海儿的脚印 [复制链接]

天天埋头批作业，写教案，准备上课材料，除了上课，自己好像是被黏在办公室的凳子上了，就连回家后还得加班。如何才能从这个现状中解脱出来呢，太想过几天轻松的日子了。

经过一段时间的教学接触，发现五年级的三个班级明显比六年级要好。分析原因大概有如下几个方面：

1、自己的教学能力欠缺，一下子没能较好的适应大班额的毕业班，高压力的毕业班吧。

2、六年级的两个班级的教室位置刚好处在学校综合楼工地边上，上课时搅拌机噪音特大，影响上课效果，另外教室与教室之间只隔着一条走廊，相互干扰较大，即使是关上窗户也一样。

3、六年级的语文、数学、英语这几个学科更是见缝插针，学生也学得很疲惫（课间、中午饭后、晚上放学后的时间都已分配），懒惰的学生是各科的作业堆积如山，哪里还顾得上科学啊！

4、科学作为一个薄弱学科，教师的课务繁重，课余很少有时间去抓后进生。

5、六年级学生的资格比五年级好，行为差生比较多。

一年的时间，我该从哪里下手，让六年级的两个班有所好转呢？思考中，摸索中。

我也没后悔，活动后学生的兴趣高了。

在教室上实验课真得很不舒服：

教室空间狭小——挤

搬着实验仪器奔波于各个教室——累

教室外面的搅拌机——吵

教室里面的实验纪律——差

唉！上了一个单元的科学课，我是一个头两个大。

今天终于为改善种种无奈，忍痛牺牲四节科学课，分别带领4个班级的学生来到实验室安排好座位（12组，每组5人），确定各组组长并强调在实验室上课的注意事项等内容，然后利用剩下的时间组织学生分析试卷。

四节课下来虽然感觉很累，但是发现学生的课堂纪律要比在教室好管理，受周围的干扰明显减少，也是挺开心的。明天还剩最后一个班级带进去熟悉场地后，决定今后的上课阵地以实验室为主。我的地盘我做主，根绝自己的学科学习情况随时调整学生的座位。哈哈……偷着乐一回。

[此贴子已经被作者于2011-10-12 18:45:55编辑过]

昨晚完成了上海 史加祥老师执教的《呼吸》课堂实录，在做课堂实录中细细体会史老师在教学上的高超技能。做实录不仅是一种奉献，同时对自己的帮助是非常大。慢慢记录的过程中，能细细思考他为什么这么教，为什么这么引导。能发现学生的精彩，能洞察教师是否具有较强的应变能力和掌控能力，特别是能深入体会教师教学语言艺术的魅力。

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=4&id=11281

12楼

明天抽时间继续。

[此贴子已经被作者于2011-10-17 22:34:07编辑过]

[此贴子已经被作者于2011-10-18 7:57:57编辑过]

新闻报道

        丽水市小学科学教坛新秀送教活动在松阳县举行

http://www.zjxxkx.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=3&id=11391

2011年全国小学科学优质课展示活动课堂实录

运动起来会怎样（一）

执教：天津市塘沽区草场街小学 王芸

记录：丽水市松阳县实验小学集团学校  王海花

课前

——观察跟我们平时上课的地方有什么不一样？

。。。这里的地方很大，非常非常的大，有很多很多老师在看着我们。

。。。这里很宽敞。

上课

——我们第一次见面的 时候，同学们给老师留下了很深刻的印象，期中有一段老师非常喜欢，你们想不想看一看？

。。。想！

——播放录制的录像

“师生随着健康歌运动”

——我们跟着音乐一起跳舞，一起运动。运动之后，我们身体的发生了什么样的变化？谁来说一说。贴出课题“运动起来会怎样（一）”

。。。运动好了这后，会感觉身体很热，心跳的速度加快了。（板书：热 心跳）

。。。运动之后会气喘嘘嘘

——气喘嘘嘘，平时叫什么啊？（板书：呼吸）呼吸加快是不是啊？

。。。背上会出汗。

——恩，非常的热会出汗。那你还感觉到会不会非常的累啊？是不是呀？哦！（板书：累）

——运动之后我们的身体发生了这么多的变化，这个单元我们会慢慢的研究这个方面的知识。那今天这节课，我们先来研究研究，运动后呼吸的变化。

——刚才有位同学说运动后呼吸加快了，你能想个办法来证明运动之后呼吸真的加快了吗？

。。。（沉默不语。）

——刚才我们看录像后发现，同学们运动后大口大口喘气，是不是啊？你说我们呼吸加快了，是跟什么时候比的啊？

。。。是跟运动前比的。

——好！这是个非常好的方法。我们通过两次数据的对比，我们就知道了运动后呼吸是不是真的加快了。好，那么我们现在将要进去一分钟平静的时候呼吸的测量，然后跟着音乐做运动，运动之后我们再测量运动后的呼吸次数。这样我们把前后两次的呼吸次数进行对比就知道了，运动后是不是呼吸次数是不是增加了。是不是啊？

。。。是。

——哎呀，那同学们想啊？我们每天都在不停地呼吸着，怎样才算呼吸一次啊？

。。。要吸气和吐气。

——一吸一呼算一次，那么我们现在一起做一下。吸——呼——

。。。学生随着老师的指挥做呼吸运动

——好我们做了一次深呼吸。再做一次我们平常的呼吸。

。。。做呼吸运动

——太好了，我们测量的时候，要保持我们平常状态的呼吸，不能控制我们的呼吸，同样运动后的呼吸也要该怎么呼吸就怎么呼吸。好吗？我们还要将两次呼吸的次数记录在记录单上。

——（实物投影讲解记录单的填写）将你们的前后两次呼吸次数记录在记录单上，然后再由小组长将你们小组的呼吸次数统计在另一张记录单上。听清了吗？下面开始平静时一分钟的呼吸次数测量。

记录单一：

记录单二：

。。。学生测量呼吸次数。

——同学们拿出个人记录单马上记录。

。。。（学生记录）

——非常好，同学们的动作非常快。现在我们跟着音乐做运动了。将你们的凳子推到桌子底下，这样方便我们做运动。运动时还要注意安全，我们跟住音乐跳起来。（可能是课件问题，没有听到音乐。）跟着王老师一起，王老师击掌，你跳。跟着我的速度跳起来。

。。。学生随着老师的击掌跳跃，越来越快。

——开始运动后一分钟的呼吸次数测量。

。。。测量呼吸次数。

——停，坐回你的座位马上记录。

。。。学生记录。

——将你记录好的记录单交给组长，由组长统计记录单，组长统计好之后交给老师。

。。。平静时呼吸次数都在50以下，运动后都在50以上。运动后呼吸次数都比平静时要多。

——运动后呼吸的次数要比运动前呼吸的次数要多，是吗？

。。。是

——通过测量后的比较，证明了运动后的呼吸次数确实增加了。我想同学们可能有和老师一样的问题，什么呢？运动后的呼吸为什么会加快？

。。。如果运动后呼吸不加快的话，心理很闷。

。。。会感觉很累，感觉心理很闷很闷，就是很累。

——就是很累是吗？那么我们就需要怎么样？

。。。喝水

。。。就是需要大口大口的喝水，这样才能缓解。

——你刚才是说需要大口大口地干什么啊？喝水吗？

。。。需要大口大口地喘气。

——大口大口地喘气，我们的身体才会感觉舒服，是不是这样啊？

。。。是

——那么照这样说，你们吸入和呼出的气体是不是一样的？

。。。不一样

有什么不一样呢？

。。。吸入的是氧气，吐出的二氧化碳。

——到底是不是这样，我们做个体验活动感受一下，好不好？

。。。好。

——老师这里有一个保鲜袋，将袋口打开，收集一袋这个会场里面的气体。将这个袋口罩住自己的口鼻，千万不要漏气，反复呼吸这袋气体。同学们在感受的时候有一个重要的任务。刚才我说了，就是要感受我们刚开始做时什么样的，慢慢的什么样了，最后又什么样了。感受之后你要说出你的体验，想不想试试。

。。。想

——拿出你们的保鲜袋试试。

。。。学生实验，体验。

——说说你的感受。

。。。刚开始我觉得很舒服，慢慢地越来越闷，最后就不能呼吸了。

。。。刚开始我觉得很舒服，可是渐渐地就感觉袋子里很闷热，最后就感觉呼吸要变急促了。

。。。我就觉得一开始很正常，后来的气越来越热，之后就差不多快没呼吸了。

。。。本来是很舒服的，到后来就是胸部这一块地方，慢慢地慢慢地有点闷。

——我们这样的感受说明了什么问题？

。。。因为袋子里没有氧气了。

。。。因为我们吸进去的是氧气，袋子里也有一定的氧气，呼吸的时候，外面的氧气进不去，袋子里面都是二氧化碳就呼吸不了了。

——刚做的时候，袋子里的气体感觉还很舒服是不是？最后我们感到难受了，那时我们吸入的是我们呼出的气体。那你说我们呼吸时吸入和呼出的气体一样吗？

。。。不一样。

——通过实验我们发现吸入和呼出的气体是不一样 的。接下去我们观察一个实验，这个实验啊进一步证明我们吸入和呼出的气体是不一样的。

——（演示实验）老师这里有两个集气瓶，用1号瓶收集我们会场里的气体，也就是我们正在呼吸的气体。用2号瓶收集的是我们呼出的气体，怎么收集呢？我这里还有一大盆水，用它帮我们收集呼出的气体。现场请一位学生帮忙进行排水集气法。1号瓶中我们收集了一瓶吸入的气体，二号瓶中我们收集了一瓶呼出的气体，那这一瓶气体就相当于刚才我们保鲜袋里呼吸不了的那袋气体。接着我再用两根同样的火柴，点燃火柴深入两瓶气体中，你猜一样吗？

——我先点燃一根火柴，深入1号瓶中，1、2、3、4、5，燃烧了几下啊？

。。。5下。

——5下，灭了。

——再点燃一根火柴深入第二瓶气体，第二瓶什么气体啊？我们呼出的气体。恩？

。。。刚进去就灭了。

——刚进去就灭了，说说你观察到的现象？说说

。。。1号瓶里的气体要等过了5秒以后就灭了，可是2号瓶里的气体火柴刚放进去就灭了。

。。。1号瓶中的气体是火柴快要用光的时候灭的，2号瓶中的气体是火柴刚放进去的时候就灭了。

——我们观察到这种现象说明了什么？

。。。我们吸入和呼出的气体是不一样。

。。。我们吸入和呼出的气体是不一样。

——那么这两种气体到底是什么，我们来看看科学家给我们提供的资料。（播放课件）

——表格中有氮气、氧气、二氧化碳、其他气体，观察这些数据，吸入人体中的气体和呼出体外的气体有什么不一样？你能从这些不一样中找出规律吗？

。。。在吸入的气体里，二氧化碳是最好的，在呼出的气体中其他气体是最少的。在表格中吸进体内和和呼出体外的气体中氮气是不变的。

。。。哦，她发现了氮气是不变的。你来说。

。。。吸进体内的除了氮气，还有二氧化碳、其他气体之外，氧气是吸入最多的。二氧化碳呼出体外比吸入体内的要多得多。

——谁听明白她说的意思？

。。。她说的是吸入的氧气比呼出体外的氧气要多，但是吸进体内的二氧化碳要比呼出体外的二氧化碳要多。

——吸进的要比呼出的多吗？

。。。少

——那个多？

。。。呼出的要比吸进的多。

——人体在呼吸时需要吸入大量的氧气，呼出二氧化碳。（板书：吸入  氧气    呼出  二氧化碳）

——再来观察这些数据，仔细看，你还发现了什么规律？

。。。就是吸进去的气体比呼出去的气体加起来要多。

——是吗？我们来看看。氧气吸入

。。。21克

——呼出？

。。。16克

——它减少了多少？

。。。5克。

——减少了5克。那么我们吸入的二氧化碳，呼出的，减少了还是增多了？

。。。增多了。

——增多了多少？

。。。3.97克。

——那其他气体呢？减少还是增多？

。。。增多

——增多了多少？

。。。1.03克。

——氧气减少了5克，二氧化碳和其他气体的总量也是5克。所以我们说吸入和呼出的气体总量没有变，只是氧气吸入后经过新陈代谢转化成了二氧化碳和其他气体呼出体外。通过我们的学习，我们通过体验，实验观察，我们发现吸入和呼出的气体是不一样的。我们又借助表格，知道呼吸需要大量的氧气，那现在你能说说运动之后，呼吸加快是为什么？

。。。因为运动之后，呼出的气体要多。

——呼出的气体要多，也就是我们需要吸入什么啊？

。。。需要吸入大量的气体。

——需要吸入大量的气体，这些其他中什么是我们最需要的？

。。。氧气。

——氧气。也就是我们运动之后呼吸加快是因为我们需要吸入大量的氧气。非常好，通过我们自己的学习和研讨之后，我们总结出来了——书上有一句话和我们总结出来是一样的，我们看看。

——（出示课件）

——在我们运动之后呼吸加快是因为我们需要吸入大量的氧气。那么我们研究了半天的呼吸，到底我们人体的哪些器官参与了呼吸，你们知道吗？

。。。应该是口腔和鼻子。

。。。还有肺

。。。还有气管。

——到底是不是这样，我们来看看。

（出示课件）

——人体的主要器官有哪些？鼻腔、气管、支气管、肺还有横膈膜。这样你们知道了吗？我们人体的主要呼吸器官有哪些？一起说。

。。。鼻腔、气管、支气管、肺、横膈膜

——那么我们人体的呼吸器官是怎样工作的？你能说说吗？气体从哪儿进，到哪儿，然后又从哪儿呼出体外的？

。。。气体从鼻腔到气管，然后到支气管，最后到肺。

——然后呢？吸进来了，是不是还要呼出去啊？坐下再想想。

。。。然后到横膈膜那再排出去。

——从横隔膜那就排出去了啊？

。。。是从横膈膜那到肺，再到支气管，再到气管，再到鼻腔排除去。

——哦，一个同学说了吸入，一个同学说了呼出。谁能再来说的完整些？

。。。先从鼻腔到气管，再到肺，呼出去是从横隔膜到肺，再到支气管，再到气管，再到鼻腔呼出去。

——好。运动后我们呼吸加快，是因为我们需要大量氧气。那究竟为什么运动后呼吸加快需要氧气。下节课和我们的科学老师一起来研究运动起来会怎样（二）运动和心跳的关系。

经教研室安排，明天去三都乡中心小学送教，送教内容《岩石会改变模样吗》。进行教学历程中的第一次送教，心中难免有些焦虑。想想自己也是从乡下学校走过来的，教学能力和水平和乡下学校的老师也是差不多的，或许他们更优秀。既然教研室委以重任，那就用自己的真诚与执着认真对待这件事吧！通过对教材的研读，借鉴网络中一些前辈的教学思路和课件，依据自己的上课风格反复修改着教案，但愿明天能给三都小学的孩子和老师们留下一个好印象。

等着海儿送教回来的分享。

[此贴子已经被作者于2011-11-17 17:47:08编辑过]

上的怎么样啊？分享一下啦。

呵呵……

送教反思

送教嘛，下面的老师当然是说好的多。但是自我感觉还是比较不满意的，主要存在以下几个问题。

1、课堂结构还需调整

这堂课有两个重要实验，分别是流水对岩石的作用的模拟实验和温差对岩石作用的模拟实验。第一次在自己学校试教时，我先对学生进行流水实验的指导——分组进行模拟实验——实验后进行交流。第一个实验完毕后再指导学生进行温差对岩石的作用实验的指导——学生进行模拟实验——实验后交流。课后感觉环节较多，缺乏整体性。于是决定把两个实验进行整合，两个实验一起指导完毕后，学生先在音乐声中做流水对岩石作用的模拟实验，实验结束填好实验记录单后领取温差变化模拟实验的材料。结束两个实验后再分别进行汇报交流。今天实施之后，感觉也很不爽，虽说进行了长时探究教学，但是这两个实验并不是递进式的实验，而是一个并列式的探究实验。指导时，我要一个个分开指导；学生进行实验操作时，也只能是一个一个进行；最后交流汇报时，因为研究的是不同的两个方面，也导致只能是说好这个，再说那个。在两个实验中翻来覆去，反而导致环节不清晰，比第一次试教时的感觉更差。长时探究教学更适合递进式的，有梯度的整合实验，这堂课的两个实验怎么安排，还需好好推敲。

2、拖堂5分钟

这节课不能按时完成教学任务的原因应该是多方面的。首先上面提到的课堂结构安排不合理是主要原因；其次由于本校实验器材短缺等原因造成实验课开出较少，学生缺乏上实验课经历，课堂上遭遇酒精灯的堵截。今天课堂上要使用酒精灯和火柴，学生虽然知道酒精灯使用的理论知识，但是没有实践经验（他们学校没有酒精灯），学生对酒精灯有一种恐惧感，即教他们使用方法后，但还是显得比较害怕，甚至有好几个组的学生不敢划火柴。因此在酒精灯的使用这个环节纠结了较长时间。再次，可能是第一次见面，学生也有些拘谨，同时我自己也缺乏调节课堂气氛的能力，课堂有些沉闷，等待的时间较多。

3、教学语言方面不够精炼，特别是在学生反馈交流环节，自己经常会去重复学生的回答。这应该是比较低级的错误，以后还需多加注意，进行克服。

[此贴子已经被作者于2011-11-18 23:14:52编辑过]

难得有这样的周五

  今天是本学期开学以来，过的最舒心的周五，真的好久没有这么畅快的体验了。此话怎讲呢？

 每逢周五，老师们为美好周末的到来充满期盼，终于可以放飞心情了。学生更是像快要出笼的小鸟，早早地整理好书包，心已飘荡在校园之外，兴奋不已。而对于我来说，周五是黑色的，是最不想面对的一天。每次周五上完课回家，那种郁闷的心情总会持续很久，甚至影响整个周末。周五的课不算多，三节，和平时的课时量差不多。问题出在课程安排不合理上。上午半天没课，三节课都安排在下午半天，并且是第一节和第三节为六年级，中间夹着一节五年级的。再加上教学进度如果不同，我经常要为三个班级准备三套不同的学习材料和实验材料。有时是在实验室里忙着更换上课材料，有时候是带着各种仪器奔波于三个不同的班级。这倒没什么，仅仅是累点、麻烦点而已，不会影响到自己的心情。真正让人郁闷的是，每次辛辛苦苦准备的实验器材，每次精心准备的上课思路，总是被学生早已浮躁的心情糟蹋的一塌糊涂。不管你怎么引导，不管你有多生气，他们就是没有心思继续上课，特别是周五最后一节课，更有闹翻天的感觉，下课铃还没响，他们早已把书包背在肩上了。一节课吵吵闹闹下来，原本可以30分钟完成的教学任务，常常40多分钟后还有很多环节不得不省略，并且学生的学习效率也极其低下，作业上的答题错误率较高。好好劝说过，生气过，罚写检查过、与家长沟通过……但是那几个学生依旧没有什么变化，照样不给你任何面子。想想真累啊！五、六年级了，课堂上还要花大量的时间在组织、维持纪律上。

     今天又逢周五，并且昨天由于送教还调换了一节课，变成四节课的超黑色周五。昨天就开始担忧今天了。想想可能平时对学生太好商量了，每次要留住他们时，总担心会误了后面的课，总担心他们的父母在校门口等急了。于是批评几句，提醒几句后就放他们回家。学生也真是的，你为他们这么想啊！他们往往会以为这个老师太好说话了，犯错误没什么关系，于是屡教屡犯。我今天就狠狠心，上课前来个下马威，明确的告诉学生，如果不能遵守纪律，上课随意玩耍说话，那下课后必须把这节课的重点抄写20遍，并且需要父母亲自到办公室来接回家。同时告诉他们我们在这节课里要和时间赛跑，看看能不能在40分钟以内完成教学内容。把高压线架在空中后，绝大部分学生也知道靠近后问题的严重性，今天四堂课下来，课堂异常安静，以往我用扩音器还盖不过学生的吵闹声，今天我的扩音器好好休息了一天。不仅安静，学生的思维特别活跃，平时爱吵闹的几个学生，今天也深入思考问题积极举手发言。四堂课都在35分钟以内完成教学任务并上交作业。不过也有那么一两个学生，可能平时吵习惯了，还是不自觉的触碰了高压线。既然已经有言在先，那就按要求执行吧！于是也杀鸡给猴看，为的是让大家知道科学课并不是随意玩玩的课，科学课也需要正经对待。

[此贴子已经被作者于2011-11-19 10:46:07编辑过]

昨天终于结束新进教师请检课一关，一切都比较顺利，现准备下周三再次送教。继续努力争取在课堂上能更多的体现学生的主题性，激发学生的科学思维。

接到学校通知，12月下旬，四、五、六年级语文、数学、英语、科学市里要进行抽测。啊哦，我教学五年级和六年级，被抽到的可能性太大了，接下去这段时间又得拼搏了。

本周五实验小学开放日，我承担一节观摩课，还是把《岩石会改变模样吗》磨一磨吧，每次上课都能发现不足的地方。这次请四年级学生和我合作，带他们到岩石的世界去探索石头的奥秘。

[此贴子已经被作者于2011-12-11 22:13:11编辑过]

12月还没完成的事情：

1、五年级、六年级科学复习，迎接市里抽测。按照以往的惯例，估计抽测前3个单元。前段时间由于为了避开与其他班级实验器材上的冲突，先上了第四单元，因此第三单元还有最后两课没有上完。（赶！急！）

2、补交市研修班11月的作业：公开课《岩石会改变模样吗》教学设计、反思。（这节课11月、12月送教两次，本周五还得开展2011年实验小学集团学校优秀教师展示课活动，还想再磨一磨此课，所以等这次活动结束之后再整理上交。）

3、整理备课笔记、听课笔记、学生作业等等，迎接学校的常规检查。（这个没问题）

4、市研修班12月作业：一份教学调查报告。（不知如何下手）

……（不知还会有什么事等着我。奋斗吧！）

王老师的档期满满的啊！！辛苦了！

岩石会改变模样吗

一、教材解读

《岩石会改变模样吗》隶属五年级上册第三单元《地球表面及其变化》的第三课，从内容编排上该单元分为四个部分，其中第3—7课为第三部分，重点探究外力作用引起的地表变化，包括风化作用、侵蚀和沉积作用。在这课之前的第2课，学生认识地球内部运动引起的地表形态变化，然后过渡到本课《岩石会改变模样吗》，是学生认识外力作用引起地形地貌变化的开始，同时为后面的“土壤中有什么”的学习作了铺垫。

本课教材内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”，第二部分是“风化作用改变了地形地貌”，最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观，当然这种变化是缓慢、不易觉察的。

二、教学目标

1．知道岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象，风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。

2．根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因，用模拟实验来验证推测。根据模拟实验中的现象，猜想并初步解释自然界中岩石变化的原因。

3．尝试运用猜想和逻辑推理去解释生活中的现象，知道在探究活动中证据的重要性。

三、教学重点和难点

1．教学重点：通过模拟实验，验证冷热变化、流水对岩石的作用。

2．教学难点：根据模拟实验中的现象，猜想并初步解释自然界中岩石变化的原因。

四、教学准备

教师演示：多媒体课件。

小组实验一：小岩石8块，带盖塑料瓶1个，实验记录单。

小组实验二：小岩石1块，酒精灯1盏，镊子1个，烧杯1个，面巾纸一张，科学作业本。

五、教学过程

（一）谈话揭题（估时5分钟）

[课堂准备：事先把学生座位摆放成U型，每个小组5人。]

1．师：今天这节课老师先带大家看看与岩石相关的风景。课件播放一些和风化相关的奇石风景。

2．师问：自然环境中的这些岩石，它们的模样在过去、将来一直都是这样的吗？今天这节课我们来学习《岩石会改变模样吗》板书揭示课题《岩石会改变模样吗》。

（二）头脑风暴，推测变因（估时5分钟）

1．师过渡：刚才，有些同学认为在自然环境中岩石会改变模样，，那你觉得哪些因素会让岩石改变模样？它是怎么改变岩石模样的？（根据回答随机板书：温差、水、大气、生物等。

2．师：岩石到底会不会改变模样，我们可以模拟自然环境的某些条件进行实验，这样的实验称为模拟实验。

（三）模拟实验：温差对岩石的作用（估时10分钟）

1．师：我们先来做有关“温差作用”的模拟实验。

2．教师出示器材（1块小岩石，1盏酒精灯，1个镊子，1杯水），和学生一起讨论确定实验方法。（课件出示实验记录单一）

温差会不会让岩石改变模样

实验组别：第（   ）小组

3．学生分组实验，控时5分钟左右。

4．组织反馈：实验中我们看到了什么？说明了什么？

5．为什么冷热作用会让岩石破裂呢？我们一起来观看视频：温差对岩石的作用。

（三）模拟实验：流水对岩石的作用（估时10分钟）

[课堂准备：1个装了水的塑料瓶，几块小岩石，装了水的水槽。旁边放着学生小组需要的材料，包括塑料瓶、小岩石。]

1．师：刚才我们通过实验验证了冷热变化能改变岩石的模样，现在请各组材料员把第一个实验的材料收好放在桌子底下，我们再来研究流水会不会改变岩石的模样。

2．师拿出有水的塑料瓶，轻轻摇晃，问：这可以模拟什么？（流水）如果水流很急，该怎么做？（使劲摇晃）这时的水变浑浊了吗？

3．师拿起小岩石放进水槽中清洗，说：我们再把这些干净的岩石放进瓶子里，然后盖紧盖子，随着音乐节奏摇晃瓶子。又会有怎样的结果呢？在进行分组实验之前，我们先来看看实验记录单该怎么填写。

（课件出示实验记录单二）

流水会不会让岩石改变模样

实验组别：第（   ）小组

4．材料员领材料和实验记录单。

5．操作员在音乐声（时长3分40秒）中开始实验，限时4分钟左右。

6．组织交流：在实验中你们组有什么发现？（教师特意准备些比较坚硬的岩石，让有些实验组看不到明显的变化，然后进行思维探讨，让学生从看不到明显变化的现象中推理出变化是存在的，只是这个变化非常缓慢和微小。）

（五）了解其他因素对岩石的作用（估时5分钟）

师：除了流水、温差之外，还有哪些自然因素也会对岩石产生作用呢？让我们一起来看几张岩石的图片。（图片包括：风沙对岩石的作用，植物对岩石的作用，动物对岩石的作用。通过讨论，让学生知道大气也会让岩石模样发生变化。树木的根会让岩石破裂、动物的行为会让岩石磨损、动物的粪便会侵蚀岩石等，生物的作用也会改变岩石的模样。）

（六）总结风化作用，解释自然现象（估时5分钟）

1．师：通过研究，我们发现岩石在水、大气、气温或生物的作用下，会破碎，这种现象叫风化。板书：风化如果破碎的岩石继续风化，又会出现怎样的结果呢？板书：继续风化

2．出示一张海浪侵蚀的岩石图片，问：风化是不是就是风的作用？出示另一张组合图片，问：学到这里，你知道风化是一个怎样的过程吗？（岩石的风化是一个缓慢、细微、长期的过程。）

3.师：风化作用会改变地球上的地形地貌，形成了许多美丽的景观，比如海南东山岭，比如海南第一山——东山岭，云南的路南石林。（播放多媒体课件）

4．师：简单推测一块岩石在自然界中一万年前的样子，一万年后、一亿年后的样子。

5.师：今天这节课我们一起探究了一些岩石风化的因素，同学们精彩的表现也让大家获得了知识和精神上的享受，谢谢你们！自然界中还有很多关于岩石的奥秘，正等着我们继续探索！让我们走进大自然继续探究吧！

六、板书设计

qq截图未命名.png(3.03 K)

2011/12/16 21:29:00

《岩石会改变模样吗》教后反思

2011年上半年，省教研员喻伯军在教学刊物《科学课》、浙江小学科学网、浙江小学科学论坛刊登了《追求简约的课堂》一文，通过这些平台认真地学习了喻老师的教学理念，受益匪浅。更有幸于2011年3月25日在庆元县城东小学聆听了喻老师的讲座《追求简约的课堂》，并亲手记录了长达两万字的讲座的实录。这次活动，在喻老师理论结合实际的讲解中，让我对简约的课堂有了更进一步的认识。润物细无声吧！不知不觉中我也有意无意地在自己的课堂中追求这种简约。

《岩石会改变模样吗》这课教科书内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”；第二部分是“风化作用改变了地形地貌”。最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观，当然这种变化是缓慢、不易觉察的。

在比较细致地钻研教材和多次试教后，现在针对自己的课堂说说教学体会。

一、开门见山，直奔主题

学生是科学学习的主体，我在课堂教学时充分考虑到学生兴趣和生活环境，导入时选择学生熟悉而具有代表性的岩石为素材，激发了学生原有的知识经验。用2至3分钟时间通过“这些岩石以前就是这样吗，以后还会一直这样吗？”揭示课题——“岩石会改变模样吗”。并以“自然界中哪些因素会让岩石改变模样呢？”以此聚焦课堂问题，激发他们的探究欲望。

二、准备材料，大胆放手

有些特定的实验材料，学生不易准备或教师要做刻意安排的，这需要教师精心准备。同时也有些材料是身边常见的，学生很容易得到的，我们可以让学生自己准备。

岩石是自然界中随处可见的材料，岩石的风化作用也是快慢各异的。于是我大胆放手，让学生自己带岩石。这样做有个好处，学生带来的岩石是各种各样的，让实验结果更丰富，更接近自然界的真实性。让学生分析为什么不同的小组会有不同的实验现象也是非常有意思的事。比如一些小组由于岩石比较坚硬，实验后看不见明显的现象，让学生从中推理出自然界中的岩石变化是存在的，但是有的变化比较快，有的变化是非常缓慢的，这样更接近自然界的风化现象。

三、探究活动，精心安排

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课教材安排了两个探究模拟实验，分别是“冷热作用”和“流水作用”。为了给学生更多的探究时间，我在第一次试教时把两个实验整合在一起，实验前引导学生分析明白实验的方法和注意事项，然后按照先“流水实验”后“冷热实验”顺序完成两个实验，最后再进行实验现象的分析。上过之后才发现自己这样做错了，因为这两个实验是并列的，而非递进式实验，整合在一起并不合适，反而在教学过程中翻来覆去，搞得学生和自己都晕头转向。

有了第一次的教训，我还是先让学生完成冷热实验，再完成流水实验。在实验教学环节我简化了实验设计内容，因为本课的重点是探究岩石风化的因素，教学容量非常大，而实验设计并非本课重点。学生进行“冷热作用”实验后，只能从实验现象中知道温差能让岩石改变模样，至于为什么会让岩石产生破裂并不是十分了解，而这其中热胀冷缩的道理讲起来也是非常抽象的，于是我采用了一个冷热作用让岩石破裂的动漫视频进行解说，起到了良好的效果。“流水实验”时，我让学生在音乐声中摇晃瓶子，模拟自然界中水流的缓急快慢，一方面是为了更接近自然真实性，一方面也是为了调节课堂气氛，让有些疲倦的学生产生浓厚的学习热情，参与到学习过程中来。实验结束后，各组展示自己的实验瓶进行交流，又是一个课堂的高潮，看着12个浑浊程度不同的瓶子，学生的思维一下子被激发。“是什么原因造成这么大的区别呢？”更多的学生想到的是摇晃的力度不同（也就是说自然界中流水的快慢不同）对于岩石模样的改变程度是不同的。“除了这个因素之外还有别的原因吗？”这时一般就会有学生想到岩石自身软硬不同也是其中的原因之一。两个主要探究活动结束后，其他几个风化因素我采用了图片和录像相结合的方法，让学生在有限的课堂中了解到了风沙对岩石的风化过程。既形象又生动。而动植物对岩石的风化作用，在日常生活中也较常见，特别是我们这些山城学校的孩子，他们还是比较熟悉的，于是进行了简单处理。课堂到此，进行总结回顾，水到渠成，学生理解风化的概念也就不难了。

整堂课在“假设——验证”的实验活动中，让学生体验大自然的力量，激发学生热爱自然、探索自然的乐趣，同时培养了学生的求证意识。总的来说学生并不是一张白纸，他们来到课堂前有着自己的生活经验积累。我们在教学时要充分考虑到学生的前概念，要懂得挖掘学生的生活经验，要了解学生需要哪些帮助，让学生有充分的时间进行探究和展现自己。

   试教本课多次后，虽然对各个环节进行了一再修改与削减，但是课堂教学时间还是非常紧迫，如何在短短40分钟时间内完成本课内容呢？如何在本课中真正体现喻老师所说的简约的课堂呢？还请大家多提提建议。

课堂点评：

王老师的课有以下几个特点：

首先，课堂非常大气。一堂课40分钟下来，教师能牢牢把握住学生的学情和整堂课的教学重难点，运用分组实验、动漫录像、图片资料相结合的方式展开教学。收放有度，教学有序，使整个教学浑然一体，给师生以美的享受。

其次，能追求简约课堂、重视长时探究。课堂教学环节清晰，各环节目标明确，详略得当，能根据学情对教材作出恰当的处理。课堂上能进行长时间的探究，较好的体现学生的主体性，并扮演引导者的身份。整堂课中大约有20分钟学生实验时间，10分钟左右的学生交流时间。本课的实验结论、科学概念基本是学生通过自己的努力得出，教师只是在学生需要帮助时为他们搭一个脚手架，当一下垫脚石。

再次，巧用材料，使教学更有深度。王老师为学生准备了花岗岩作为冷热实验的材料，使得“冷热作用”实验现象明显，激发了学生的探究热情。通过让学生自己带岩石的方法，使“流水作用”实验现象五花八门，更接近于大自然的真实性。并以此为契机，引导学生分析影响自然界中岩石风化快慢的各种因素。巧妙运用音乐不仅让各组模拟了自然界流水的快慢，同时起到了调节课堂气氛的作用，把整堂课推向了高潮。

当然这节课中也还有一些值得商榷的地方：聚焦问题时，教师是否应该板书学生提出的关于改变岩石模样的所有因素；细节上的处理还需注意，如是否应该为每组准备一个实验盆，方便放废物；各环节的过度是否有些偏快，导致学生思维一下子跟不上；如何引导学生进行有效而主动的交流值得进一步地探讨。相信王老师通过这次课堂教学后，又能有一个较大的进步。

回顾2011年

2011年1月申请加入浙江小学科学管理团队，并在1月28日如愿以偿成为其中的一员。

2011年1月30日收到被评为2010年浙江小学科学论坛优秀会员的荣誉证书。

2011年1月组织学生参加松阳县第三届科技创新大赛。

科技实践活动《2010年叶村小学纸飞机大赛》获市二等奖

科技小制作《电动小风车》获县级一等奖

科幻画送县里比赛九件，三件获县二等奖，六件获县三等奖。

2011年2月被吸收成为松阳县小学科学中心组成员。

2011年2月27日参加松阳县小学科学教师集体备课并主讲四年级下册第二单元《新的生命》

2011年3月着手编辑三年级下册的实验操作手册，并及时上交教研室。

2011年3月23日——3月25日到庆元参加丽水市小学科学课堂教学研讨暨教学质量分析会”。并在活动中参与听课评课。

2011年4月成功申报市级课题《小学科学课堂长时自主探究教学的实践与研究 》

2011年4月2日参加松阳片教研活动，并在活动过程中参与听课评课。

2011年4月9日完成庆元学习体会《让每一机会都演绎成一道美丽的风景》。

2011年4月15日和不睡觉的兔（陈建秋）共同主持了浙江省小学科学协作组网络沙龙“让学生有充足的自主探究时间”，并和古市小学王伟勇共同整理了这次沙龙活动的资料。

2011年4月16日，参加松阳县小学科学教师集体备课并主讲四下第三单元《食物》

2011年4月19日——4月20日参加在金华参加浙江省2011年小学科学课堂教学评比活动，在这次活动中我做了12堂课的课堂实录。

2011年4月30日经过1个多月业余时间的努力，完成了喻伯军老师在庆元活动中20000多字的讲座《追求简约的课堂》实录。

2011年辅导本校学生4——6年级学生参加科学小论文评比，有两篇或松阳片一等奖，8篇获二等奖。

2011年5月5日完成参加省小学科学课堂教学评比活动体会《基于学生前概念的教学》

2011年5月13日县小学科学实验操作培训。本次实验操作培训中我采用实验录像和动手操作相结合的方式，完成了三年级下册的主要实验操作，与讲解。

2011年5月24日参加了丽水市特级教师工作室科学课堂教学研讨活动体会，并记录了3堂课的课堂实录。

2011年6月14日聆听了浙江省海盐县广丰学校汪希岳校长的讲座备受感动，于是写下了一篇体会《坐在轮椅上的“巨人”——汪希岳校长》。

2011年6月23日我的论文《关于小学科学探究活动数据收集及分析的探讨》分别获得省、市、县一等奖。

2011年6月教学设计《小苏打和白醋的变化》发表在《中小学实验与装备》杂志中。

2011年6月，所任教的班级成绩名列前茅，四年级两个班松阳片统一抽考获第一名。六年级全市统一命题，平均分获全县第一，总评全县第二。

2011年7月着手编辑三年级上册实验操作手册。

2011年7月7日赴丽水参加市教坛新秀评比理论考试。

2011年7月11日参加松阳县小学科学实验操作比赛获一等奖，13日完成录像拍摄工作。

2011年7月15日完成《叶村小学2011年小学科学毕业班测试试卷分析》。

2011年7月16日——7月17日参加了丽水市小学科学骨干教师研修班组织的暑期遂昌考察活动，留下了许多美好的回忆。

2011年8月17日参加县小学科学集体备课并主讲四年级上册《溶解》和《声音》两个单元。

2011年8月23日——25日参加进城考试，并且成功进城。

2011年11月完成研修班科学考察报告《烂浆湖——洒落在松阳的一颗璀璨明珠》

2011年11月1日在本校区参加丽水市小学科学教坛新秀送教活动。

2011年11月和12月先后两次到松阳县三都乡中心小学、四都乡中心小学送教，送教内容《岩石会改变模样吗》。

2011年12月16日参加实验小学优秀教师展示课活动，承担一节公开课《岩石会改变模样吗》。

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