讲座实录 喻伯军《追求简约的课堂》（2011年3月25日 庆元） [复制链接]

1、确定教学起点

了解学生的原有认识，确定教学起点；

学生玩过磁铁吗？

学生知道磁铁有磁性吗？

磁性一词他们是怎样理解的？

基于学生原有经验的教学，怎样引入本课？

在确定教学的起点，你要了解学生原有的认知点。昨天蓝老师说了第一课时没上。那么，你有没有接触学生，问过他们？（没有）你有没有布置学生带磁铁？（没有）也没有，你看，你不是这里学校的老师，到这里来上课，学生的起点不去了解，也不去布置，前面那节课也不去上，那么你说你这节课的起点在哪里啊？你就是以自己原有的经验去判断，你就是普遍性三年级的起点。我建议以后不管什么比赛啊，研究课，上课前，那个班级好好去了解。你看昨天这个三年级班级特别认真、特别听话。你不说，他不动，你有没有观察到？没观察到，是吧！哈哈……他太乖了，所以这个你没有掌握好，有点冷场了。我观察的那组，我问他们四个人，你们玩过磁铁吗？他们都玩过。我第二个问题就是，磁铁有磁性，你们知道吗？都知道的。我们他们，磁铁为什么吸铁，你们知道吗？“知道的，有铁性。”这时候，你就要考虑，既然他们都玩过磁铁，都知道有磁性的。磁铁能吸铁，是因为有铁性能吸住。那么你这节课从什么地方开始？还要不要从那个小魔术开始啊？等一下我问一下这个小魔术的背景含义是什么？然后你去分析学生对磁性这个概念有没有理解。实际上他们认为的有磁性就是吸金属的，所以好的小组在预测时都是把铜、铝填在能吸的哪块的。如果是这样的话，我上这节课。第一个问题就是，“你们都玩过磁铁了，磁性是什么意思？”就是暴露他们原有的概念，原有的认识，我估计学生对磁性这个词理解不完整。有错的地方，也有正确的地方，所以我们的教学就从这点开始。因此基于学生原有的经验教学，才是引入本课的切入点。

引入本课的2种方法辨析

1.间接法：小魔术；

2.直接法：磁铁能吸引哪些物体？

怎么引入本课的两种方法：间接法。就是蓝智俊的小魔术揭题法，还有一种就是我刚才说的“磁铁能吸引哪些物体？”现在分析蓝智俊老师用小魔术的用意，因为他没有接触过学生，他为了引起学生的兴趣，所以他做了这个小魔术。这个小魔术的指向是什么？磁铁，而不是磁铁的磁性。你这么一做，哦，他们都知道的，原来是磁铁起作用，不是我的手套。所以引出的是第一节课的内容，指向的是第一节课的内容。那么本节课是什么呢？本节课是让学生玩过了磁铁，预测了磁铁有哪些特性以后我再来研究磁铁有磁性。所以从他们理解的磁性这里开始，才是真正找准了学生学习的起点。

2、指导学生自主探究

三年级的学生会自主探究吗？

三年级的学生能否进行较长时间的自主探究活动？

相信学生；

及时指导。

第2个，指导自主探究。三年级的学生会自主探究吗？会吗？简单的他会，复杂的他不会。三年级的学生能否进行较长时间的自主探究活动？我们要相信学生，他能做到。关键是我们要指导，你要帮他们。那么我们怎么帮呢？我举这个例子。

怎样指导学生研究磁性

1、介绍各种材料的名称，甚至某些物品标上名称或名称表。 【指导作用的体现】

2、演示示范：预测、填写、检测几次、填写结果【指导作用的体现】

3、提出要求：预测、填写、检测、思考【指导作用的体现】

4、交流：哪些是铁做的？预测错误的是哪些？ 【引向建构的概念】

5、概念建构：磁铁能吸引铁，但不能吸引所有金属。 【纠正错误概念】

怎样指导学生研究磁性？昨天蓝老师是预测、汇报、实测、汇报。我时间长一点，我把预测和后面的整合起来。

要测的这些材料好多是学生知道的，不知道的和学生介绍一下，指导的第一步蓝智俊做得挺好的，食物投影仪一放，很清楚。

第二步，你用磁铁去吸一下，能否吸住？这个操作简单吧？非常简单。不需要讨论怎么吸，你就告诉他怎么做，我给你演示一下。能吸的放这边，不能吸的放那一边。演示什么？多吸几次要演示，第二个要演示的是预测，这个是什么，能不能吸住，要填好。都预测好了之后，再检测，表格填好。三年级孩子要指导，就是你指导的点在哪里？是讨论你演示的程序。

然后提出要求：先预测、填写、检测、最后是要求思考。思考什么？有什么问题，你能提出哪些问题？为什么不能被吸住？为什么能吸住？他们有什么特点？有的组做得快，有的组做得慢，留下来的时间干什么？就是思考。这样三个指导做完了，学生开始活动10分钟左右时间。你要去各组检查学生怎么做的。

在交流的时候，你要想想我要交流什么？两个关键点。一是在，在交流时大家的问题在哪里？二是交流时哪个问题我一定要问的，或者哪两个问题我一定要讨论的。哪个问题一定要问呢？比如这节课哪些是吸不住的？铜钥匙和铝片是吸不住的。预测时铜钥匙和铝片是预测错误的。你原来为什么会预测错误呢？你原来认为磁铁能吸金属的概念是错的，好多孩子就是会把金属和铁这两个概念混淆在一起。现在我们用磁铁把这两个分开来，铁是能吸住的，铜、铝是不能吸住的。这个就是概念建构，就是纠正了学生原有的错误概念。那么学生这个活动自主探究的时间就会比较长，然后做好交流的准备。

3、关注学生的学习兴趣

每个人都动手；

每个人都记录；

运用一些悬念：检测铁的存在；信封吸回形针等

挑战学生智力：隔水取物，竖立铁钉

课外研究。

关注学生的学习兴趣。第一个，学生对科学有兴趣，首先是他动手。科学他可以动手，做实验，他感兴趣。假如科学课不做实验，不观察，学生有兴趣，那才怪了。你去问学生，“科学课你最喜欢什么？”“做实验”“为什么是做实验？”“实验有趣。”我是问过学生的。你让他动手，他有兴趣，你不让他动手，他没兴趣。尤其是听课的时候，我们都急死了，老师这样指导，那样指导，讲了12分钟了，还没有动手。学生都急死了，老师什么时候可以动手呢？老师说：“还没有，我这里还有几个温馨提示。”提示好了，老师又问：“你们现在还要注意什么？”真正动手了，两分钟，老师说：“时间不够了，先停下来。”你把他最感兴趣的步骤给压缩了，像饼干那么薄，他不感兴趣的哪部分扩充的像面包那样大。

每个人都要动手，每个人都要记录。蓝智俊，你每个组一张记录表，还不如每个人一张记录表。每个人一张有什么好处？这些物品啊，每个人都试一次，都记下来。不是操作员操作，记录员只有记录的分。蓝智俊提出了，还有一个方法是轮换，这个轮换是一个重要手段，就是角色轮换。这是一种方法，我觉得还有一种方法是，能动手的大家都动手，记录必须是每个人都要记录，养成记录习惯，这个习惯养成以后他是终生受用。

第三个，我们讲究一些技巧，运用一些悬念。比如说，磁铁能吸引相机吗？不知道，这个大家都没试过嘛。然后哪个小朋友试试看。这个是有点悬念的，看上去都是铁的，实际上都吸不住的。只有某些部分（这个镜头）有铁的，其他的都是塑料的，看上去像铁，其实都是塑料的，这样冲击性比较大。昨天看见蓝智俊老师信封里装了好多东西，现在，我可以这样：“你们说磁铁能吸引回形针，是吗？现在我这个信封也能吸引回形针。你相信不相信？”“不相信。”什么原因啊？里面藏了一块磁铁。看上去的是信封在吸引回形针，问一下：“谁在吸？”学生马上知道是磁铁在吸。这个问题指向哪里？磁铁隔着一张纸在吸回形针。哦，学生明白了磁铁隔着一张纸也会吸回形针的。磁铁隔着其他物体会是怎样的呢？这个有点悬念的，不是问：“磁铁能隔着其他物体能吸铁吗？”而是用这个活动把学生的注意力吸引过来。

第四个方法，我也是很欢饮的。有一点点难度的，挑战学生的智力。教材里有的，把回形针放在一杯水里面，用磁铁不碰到水把他它取出来，这个是有点挑战性的。还有一点挑战性的就是你的那根线吊起来的针，不碰到任何其他东西，让他竖起来。这个有点难度的，不碰到，尖的朝下，磁铁在上面，能办到。是吧？这实际上运用了磁铁能产生磁场的知识，磁性是分布在磁铁周围的就是磁场。这些有难度，操作起来有困难，但是学生做起来会非常开心。

还有一个，昨天蓝智俊做得挺好的，就是课外探究。那么课外布置什么能引起他的兴趣？比如说，我们在一块垫板上面放一只玩具鸭子，垫板下面放一块磁铁，移动磁铁，鸭子就能在上面游来游去。学生一看就会做了，这个也是加深对磁铁的兴趣。

《磁铁有磁性》的教学设计

原则：考虑学生实际和教材内容逻辑

1.照课本的的流程设计；

2.整合第一节的内容设计；

3.加入游戏因素的设计。

《磁铁有磁性》可以从学生实际和教材内容逻辑这样两个方面去设计。

一个，可以照课本的流程设计。课本的这个设计挺巧妙的，挺好的，那我就照他这个流程设计。结合时间，节省精力。硬币的活动，我建议是演示。

第二个，昨天蓝智俊第一节课没上过，实际上你可以把他整合起来，很快的。两节课并为一节课，特别是教学时间很紧个时候，可以的。

第三个，就是我刚才说的加入一些游戏的例子，这样年级越低玩得越高兴，学得越开心。

我的一种设计

1.提问：磁性是什么意思？

2.用磁铁检测物体；

3.利用游戏研究磁性的另外特点。

前面都是一样的，1、提问：磁性是什么意思？2、用磁铁检测物体；最后用游戏的方式，研究磁性的另外一个特征。磁铁吸引他，不一定要碰牢的，我不碰到也能吸的，距离靠得越近，吸得越方便。距离越开，吸引力就越小了。这个是为后面作铺垫的，表面上是隔着物体吸铁，实际上是继续在研究磁铁的特点，指向是磁场。

曹龙根《食物中的营养》

紧扣本次会议主题进行了很好的探索；

把阅读教材、资料运用到课堂教学，是一种很好的方法；

能及时抓住学生的观点冲突，进行讨论辨析，提升学生的认识。

《食物中的营养》这课，紧扣本次会议主题进行了很好的探索；把阅读教材、资料运用到公开课的课堂教学中，是一种很好的方法。我们很多老师都不用，曹老师这堂课用的很好。他选的这一课确实适合学生阅读，适合学生自学的，那么他就用上了。曹老师能及时抓住学生的观点冲突，进行讨论辨析，提升学生的认识。比如说肉，脂肪啊，蛋白质啊，大家有冲突了，抓住了普遍性。肉里边有很多脂肪也有很多蛋白质，两种不同的肉，哪种更少，哪种更多，这里抓的很好。

几个探讨之处

1、学生的阅读整理时间17分钟，我们怎么看待？

2、怎样用好阅读资料？

3、辨别食物中的营养，是学生感兴趣的环节，时间怎么分配？

第一个：学生阅读整理时间17分钟，我们怎么看待？比上语文课时间还长，尽管中间还有整理的时间。这个17分钟里面学生在干什么？你在干什么？这个半节课学生在读什么？学生在看什么？（投影了昨天课堂上学生的阅读资料）我昨天读了一下五分钟，圈了一下学生不太容易理解的词语：“糖类”“衰老组织更新”“生理功能的需要”“自我更新”“碳、氢、氧元素”“化合物”“磷和氮元素”“消化酶”“新陈代谢”……这么一份资料四年级的学生去阅读，难度有多大？你的出发点很好，你的实施的效果不是很理想。

第二个：怎样用好阅读资料？

第三个：辨别食物中的营养，是学生感兴趣的环节。是学生感兴趣的环节，时间来不及了。最感性的活动，时间最短。

我的建议

考虑学生的学习顺序，做好学习铺垫；

考虑学生的学习难度，提供必要帮助；

考虑学生的学习兴趣，调整时间分配。

所以我建议你要考虑学生学习顺序，做好学习的铺垫。前面那节课有没有上过？曹龙根有没有上过？（没有）你跟蓝智俊一样的，也没上，最好去上。万一以后要上这节课，那么你前面那节课，上过了问题不大，人家没上过，你一定要上一下。不然的话，前面那节课没上，你给自己也形成一个障碍，是吧！

第二个考虑学生的学习难度，提供必要的帮助。

第三个考虑学生的兴趣，你看学生最感兴趣的环节，时间这么少。阅读，不是指导学生看了，就回答一下就行了。我想很重要的两点：一个你读下来以后印象最深刻的是哪个地方？比如说，水是人体最重要的组成部分，我以前并不知道。比如糖类，是不是就是白糖啊？第二个要问的是，有没有不懂的？如果学生没有，你就要问，比如：我问你，糖类是不是白糖？糟糕了，回答不出来了。你要估计一下学生的学习难度，他在理解糖类这个词可能有难度的，他在理解矿物质这个词可能有难度的。万一，学生没有提出来，那几个点我要问的。他阅读的效率高不高，要去估计的。