后1分钟、两分钟结束了。所以这种现象就是叫做指导过度，也就是没有从怎么教转到学生怎么学。

[此贴子已经被作者于2011-4-5 21:54:37编辑过]

两个角度观察一节课

 观察教师的教学行为

 观察学生的学习状况

实录：

现在从两个方面去观察，一个是比较熟悉的，比较常用的就是观察教师怎么教？就像昨天我们这样上课，人坐在下面，你主要观察的是教师，所以我们叫听课。听课、听课我不用眼睛看，我从来不看老师，也不看学生，也可以记录下来的。那么，台湾他们是叫观课的，是要看的，你要看老师怎样，学生怎样，要在里面看的，所以观课这个词，更确切一点。那么从这个词当中可以看出，我们在听课的过程中要全方位观察老师和学生。现在我们习惯观察老师，今天我们提出来改变观察角度，重点去关注学生的话，你就会有很多新的发现。以前我在学校里的时候，曾经做过这样一个实验：观察学生，全班学生来不及观察，我后来是做了20次，专门盯住一个小组，这个小组从开头到结尾的行为全都记下来。发现很有趣，学生怎么在说，怎么在讨论？怎么在做？非常有意思。学生的学习和老师不合拍的，所以你才发现学生原来是这样子学的。你，老师要求什么，他不会做到的。你老师不要求的，他做得很好。

[此贴子已经被作者于2011-4-5 21:55:04编辑过]

观察教师的教学行为

1.基础知识

一、基础知识和基本技能

2.操作技能 

3.表达与沟通技巧 

二、教学方法的运用

1.探究学习指导

2.提问的技术、 讨论的技术

3.讲授的技巧

三、灵活处理应对

四、评价和反馈

实录：

那么，平常我们观察教师的教学行为，关注的是教师基础知识基本技能怎样？有没有科学性差错？没有。操作技能怎样？教师做得很规范的，挺好的……学生的话听得懂吗？老师的话学生听得懂吗？特别是老师紧张的时候，你说，你说，你说……不管你怎么说……那么有些时候是这样的，老师说、说、说了很多遍，说了好几次，反复几次，学生就是听不懂老师的话，昨天就有这样的现象。蓝智俊老师问：“能不能用磁铁去吸所有的物体？”这个问题老师知道的，我要问“能吸的东西以外，不能吸的是电子表啊，电视机，磁卡……”这个问题问的确实有问题，第一个学生说“是的”，老师讲这不是能不能吸住的问题，吸得住吸不住的问题。再问一遍，学生说“布”然后是“水”然后是“木板”……”回答了这么多，一个都没有对，一个都没有对牢老师所要他们思考的方向，原因在哪里？你问的问题学生听不懂，你问一遍听不懂，问两边听不懂，问三遍还是听不懂。这时候老师怎么办？我想这时候老师要灵活一点，你就问“哪些物体，磁铁是不能去吸的，吸了之后会有危险的，吸了之后会坏掉的。”那学生就知道了，磁铁哪些东西吸了是会坏掉的，这个他们就有体验了，电子表不能去吸的，磁卡不能去吸的，这个运用学生的经验。那你这个问题从表达上出发，从灵活性出发。

第二个我们去关注教师的教学方法。比如说，教师的教学方法我们从分析师生之间的关系分为三类的话，一类就是以学生为中心的课堂，那么我们就看学生学得怎样？教师的学习指导到位不到位。一种是老师和学生相互交流比较平凡，师生互动型的课堂，那我们就观察他的提问有没有启发性，有没有技术性。如果这个课堂是教师为中心的，我就观察你教师讲的好不好，讲的学生懂不懂，讲得学生爱听不爱听，我就观察你这个。

第三个我们观察的教师处理，还有教师对学生的学习进行评价。从这些方面去观察，大家熟悉的。

[此贴子已经被作者于2011-4-5 21:55:31编辑过]

观察学生的学习状况

  一、观察学生的参与状态

  参与的广度 

  参与的深度

我们现在提出来的是从新的角度去观察学生的学习状况。学生的学习状况可以从三个方面去观察，一个是参与度的观察，这节课里面学生参与的怎么样。参与有两个方面，一个是广度，一个是深度。广度嘛，实际上大家一看就是知道了，老师提出一个问题，大家都仔细听了，我们这个实验是不是所有人都去参与了。这种公开课不存在这种问题，平常的课里就会有问题了。你讲的话他不爱听，你说做实验了，有的人拼命做，有的人不喜欢做，这就是参与的广度。深度就比较难观察，这个学生参与的深度怎么样？最主要的观察是学生的思路，特别是学生的研讨，质疑可以看出来这个班级的孩子他参与的深度怎样？第二个呢是，他活动的时候观察学生参与的深度。有些学生一个简单的活动大家都做好了，他还在反复的做，这就是他参与的很深。有些学生很快就做好了，坐在哪里等老师，这个深度就不高。

[此贴子已经被作者于2011-4-5 21:55:51编辑过]

二、观察主要活动过程

活动的材料

活动的时间

活动的空间

活动完成情况

活动的价值意义

第二个，我们观察的是这节课的主要活动，有哪些指标。比如说材料充分不充分，那这种研究课的材料肯定充分的，不充分的研究课中会出问题的。比如说，我两手空空来上一节研究课，一般人没有这个胆量。

活动时间，昨天我们很多老师在计啊。比如说昨天《食物的营养》里边阅读资料，查阅资料时所用的时间，蓝智俊老师那节课里边所有活动的时间很多老师都在关注了。这一点，我觉得大家已经在做了，很好。你在算学生的活动时间，说明你已经在关注了，说明我们在观察孩子的学习已经有观察的点了。

学生活动的空间余地大不大？我就以用温度计测量物体的温度为例，1号、2号、3号这个余地有没有啊？这个没余地的，我只是拿温度计，我只是读数，我只是记录，没有什么余地的。那么后面这种，每人测两次，每次都记录，记录以后要交流、讨论，这个空间余地就大了，这个活动10分钟时间，每人测两次，他们6分钟就做完了，余下来的时间干嘛？再测一遍，也可以嘛，快的小组每人3次也可以。这就是他们的空间，自主性的余地大不大？这个我们可以这样观察，跟你前面的任务布置……你给他规定死。那么你不给他规定，余地非常大，但是不能完成，那是有矛盾的。

第四个我们可以观察学生活动的完成情况，完成了，可惜超时了。实际没有在规定的时间里完成。完成的很好，时间超了20分钟，那么也就是说你这个完成情况是，完成，超时多少？这个就可以看出效率，我40分钟全部完成，完成的很好，效率很高。我们可以看教师设计活动的目标切合原来的细目标吗？小活动有小目标，大活动也有小目标，这些小目标指向的是一节课的大目标。那么，这个活动目标的配套合理吗？有些观察活动要不要做？是学生做好呢？还是我演示好？这些都可以看到他的指向的。

[此贴子已经被作者于2011-4-5 21:53:46编辑过]

三、学生的发展状况评估

概念

技能

思维

情感态度

第三个方面，学生的概念有没有提升，《磁铁有磁性》学生概念有没有提升，课前学生知不知道磁铁有磁性？课后学生有没有增加磁铁有磁性之外的，它还知道了什么概念？还建构了什么概念？他还建构了磁铁有磁性，铜、铝是吸不住的。磁铁有磁性不是磁铁吸金属，是吸铁那一类的物质，这个概念就是新建立的。原来，学生说的磁铁有磁性就是磁铁吸金属，后来一试，不对，铜吸不住的，铝也吸不住的，他不是吸金属，是吸铁这类物质，这就是概念评估。技能评估，比如实验操作。思维层面上有没有例子呢？包括情感态度有没有发展呢？我们从学生这些方面去观察，然后再去看教师的教学手段和思考手段有效，无效。这样去思考，也就给你带来了我的教学方法，必须结合学生。

蓝智俊《 磁铁有磁性》

 一节很有借鉴意义的研究课和常态课；

 关注学生怎么学，提供的材料有结构；

 关注学生继续学，提供一些帮助；

 关注三年级学生怎样进行探究活动，提供适当的指导帮助。

 结合昨天的两堂课。蓝老师的《磁铁有磁性》上得挺好的，很有借鉴意义。昨天大家关注的主题也是提供的材料有没有结构。昨天蓝老师也说了，不仅是教材里的那几种，还增加了几种。增加的材料是思考过的，有结构的，包括学生有疑问的铜钥匙和铝棒。学生有分歧的，这实际上是老师故意提供，要把磁铁能吸铁与金属这两个概念区分开来。

蓝老师还关注了学生继续学习，提供了帮助。尽管昨天这个问题没问好，但是这个点是很有新颖性的。就是说学生经常会拿着磁铁去玩的，吸那里，吸那里，吸那里……吸破了，所以在这种场面提醒学生，有些物品不要用磁铁去吸。这个环节很新意，只是提问方式改变一下就行了，这是设计与实施当中的产生的脱节。实施的过程中有四个课后研究的问题，想法是好的，实施过程中来不及的，可以少一点。

第三个，蓝老师昨天说过，三年级的孩子探究活动，我要不要给较长时间的探究？蓝老师就有自己的思考，三年级的要指导的细一些，五、六年级可以放开一些。所以他的课堂上也是这样做的，预测、汇报、做了以后汇报，再自己去实践，这些想法都是挺好的。我也想怎样把这个课上得更符合自己的想法。就像蓝智俊这节课的想法挺好的，那么实际操作过程中，中间就蕴含了技巧，包括提问技巧，课外探究作业技巧。

我的建议

1. 确定教学起点；

2.指导学生自主探究；

3.关注学生的学习兴趣；

我的建议有三个，第一个、就以这节课为例真正的有效行为。第二个，三年级孩子你说较长时间的探究观测度是多少？自主探究的活动是多少？我们也可以试试看的。第三个是学生的学习兴趣，三年级兴趣蛮高的，四年级、五年级低了，年级越低兴趣越高。新修订的课标，与原来的课表比，理念这里增加了一条，就是关注学生的兴趣。以前关注学生的兴趣不提的，现在增加进去。