继续研讨——关注科学探究活动中学生研讨的研究
——崇文实验小学科学组活动随记
喻伯军老师点评
我们崇文实验小学科学组的活动很有吸引力，教研组成为品牌需要不断的努力的。
对研讨环节的思考，我们对研讨进行研讨，研究是零零碎碎，本质上是我们的思想还没转变过来，学生是学习的主题，我们原来关注到得是学生动手的比较多，现在我们关注的是学生和教师的研讨、学生间的研讨。真是新课程理念落实到具体行为中的重要体现。研讨是科学探究活动中重要的组成部分。我们探究活动中有多个研讨环节。研讨的目标，为什么要学生进行研讨，我们喜欢学生完成良好目标的内容，是证据基于逻辑的研讨，研究的环节和我们的教学目标是紧密联系的，研讨的话题是十分重要的，指向教学目标。研讨中的教学技巧，我想有个相对固定的研讨比较好，基本流程：现场呈现——问题聚焦—— 想法呈现——观点碰撞——概念建立。我们在研讨中教师的定位，首先我们是平等中的首席，其次教师是主持人的角色。学生的角色肯定是学生，如果角色更好一点就是讨论者。倾听也是讨论的一种形式，因此教师在研讨中需要有角色的意识，更好的主持人的角色更适合研讨的氛围，一个引领方向，其二，把握方向。在具体环境中最好居于证据和逻辑形成正确的概念，有些是修正的，有些是改进的。建议我们时刻牢记研讨的环节要灵活机动，心中有这根弦我们会处理得更好，我们就会解决匆匆得出结论，不是通过证据和逻辑的解释得出的，我们教师本身功底要增强，有时候想法很好，但我们还做不到。因为我们功力还不够。
章鼎儿老师点评
我们崇文的老师重视交流研讨了，给学生交流研究有充分的时间，20分钟和14分钟的时间进行交流研讨，说明对交流研讨十分重视。有一部分进入到争论，这是很好的事情，这点很不错，说明你们的交流研讨有进展了，在我们讨论中遇到了问题了，不符合五年级的的认识水平了，怎么会超过他们的认识水平呢？科学课的交流研讨学生还不适应，我们的老师也不适应，我们是心有余而力不足。周的课我去尝了黑色的物质，对小学生来说物质的变化进行完全变化才可以。《磁力大小会变化吗》我特别欣赏磁力大小会发生变化，第二条磁力越来越大。第三条磁力增加的幅度越来越小了。这节课的达成的共识怎么表示？可以进一步改革，我们选的数据，数据的导出应该选哪一个？这个涉及到科学的方法。
关于交流研讨，当前我们科学课中的现状有如下三种情况，第一我们的交流研讨被取消了，一般活动的结束后结果也出来了。另一种是被师生问答和师生谈话的方式被取代了，第三有少数老师开始反思，并遇到了一系列的问题了。我觉得与我们的认识有关。
1、我们所说的交流研讨的主体是什么？我们现在课堂上的交流研讨学生有主动性吗？老师不是交流研讨的主体，更不能成为主角。
2、交流研讨的内容？可以研讨的是什么？我们对交流研讨的认识不足，一下子可能呆住了。我们可以交流的内容还可以有想法、信息、数据、问题、共识、共识的表述等。孩子们的研究结果和教科书的研究结果不完全相等的。
3、交流研讨活动的意义是什么？为什么要这么重视？可以说目前阶段我认识我们从自然课到科学课中难度最大的最有意义的一个改革，就是交流研讨。在我们科学课中间有什么意义？大家不妨思考一下，如果放弃了交流研讨，学生就不理解什么叫科学。做只是一个载体，如果我们放弃交流研讨，就不是一个完整的科学探究。思维的证据比实证更有价值。前面的活动为交流研讨做准备的，我们现在所谓的结果是交给学生一个观察结果，和我们科学课中的科学素养的养成还是有差异的。
4、交流研讨的顺序？ 我们今天学生的交流研讨还是比较无序的？
5、交流研讨的形式？现在的形式不可取的，现在以老师为中心的研讨是不可取的，我们走在前面的老师，需要走出一点路来。你们必须往前走，走出一条路来。形式有各种各样的形式。
6、交流研讨的时间？40分钟的时间，我们可以用一节课时间开展活动准备，第二节进行交流研讨。
7、交流研讨的指导。老师做什么？既不是主体，也不是主角。教师要学会指导学生进行交流研讨。当孩子进入五年级的孩子基本学会的交流研讨。当孩子获得的信息可以让学生进行排序，把孩子认为重要的信息进行交流，1、小苏打和白醋会冒泡。 2、不断加小苏打，后来不冒泡了。3、连续加白醋，后面不冒泡了，沉淀物是什么呢？
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