岩石会改变模样吗
执教：兰剑锋 记录整理 陈晓政
谈话交流：大家喜欢旅游吗？让我们一起走进大自然。
【激起学生探究的欲望。】
（一）导入揭题
1、指名学生摸一摸岩石：给你是什么感觉？（光滑、坚硬）
2、 课件出示：各种岩石的图片。
师提问：四幅图中的岩石有什么特点？
生：在小溪边；有的大，有的小……
【学生对岩石的特点模样形成具体的思维概念，思维模样跟上教师的要求】
2. 学生观看，讨论：岩石会不会改变模样？怎样才算是改变模样？
师：这些岩石一直是这样吗？它们会改变模样吗?怎样的变化才是改变模样？
生：形状、大小
【教师的提问设计巧妙，在课堂的开始学生的注意力集中，学习兴趣浓厚，同时把本课的学习目标映射给了学生。】
3. 猜测：哪些因素会改变岩石的模样。
师：大自然哪些力量会使岩石有这样的变化？
生：（水；火——产生裂缝；自然灾害：地震；太阳光——白天热，晚上冷；动物的尸体……）
【学生很自然进入预测，能够大胆地说出在前概念里的积累，教师及时地进行引导、总结。让学生经历科学探究的过程。】
（二）探索岩石变化的原因
师：这些事你的猜测，生活中尼用什么来验证呢？
生：用实验的方法。
生：观察的方法。（追问：一次就可以吗？）
【培养学生科学验证的意识。一个追问也可以看到教师注重正确的科学的教学和学习，注意培养学生多次验证、长期观察的意识。】
师：现在在课堂上就验证，可以用什么方法呢？（教师提出：模拟实验）
师：我们先来研究流水对改变岩石模样的作用吧。
【教师的主体性强了点，学生的选择没有了。】
流水作用模拟实验 （实验材料：水、带盖塑料瓶、小岩石5块）
（1）师生交流设计实验方案
学生预测：这是流水长期冲刷的结果。
师：流水很快怎么做？（师生讨论，教师演示）
师：ppt展示探索步骤。
【实验方案最好是学生自己设计，教师预先的制作会束缚了学生探索的思维空间】
（2）分组实验，观察现象，并记录。
（3）学生汇报，形成科学概念。
师：摇的时候有什么现象？
生：水变混了。
生:岩石之间产生撞击，互相摩擦。
师：摇晃后你又有什么发现？
生：看见了一些小石子。
师：为什么小石子会从岩石上掉下来？
（岩石被改变了模样）
师：冷热作用会改变岩石的模样吗?
2.冷热作用模拟实验（实验材料：小岩石、酒精灯、水等）
（1）学生分组设计方案,记录在科学作业本上。
【这点做的较好，利用现有资源，把方案写作业本上，在9节课里，作业本的运用也是比较少的。】
（2）交流反馈完善方案。
（3）分组实验，观察现象并记录。
（4）学生汇报，形成科学概念。
【从猜测入手，设计实验方案，并做适当的修改，最后验证，并得出实验结论，这样的教学设计能使学生经历一个典型的“假设——验证”的实验过程，从而培养学生的求证意识。】
师：还有哪些因素会改变岩石的模样？
3.其他因素对岩石的作用
（1）学生阅读教材，了解其他因素对岩石的作用。
【文本对话也是科学课堂的一个重要内容，学生可以通过实验探究的方法、模拟实验的方法获取科学的知识，而文字是更加集中，信息量更加大，学生获取的信息是最多的。】
（2）组织交流
（3）概括：动物、植物对岩石的作用……
4.认识风化
教师引导展示：岩石由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。
（三）风化作用改变了地形地貌
师：岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。
（出示海南第一山和云南的路南石林的有关图片和资料，师生共同欣赏并分析成因。）
【把抽象的漫长的风化作用改变的地形面貌展示到学生的面前，让学生一看就明白，激发他们热爱自然的的科学情感和学习的热情，把学生的科学学习引入到广泛的大自然。这样的设计与课堂的开始相互照应。】
师：这节课你又什么收获？
根据蓝老师的课堂教学设计初稿和听课本的记录完成。记录是很零碎的，根据自己的记忆进行了整理。这节课给人很清新的感觉，条理清晰。教师注重培养学生科学探究的意识，经历完整的科学探究的过程。
