2024年第1期黄春方“馨火科学网络研修共同体”学习体会汇编（共8... [复制链接]

一、日本学校介绍：

1.历史悠久的松子学校，规模较大——教职工岗位一览表，师资配比充足，8：15到校，8：55第一节课，下午2节课，3点多放学。办学理念——充满微笑的学校。减负上学，学生走路上学，课桌椅比较老旧但整洁。医务室教室，提供给特殊学生。（全纳政策？）

1. 山川小学，六年级理科《杠杆》——风景介绍，岩石的重量——思考人如何搬动岩石？活动一感受重量；活动二理解杠杆尺的结构名称；活动三拓展（学生实操）。该公开课的准备时间是3个小时。

2. 岚南小学，关于月相的知识。教室的黑板很长很大，老师也用板书贴，但没有出示PPT。

3. 某附属小学。热胀冷缩的教具展示、手臂模型；凳子虽然简单但是功能较多，除了坐人，还可以敲敲打打做实验。学校有校史馆——历任校长、古老的教具

4. 长岗小学中学。

二、科学教育中心：感受-触摸-体验。科学大课《杠杆的研究》，在场学生接近200人。类似一种表演课。个别指导学院，类型国内的课外机构，课程设置从幼儿园起始。教培机构的材料非常丰富，包括活体材料，比如：龙虾。有专门存放平板的柜子，用于上课。

三、儿童科学杂志。非常有影响力，杂志有尖端的科学研究，内容丰富；国立科学博物馆，比较大，科技节馆的展品多是剖面展示；牛的消化系统展示，食草动物比动物的肠要长……

对于获得诺贝尔奖的日本人，有专门的纪念，值得骄傲。

四、对日本的整体感受

东京的大学比较密集；城市比较小，处处显得拥挤；日本便当的食材非常丰富，一个便当约50种；高处开窗有秘诀，非常灵巧的轮轴结构。公共场所很长干净，估计一层不然，也很智能；整体素质比较高，学校都是近百年的老校，传承精神！

整场汇报里，我产生的问题是：日本科学教师如何做教研？学校是否安排专职的实验员，还是由上课老师兼任？教师如何平衡教-考-评？小初科学衔接怎么做？虽然并未一一得到解答，但我也收获了不少有用信息。可以肯定的是，日本对科学的重视，以及他们在教学方式上的体验式教学是让促发学生学习兴趣的，兴趣是最好的老师，回顾我们科学课上的教具真的是小巫见大巫，很多时候是用视频导入的，视频贯穿的太多，还不利用学生的眼睛，希望我们国家在教具创新方面继续加强，科学课没有吸引学生的教具和实验器材，失去了科学味道。

今天听了黄春方老师关于《日本科学教育考察汇报》的讲座，收益匪浅。黄老师从日本的学校教育、科学中心、科学培训、社会教育和自己的见闻感受五个方面谈了自己日本之行的感悟。

在黄老师的讲述中，我也仿佛身临其境，现场感受了一下日本在科学教育方面的研究与投入。通过黄老师的讲述，发现日本学校在科学教育方面与我们大同小异，整个授课过程也是根据物体现象分小组进行实验，体验实验过程，培养学生的思考能力及解决问题的能力。

在这个讲座中，印象特别深就日本特别注重细节及人文传承，如教室外面放的可回收废品的垃圾箱、为特殊学生准备的床铺、为考察团队老师准备的便当，包括在日本国内科技馆看到的各种动物的剖开展示图等等，无一不说明日本对细节的注重与严谨。

科学无国界，就像黄老师所说让科学流行起来，通过学习交流，扬长避短，让越来越多的科学技术走进我们的生活，为我们所服务。

1月26日，听了黄春方的《日本科学教育考察见闻》，我感触颇深。

从心底里讲，一想到历史，我对小日本非常痛恨，痛恨他们的人，更痛恨他们的文化。但听了黄老师的介绍，我感觉有些地方非常惭愧。因为日本教育有不少是学习我们中国的文化，中国的教育，而且他们实施的比我们更好，我觉得以下几个方面就比我们做得好。

1.在教学设备上，体现了节俭。从黄老师的介绍中，我们知道了日本的课桌已经用了好几年了，从图片中也看到很多课桌非常陈旧，但依然在用。再者，教材上也好，教具上也好，用得时间都很长了。有的教具教师们共同开发，共同使用，实现共享。这一点继承了我们节俭的优良传统，但我们国内却遗忘了。课桌是崭新的，稍微一点旧，就开始大批量的更换；教具是崭新的，科学教具几乎每年都订，不少都浪费了；教材不断地改，导致很多教学资源浪费。

2.教学上体现做中学。他们非常重视实验教学，从几个教学短视频中，教师在教学中处处体现了科学实践，完全是做中教，做中学。印象深刻的是学生杠杆展示，把科学的实践教学体现的淋漓尽致，也体现了科学精神。

3.日本的教学氛围比较浓。在视频中，我们发现对一堂课日本的老师和我们一样也是大家共同讨论共同研究。不仅如此，在教具上，大家也群策群力，共同发明，提升大家的教学水平。

日本虽然是一个令人厌恶的国家，但他们的教学还是值得我们认真学习的。他们很多教育和教学博采众长，体现了先进的教学理念。

感谢黄春方老师的分享，听后收获良多。

1. 松泽小学：是一所区立小学，规模比较大，涉及到特殊教育。校长、教师、校医等职务分工明确。班级人数不超过36人，8：15到校，15:25放学，理念是一所充满微笑的学校，对老师的介绍非常详细，包括兴趣爱好星座等。特殊教育班级，医疗设备非常齐全。

2. 杠杆的课程：教师会比较注重学生自身的感受，用手在不同的位置来感受重物，公开课备课3小时，课比较成熟，材料选择上非常专业，结合自己的结合，我觉得需要多让学生主动实验，提升动手能力和思维能力的发展。

3. 月球的课程：材料利用充分，比方说小白板、记录纸、图卡等。学生会将原有的认识写到白板上，在进行小组内的交流。

4. 新泻大学附属小学中学：具备科研教研任务，需要对教具改进。日本课桌椅比较旧，也会用小铁棒来代替铁屑，人体模型采用了挂钩，更容易拼装。

5. 科学教育中心：是一所融合的学习体验中心，有锻造博物馆，通过趣味实验，再进行杠杆各部分结构的教学。大课有200个学生，小课小范围教学，老师会手把手教学，通过制作杠杆，学生更有体验。特殊教育儿童独立完成有困难时，会有一位老师单独指导。我们国内现在学校也有部分特殊儿童，我觉得也可以借鉴日本的优秀方法，给予他们的更多关注

6. 日本培训机构：对学校教学起补充作用，实验器材非常丰富。

儿童科学杂志社：儿童科学杂志的影响力非常大，对于学生的问题，杂志的作者会开放线上讲座，读者也可以参会。

感谢我们的QQ群主及时分享，赶上当天的班列，看了部分直播视频，已是黄春方老师讲到了第05见闻感受部分，此后是与部分学员们的交流互动时段，怀着感动好奇的心情提交申请。

此后补看了黄老师的关于日本的前4部分考察的讲解：01学校教育（小学与初中用心育人的环境百年传承，物尽其用；用好身边常见简易材料改进制作实验器材，规范收好珍惜的原则；重在让学生参与体验并获取知识，知识不是靠刷题考试记忆来巩固获取的；从小到大，让科学成为日常生活习惯）。02科学中心（已是让人们保持好奇并贯穿于日常生活中，学校也是科学研究的基地）。03科学培训（重在参与交流互动分享）。04社会教育（重在风气导向，人人参与）。

以上是我第1期的培训体会感言，也有偏差，感谢此次研修平台！

首先感谢桂馨科学基金会，举办的2024-2025桂馨馨火科学网络研修共同体活动，也十分感谢工作组的专家老师同仁们背后的辛勤付出。  

在2024-2025桂馨馨火科学网络研修共同体活动第一期中，爱牛科技创始人黄春方博士带领我们认识了日本的小学科学教育的发展，并从学校教育、科学中心、科学培训、社会教育和自己的见闻感受五个方面谈了自己日本之行的感悟。通过黄博士的介绍，使我们了解同处东亚文化圈日本的科学教育发展，通过黄博士的讲解，我们感受到一下日本对于科学教育方面的重视、研究与投入。通过黄博士结合自身的感受的讲解，发现日本的学校在科学教育方面与我们国家的科学教育大同小异，比如科学课堂上分小组进行实验，整个授课过程也是通过物体变化现象，了解背后蕴含的科学知识。但是日本方面更注重让学生体验实验过程，让孩子们在动手实践中深刻理解科学知识，培养学生的思考能力及解决问题的能力。还有其中有个日本学校的科学课堂学生小组活动中使用小白板交流给我印象，这个做法有点像中国科学课堂上平常使用的班级记录表，只不过日本的这个做法便于小组交流分享，而中国的做法更像类似数学统计当中的枚举法，让班级孩子将自己的一些观点记录到班级记录表中，让全班的学生看到不同学生的观点从而直观的了解到这节科学课的内容，另外还有在讲座中提到科学背后蕴含的人文教育，透露出日本的教育特别注重细节，如教室外面放的可回收废品的垃圾箱等这些从学生身边小的方面进行环境保护渗透；此外日本科学教师对教具的深入研究思考以及在课堂的运用还是值得我们国内的科学老师进一步学习等，还有很多让我印象深刻的地方。
通过这次黄春方博士这次的日本科学教育考察行，带领我们认识了日本的小学科学教育的发展，让我们看到了当今世界科学教育的发展一角。目前中国科学教育发展还在不断发展，我坚信在一代代中国的科学教育工作者的不断努力下，中国的科学教育一定会越来越好。

1. 学校教育——既能传承历史也能拥抱真实

松泽小学建校135年，学校沿革发展，具有浓浓的传承的精神和力量；瓶盖收集，环保主题随时随地；教师个人信息如星座、爱好更接近生活；吃饭的大米来自哪里，大米包装贴在有地图的墙面上；课桌椅虽陈旧，却细心的用废弃的小网球包住每个桌椅脚；每人一个小格子放不需要带回家的书，减负而整洁；每个课桌上都有学生的名字条。

三川小学，观摩斋藤老师的六年级理科《杠杆》课堂教学，情境真实，一处大石头110吨，有多少个老师那么重；学生体验真实，很重的水桶，很长的杠杆。

岚南小学观摩和平老师四年级理科《月与星》课堂教学，小白板，记录纸，图卡，挂图。

新泻大学附属小学中学，自制教具研讨，展示热胀冷缩器材及手臂模型的研发迭代；凳子年代久远，但好用，正面侧面各有一块板，一面来坐，一面可以用于敲敲打打的需要，并且重心低，很结实稳固；器材如小铁棒作为小磁铁，器官模型有挂钩，方便拿取；校史馆放有像文物一样的教具。

2.科学教育中心——有趣且有料的延伸学校教育

《杠杆的原理和作用》大课，由学校课堂中实际的体验，到大课的理论总结，再到各名称（支点）的认识统一，逐步递进，有趣有理，都是边做活动边总结。

熊研究员与塑料水瓶，计算重量*距离的数值。钢丝绳和地垫做安全保障。狗狗研究员再次提升难度，延长杠杆。接着取下杠杆，学生上台或往下压，或往上用力撬动老师。

《杠杆的原理和作用》小课，再用小纸片小吸管自制杠杆。

3.社会教育——符合儿童视角的直观震撼展示

儿童科学杂志社针对儿童的问题，展开问答研讨；科学博物馆，剖开内部结构展示；牛的消化系统展示，真实感受到小肠的长度；有寄生虫的肠子，直观又有效的卫生健康教育。

从黄老师分享的《日本科学教育考察见闻》讲座中，最直接的感受就是，日本的小学科学教学非常注重体验式学习。不论是学校里的科学教育，还是社会的科学教育中心；不论是学校里的科学老师，还是社会培训机构的老师，他们都非常注重体验式教学及学习。同时特别注重细节及人文传承，如教室外面放的可回收废品的垃圾箱、为特殊学生准备的床铺、为考察团队老师准备的便当，包括在日本国内科技馆看到的各种动物的剖开展示图等等，无一不说明日本对细节的注重与严谨。

听着黄老师的讲座，我也仿佛身临其境跟着黄老师参观走访了一次日本部分中小学。现场感受了一下日本在科学教育方面的研究与投入。通过黄老师的讲述，发现日本学校在科学教育方面与我们大同小异，整个授课过程也是根据物体现象分小组进行实验，体验实验过程，培养学生的思考能力及解决问题的能力。   今天听了黄春方老师关于《日本科学教育考察汇报》的讲座，收益匪浅。黄老师从日本的学校教育、科学中心、科学培训、社会教育和自己的见闻感受五个方面谈了自己日本之行的感悟。

一、日本学校介绍：

1.学校情况：

校医多

小班化教学，不超过35人

意见箱

环保活动：收集瓶盖箱

老师的自我介绍海报详细可爱

大米的调查研究小报（大米包装图片）

教室后面个人收纳小立盒（减负）

网球套住桌椅降噪声

课桌椅不会常换，减负，侧前面贴有姓名方便认识，方便敲打，重心稳。

图文并茂的考试卷。。。。

水槽水龙头的设置。可以向下折进水槽

2.科学培训4个教学点。16-20个学生，幼儿园～中学

校外培训机构

做对学校不充分或不能做的实验的补充

整齐的仪器设施，活体动物养殖（一应俱全，深感研究深入）

平板（保护套）

3.儿童科学杂志社：强调动手做（影响力大）

科学博物馆：精美，展品剖开展示内部结构，诺贝尔奖获得者28人，对科学的自信

国立博物馆：中国的青铜器

（）

4.见闻感受

大：东京大都市，繁华，私立大学很多

小：吃饭的地方

细：便当食材，高处的窗有打开辅助器

不同：居酒屋提前上的东西事后告知收费，不像中国的饭前小菜

礼仪：待客之道

整洁：公共场所的智能，卫生间一尘不染

秩序：公共场所地标

传承：百年老校很多

2023年8月27日--9月3日

一、日本学校介绍：

1.历史悠久的松泽小学，区类学校规模较大——教职工岗位一览表，师资配比充足，8：15到校，8：55第一节课，12：25吃饭。下午2节课，3点25放学。办学理念——充满微笑的学校。换鞋，所有教师除校长外，都在一个大的办公室里办公。减负上学，学生走路上学，课桌椅比较老旧但整洁。特殊教育融入到学校班级里去，设置有特殊教育班级。医务室教室，5名校医，特殊教育教室，10人以内。提供给特殊学生。（全纳政策？）

2、三川小学，该公开课的准备时间是3个小时。

（110吨巨石）  教师重80Kg，1375个              

六年级理科《杠杆》——风景介绍，岩石的重量——思考人如何搬动岩石？活动一感受重量；活动二理解杠杆尺的结构名称；活动三拓展（学生实操）。

给学生亲身体验，学生用手感受重量，改变不同位置/距离的重量。

3、岚南小学，关于月相的知识。教室的黑板很长很大，老师也用板书贴，但没有出示PPT。

比较多的小组交流活动，笔、白板擦、小白板记录组内想法、前概念，小白板也有助于组间交流

和平老师上课小段录频（月与星）。

4、新泻大学附属小学中学。自制教具研讨，现有教材提修改改良建议。演示改进材料、5代手臂模型-肘关节运动。教具研发迭代。

实验室器材，做磁铁实验的材料。酒精灯之外还有气体加热；代替铁屑的细小铁棒

人体器官模型拼装：挂钩挂在挂点上；计时器（像日晷）

5、长岗小学中学，参观实验室

二、 科学教育中心

感受-触摸-体验。科学大课《杠杆的研究》，在场学生接近200人。类似一种表演课。

每年有这样的机会去科学教育中心去体验（日本有两个地方有这样的科学教育中心）

日本新泻县三条市立科学教育中心这一中心是以"学习、观察、触摸"为理念，集图书馆、锻造博物馆，科学教育中心、舞台、广场于一体的设施。作为市民学习、体验、休息的场所。

一楼是咖啡馆、博物馆，二楼是学教室、三楼安静的图书馆

《杠杆的原理和作用》大课。

三、科学培训

Benesse 个别指导学院（类型国内课外/教培机构）

，课程设置从幼儿园起始。教培机构的材料非常丰富，包括活体材料，比如：龙虾。有专门存放平板的柜子，用于上课。

Benesse 教育集团成立于1955年，提供教育、护理、儿童保育、生活等服务。

个别指导学院通过自然科学和应用科学等广泛的科学主题，为孩子的"为什么？""也许是这样吧？""明白了！"等体验过程，激发好奇心、培养思考能力，再进一步培养解决问题的能力。

四、儿童科学杂志社：

强调动手做的儿童科学杂志。非常有影响力，杂志有尖端的科学研究，内容丰富；国立科学博物馆，比较大，科技节馆的展品多是剖面展示；牛的消化系统展示（国内需要科普场馆也有，例如：华农博物馆），食草动物比动物的肠要长，中国的青铜器。

五、对日本的整体感受

见闻感受：东京的大学比较密集；城市比较小，处处显得拥挤；日本便当的食材非常丰富，一个便当约50种；高处开窗有秘诀，非常灵巧的轮轴结构。公共场所很长干净，估计一层不然，也很智能；整体素质比较高，学校都是近百年的老校，传承精神！

整场汇报里，我产生的问题是：日本科学教师如何做教研？学校是否安排专职的实验员，还是由上课老师兼任？教师如何平衡教-考-评？小初科学衔接怎么做？

虽然并未一一得到解答，但我也收获了不少有用信息。可以肯定的是，日本对科学的重视，以及他们在教学方式上的体验式教学是让促发学生学习兴趣的，兴趣是最好的老师，回顾我们科学课上的教具真的是小巫见大巫，很多时候是用视频导入的，视频贯穿的太多，还不利用学生的眼睛，希望我们国家在教具创新方面继续加强，科学课没有吸引学生的教具和实验器材，失去了科学味道。

    在这个讲座中，印象特别深就日本特别注重细节及人文传承，如教室外面放的可回收废品的垃圾箱、为特殊教育学生准备的床铺、为考察团队老师准备的便当，包括在日本国内科技馆看到的各种动物的剖开展示图等等，无一不说明日本对细节的注重与严谨。

抛开民族历史，日本国有些地方确实值得我们学习；取其精华，弃其糟粕；日本重视体验、收纳，注重健康。每个国家都有自己的优点，要自信。科学无国界，就像黄老师所说让科学流行起来，通过学习交流，扬长避短，让越来越多的科学技术走进我们的生活，为我们所服务。

听了黄春方老师的报告，我这个兼职科学老师受益匪浅。从黄总的报告中，可以看出黄总在考察过程中，观察细致入微，不仅向我们展示了日本学校文化，生源构成，师资配备等情况，更重要的是聚焦到了我们一线教师重点关注的备课、课堂教学以及教具的制作等方面。

通过黄总的报告，我最受触动的是日本的科学教育非常重视学生的直观感受。由于我所在的地区使用的是青岛版教材，杠杆是六年级上册简单机械中的内容。在备课中，教师一般是出示主题图或视频导入主题的学习。而日本科学教师是从直观的数据出发（重物、教师的体重的对比）提出问题，通过真实的杠杆教具作用于重物让学生体验杠杆的作用。这样的学习设计极大得激发了孩子们的参与课堂的兴趣，也丰富了学生的科学实践。黄总还向我们展示了日本科学教育图文并茂的试题。
    《义务教育科学课程标准（2022版）》中，“观察杠杆在生产生活中的应用，如撬棍、跷跷板等”是学生必做的探究实践活动之一。通过学生的真实体验，在观察、实验、测量、推理、解释等一系列科学方法的实践中，培养学生的科学探究能力。基于经验事实的抽象概括出来的科学知识学生会记忆深刻。

基于以上学习内容，在以后的教学及活动设计上，要有意识地从学生生活相关的科学现象或知识入手，重视学生的真实体验和活动经验的积累。以新课标为指导，加强探究实践的教学，与各位科学教师共勉！

首先，我很感谢“馨火科学网络研修共同体”的主办方为我们科学教师提供学习交流的平台。自从我任教专职科学教师以来，一直深感自己的专业知识不足，教育方法不足以应对所有学生，所以，为了提升自己的专业素养，我积极申请参加“馨火科学网络研修”团队，努力向优秀的专家们学习。

聆听黄方老师的日本科学教育的考察见闻，感想颇多，难以详述。仅以两点谈谈本人的心得：首先，日本小学科学科学教育的课堂非常注重学生的体验和实践。从黄老师分享的杠杠这一课的教学过程，能深切感受到日本科学课堂重点让学生通过亲身体验来理解科学原理。这种方式不仅让学生从实践中体验到重物与支点距离与杠杆平衡之间存在之间关系，又能激发学生探究杠杠平衡秘密，既提高了学生的动手能力，也激发了他们的创新思维和求知欲。其次，日本的教材内容贴近生活实际。教材中图文并茂，适合小学生的认知特点。同时，日本教师也会根据学生的实际情况和兴趣爱好，灵活调整教学内容和方法，让教育更加贴近学生的生活实际。

有幸参与直播聆听了黄春方老师所作的《日本科学教育考察见闻》，听了黄总的报告，使我对日本科学教育有了一个大致的认识，尽管这个认识是粗浅的、是不全面的。但管中窥豹，也可见一斑。听黄总所作的报告，我对日本科学教育的最大感受是学生体验，比如学习杠杆相关内容时， 国内科学教师一般都是出示主题图片、跷跷板模型或孩子们玩跷跷板的视频导入或开展相关的学习，而黄总所分享的日本一个相关课例，日本科学教师却是让孩子们实际坐一坐玩一玩跷跷板的游戏，把真实的跷跷板当成教具及学具来使用。这样的好处更能激发孩子们的学习兴趣，孩子们会有更多的真实体验。

我怕自己的感受不太准确，在互动环节，便询问黄老师对日本科学教育和国内科学教育他自己最直观的感受有何不同，黄老师也说日本科学教育更注重学生的体验。

以2022版科学新课标为引导，注重学生体验，加强探究实践教学，是我今后科学课改进及努力的方向。

指向真实学习的科学材料使用策略的思考

近期，我认真学习了爱牛科教的创始人黄春方老师的《日本科学教育考察汇报》，黄老师从日本的学校教育、社会教育、实验材料等五个方面介绍了日本的教育基本情况，应该说日本的科学教学与国内的科学教学有相同之处，也有不同之处。日本从21世纪以来，有19人在物理、化学等领域获诺奖，平均一年一个，居亚洲首位。凡事必有因。这些成绩的取得与日本非常重视科学教育是分不开的。日本的教育不仅起步早、普及面广，而且教育理念科学，推崇尊崇自然的教育理念。1973年获得诺贝尔奖的江崎玲于奈说：“一个人在幼年时接触大自然，就会热爱自然，对自然产生探索的兴趣。科学启蒙教育非常重要，有利于一代科学巨匠的产生。”

讲座中受启发的地方有很多，比如微笑教育、学校的专业配备，给我印象最深的是《杠杆》一课中的实验器材的选择和使用。一般来说，我们讲《杠杆》一课时，一般使用杠杆尺让学生来理解和学习杠杆是否省力与阻力点、动力点和支点距离之间的关系。而视频中呈现的《杠杆》一课，呈现了一个实用的直观的杠杆。让学生将重物放在离支点不同的位置上，真实地体验阻力点离支点的距离与动力点时用力不同，从而认识省力杠杆、费力杠杆和不省力不费力杠杆。

新课程标准颁布以来，所有学科都致力于学生核心素养的培养。科学教学也一直强调真实学习，深度学习和自主学习。真实的学习离不开真实的探究，而真实的探究离不开真实、有效、有结构的材料的准备和使用。兰本达教授在《小学科学教育的“探究-研讨”教学法》一书中提到：结构一词指的是相互关联的方式。科学教学中的材料的结构，指的是通过操作材料解释自然现象间的某种关系。据此，科学学习的实验材料应有利于真实的科学学习。

一、材料的选择要和科学概念密切相关

《义务教育科学课程标准（2022版）》中提到科学课程设置13个学科核心概念，是所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。通过对学科核心概念的学习，理解物质与能量、结构与功能、系统化与模型、稳定与变化4个跨学科概念，同时将科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养的培养有机融入学科核心概念的学习过程中。在核心概念的学习过程中，需要精心选择实验材料。

案例：青岛版三年级《植物的果实》教学片段

教师提供材料：苹果、梨、青椒、葵花子，请同学们观察并说出它们的相同点。学生会观察到在外观上除了都有皮，在外观上很难观察到相同点。此时，学生想到要继续观察它们的内部还有什么。

教师教给学生横切和纵切方法后之后，让学生一切（纵切或横切）。二看（按从外到内的顺序观察）。三画（画出果实的结构图并标出各部分的名称）。四理（实验结束整理器材，将切开的果实放入空水槽中）。

接着让学生汇报：苹果的结构从外到内是皮、肉、核、籽；

梨的结构从外到内是皮、肉、核、籽；青椒的结构从外到内是皮、肉、筋、籽；葵花子的结构从外到内是皮、籽。

对比交流这四种果实的结构，它们除了皮，都有什么？从而认识“籽”即种子，剩下的部分都叫果皮。

教师通过选择“苹果、梨、青椒、葵花子”这些实验材料，有利于学生通过观察、分析、比较、概括的方法归纳出这些材料的共同特点，从而建立对果实这个科学概念的认识，进而为认识果实的结构具有维持自身生存的功能的特点打好基础，从而为构建生命的延续与进化这个科学概念做好铺垫。

二、材料选择要符合孩子的心理特点

材料可以帮助学生观察周围的世界，对发展学生发现各种事物间相互关联的概念有很重要的作用，而取材方便、富有趣味性、设计简易、操作简便的实验材料，符合学生的年龄特点，有利于把复杂的过程简单化，让学生在体验实验乐趣的同时，深入理解科学原理，有效建构科学概念，熟练掌握科学方法，从而提升科学素养。

案例：青岛版三年级《空气占据空间吗》教学片段

教师准备实验材料：塑料瓶、带胶塞的漏斗、红墨水，让学生猜测当红墨水通过带胶塞漏斗向塑料瓶里倒水，水是否会顺利倒入瓶中，激发学生的学习兴趣，接着让学生分组实验，引领学生认识水倒不进去的原因是空气占据了瓶子的空间。

教师出示塑料瓶、气球、锥子让学生设计一个在瓶子里能控制大小的气球：在塑料瓶上扎上小孔，将气球套在塑料瓶上，气球放入瓶内。当摁住瓶身上的小孔时，气球是吹不大的；把手从小孔上移开，气球就吹大了。让学生进一步认识空气能占据空间。

教师在第二环节中的材料选择上有气球、塑料瓶、扎小孔的锥子，这些实验材料在生活中随处可见，易收集、易操作，易于学生课后反复探究的实验，符合学生的认知特点，让学生意识到生活中处处有科学，科学不神秘，科学就在身边，也会让学生更积极主动的开展科学探究活动。

三、材料的使用有利于启发学生深度思考

科学课程育人价值集中体现在：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面。而科学思维是科学教学的核心，是我们理解世界、解决问题、创新和决策的基础。所以在科学课上，材料的选择应有利于学生实验的设计、猜想的验证、交流的依据，要有利于激发学生深度思考，发展学生的高阶思维，促进核心素养的发展。

案例：青岛版六年级《斜面》教学片段

教师准备实验材料：木板、木块、小车、测力计。提问我们怎样设计实验来研究斜面时候省力呢？引导学生用木块、木板搭建一个斜面，用测力计测出竖直提起小车需要的力；再沿斜面拉动小车用的力然后两者相互比较，得出斜面是否可以省力。

在斜面的底部、中间和上部分别标注三个点，引导学生猜测，沿斜面匀速拉动小车在这三个点上省力大小是否是一样的。学生实验并汇报实验数据，并分析实验结果得出：当斜面的坡度保持不变时，沿斜面拉动小车的力也是保持不变的。

这个实验中，在实验材料搭成斜面的木板标注三个点，使这个实验材料更有结构性，使探究实践更有深度，更有研究价值，更能调动学生探究的兴趣和研究的欲望。如果简单地利用对比实验得出斜面能省力的结论，反而不利于学生思维的发展。长此以往简单的测定就会使学生的思维简单化，无法提升到研究复杂问题的能力。精心的改进实验材料，会激发学生的探究热情和深度，有利于概念的发展和建立。

四、材料的呈现要注意合适的时间和顺序

维果茨基最近发展区理论倡导“支架式教学”，即教师对那些超出学生能力的任务元素加以控制，从而是学生将注意力集中到他们力所能及的任务内容上，并快速掌握它们。所以教师要注意材料呈现注意合适的时间和顺序。

案例：青岛版五年级《材料的导热性》

教师在本节课中共准备了以下实验材料：铁锅（锅身不同部分用了不同的材料，激发学生探究兴趣）；涂有感温油墨的铁棒、铝棒、木棒、塑料棒，烧杯、热水（探究不同的材料的导热性是不一样的）；铜棒、铁棒、铝棒、温度传感器、酒精灯、火柴等（探究不同的金属材料导热性也是不同的）。

本次实验用到的实验材料有十多中多，老师分三步呈现实验器材。导入环节，让学生观察家里常见的铁锅不同部分使用的不同材料，引发学生对不同材料导热性的兴趣和猜想。第二部分出示不同材质的小棒，有金属的、木头的、塑料的，这些小棒在选择上是同样的长度、直径。为了观察的直观性，老师在小棒上涂上感温油墨，使科学实验更有直观性、严谨性和可操作性。第三环节感知不同金属材料的导热性能时，老师使用了长短粗细相同的铁棒、铝棒和铜棒，并用上温度传感器，使学生通过数据感受到不同的金属材料的导热性也是不同的。

教学中老师重视这些实验材料的呈现时间和顺序，准确把握材料呈现的时机，使这些材料的呈现有利于探究活动的开展。保证探究活动有序地进行，同时引导学生在材料的不断探究中，认识到不同的材料有不同的性能，不同性能的材料有不同的应用。

    材料引发学习。真实学习不是单纯地记忆和模仿，而是指通过深入理解和探究实践内化知识、技能或概念，使其成为自身的一部分，并能够灵活地应用它们，在这个过程中发展思维，形成关键能力，形成正确的价值观和必备品格。科学学习离不开材料。在科学学习中，科学严谨正确的使用实验材料，需要科学教师的精心设计、用心思考、反复“下水”。只有这样才会使科学材料的使用有利于学生的科学学习真实发生。

作为小学科学受关注度不够高的地方，我很珍惜去获得相关科学素养提升的机会，以拉近自身和发达地区科学老师的差距，也希望自己的课堂能给到学生更多科学核心素养的机会。这次有幸通过QQ群分享了解日本科学的开展现状等拓宽了自己的视野。

首先，最直观的感受是极简。不管是科学用具的收纳、摆放，还是教室的布置，都给人一种的整洁有序的舒适感。我想学生在这样的环境中，更容易专心学习，从而也潜移默化影响学生对秩序的建立。

其次，科学课堂注重寓教于乐。为了吸引学生的学习兴趣，老师会通过角色扮演、真实问题情境导入、采用大型实验仪器等方式吸引学生。

最后，科学课堂注重大课堂和小课堂的相辅相成。先进行大课堂学习，让较多学生在有限时间里对所需掌握的知识和能力有初步的兴趣和了解。接着学生进行小课堂自主学习探究，把大课堂习得的知识和能力进行迁移和巩固。小课堂人数相对少，教师也可以进行细致观察和针对性的指导。

俗话说：三人行必有我师焉，我们要学会借其之长补己之短。针对我们科学教学中存在的不足或者迷茫，通过对比彼此的异同，思考并寻得解决的思路或者方法。

1. 学校情况：
校医多
小班化教学，不超过35人
意见箱
环保活动：收集瓶盖箱
老师的自我介绍海报详细可爱
大米的调查研究小报
教室后面个人收纳小立盒
网球套住桌椅建造声
课桌椅不会常换，上贴有名字方便认识
图文并茂的考试卷
三个小时准备一节公开课，给学生亲身体验
比较多的小组交流活动，小白板记录组内想法、前概念，小白板也有助于组间交流
酒精灯之外还有气体加热代替铁屑的细小铁棒
人体器官模型：挂钩挂在挂点上
2.科学教育中心
表演型渗透科学知识
对特殊教育学生的照顾
水槽水龙头的设置，可以向下折进水槽。
3.科学培训
校外培训机构
做对学校不充分或不能做的实验的补充
整齐的仪器设施
活体动物养殖
平板
4.
儿童科学杂志社：强调动手做
科学博物馆：精美，展品剖开展示内部结构，诺贝尔奖获得者28人，对科学的自信
国立博物馆：中国的青铜器
5.见闻
大：东京大都市，繁华，私立大学很多
小：吃饭的地方
细：便当食材，高处的窗有打开辅助器
不同：居酒屋提前上的东西事后告知收费，不像中国的饭前小菜
礼仪：待客之道
整洁：公共场所的智能，卫生间一尘不染
秩序：公共场所地标
传承：百年老校很多


日本重视体验、收纳，注重健康：测二氧化碳的设备。

每个国家都有自己的优点，要自信。我们中国也很强。

让科学流行起来

2024年2月2日，通过回放的形式收看了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。收获颇多，通过学习，我认识到：

一、要重视真实的科学体验

有意义的学习理论认为，有意义学习的产生受材料性质的影响，尤其是学习材料的逻辑意义。教师给学生提供的材料应该是有组织的、有用的材料。这一点，在日本的科学课堂上体现非常明显。黄老师分享的报告中，授课教师将大型杠杆带到了课堂，通过体验活动，把又高又重的老师都“撬”起来了，这种体验是相当震撼的，给学生留下了深刻的印象。另外，场馆里陈列的动物食草动物和食肉动物的消化器官模型展示，形象而且直观，有利于对知识的深入理解。就这样，学生在各种真实的体验中，领悟科学奥秘，激发学习兴趣。

二、重视科学精神的培育

学科育人价值依存的关键是培育科学精神和科学思维。在日本的科技场馆里陈列的诺贝尔获奖的科学家的事迹，对从小培育学生的科学家精神具有重要的作用。教育，就是要充分发挥榜样的示范作用，从小让学生学有目标、行有方向，这一点非常值得我们借鉴。

感谢黄老师带领我认识了日本的小学科学教育课堂，通过学习才知道科学课还有年级大课，看着这个大课时，我立刻就和这学期科技节给学生表演的爱牛科学表演秀联系起来，这类大型教具确实可以很好的提高孩子的兴趣，这里也建议咱们爱牛的材料中教师用的教具可以做的更大一些，便于在课堂上展示，大课提升兴趣形象展示科学知识，小课让学生利用学过的杠杆知识做一个作品，让孩子们在动手实践中深刻理解科学知识，这是一个不错的想法，对于我们学校开展的社团课和科学课结合起来我也有了相应灵感，对于日本科学教师对教具的研究策略还是值得我们组内老师进一步借鉴学习。期待黄老师带领我们认识更多国外的小学科学课堂。

这是我第二次在桂馨网络研修了解到关于日本科学教育的内容，第一次是2019年2月26日孟教授以“日本小学科学概述”为主题展开讲述，让我印象最深刻的是日本非常注重科学教育，教学活动以观察、实验、制作为主，他们的科学课程、教学目标与评价是一致的。

这次黄总从学校教育、教学中心、科学培训、社会教育、见闻感受五个方面对日本科学教育考察进行汇报。这次让我对日本科学教育又有了进一步的了解，他们的实验器材接近真实，从真实情境出发，注重学生体验，注重解决生活中的问题，能够以生为本，认真对待特殊问题学生，这是值得我学习的，作为在一线的科学教师，我也非常关注实验器材，正所谓“巧妇难为无米之炊”，好的实验器材能为科学课堂插上有生命力的翅膀，他们的水槽设计有特点，水龙头可以翻转，水槽有盖子，不用的时候可以盖起来，很是实用。日本的科学老师们也注重自制教具，还努力研发实验器材并不断迭代更新，创新精神令人折服！

我很有幸加入馨火科学网络研修共同体，感谢平台提供的学习机会！

本次黄春方老师分享的日本科学教育考察见闻”，我认真看了一下回放。其中，让我进行不停地思考的内容有两点。第一：孩子们如何在科学实验课中进行真实有效的探究？第二：对于常规的课堂，如何快速把握教材重难点，突出学生核心素养的学习？

在黄老师分享的日本科学课堂中，我了解到，日本小学的科学老师，在面对一堂比较重要的公开课时，只用了3个小时做准备，这让我很惊讶，难道是他们不重视来访老师吗？肯定不是。在参观的几所小学中，他们的教具很有特点，一个老师可以十几年都在改进一个教具，教具都是可以随手拿来使用的。所以，我看过视频后，打算在新学期，从每一堂课开始，认真钻研新课标、教材，首先把基本科学知识了解透彻，再采用合适的教法，尽量在常规课中，培养学生核心素养的学习。不能说把常规课当成公开课来上，至少，在准备一堂像样的课时，能快速有效。

一月研修学习心得体会

趣味与理性的平衡

今年一月有幸参加了研修共同体总第103期，通过分享嘉宾的对日本的科学教育环境和实际课堂教学的见闻，我对国内外的科学教育有了很多收获和启发。在国内，我从事几年的科学教育发现，小学科学特别注重学生的感受，课堂设计要充分尊重学生对科学想玩、好奇的心理，但是小学生容易忽略活动后的理性分析和探讨，即使老师能带动部分学生探讨，但对于多数重体验的学生来说难度一上来就兴致减半了。下面通过本次日本教育考察的研修，从两个方面谈谈怎样在实验课堂上平衡趣味和理性：

一是设备整洁有序，教育渗透全面

首先不论是日本整个大环境的整洁，公共场所看不到垃圾、还是小到一间教室的布置整洁等等，我们都可以从参观者的角度发现，日本对整洁有序的重视是体现在每一个不经意的细微之处的，尤其在硬件设备上相比较我国有了不算高端却更细致的改进，对学生的教育影响却是非常深远的。比如教室里的凳子，看上去是非常陈旧的，而我们国内目前使用的是容易损坏的较为轻便的塑料凳子，且多数是高饱和度的明亮色彩。然而仔细看他们的凳子里发现别有洞天，凳子拿起来是沉甸甸的，低重心的，保证学生的安全。凳子是由耐用的金属制作，并且侧面有一块可拆卸的实验垫板，这种实用性和耐用性结合的巧妙设计，潜移默化的培养着学生的实事求是、勤俭节约、珍惜物品的理性实在的科学态度。在一些课堂我们还会看到，每个小组配备一个小白板、记号笔和板擦，方便学生随时记录头脑风暴的内容，形成更真实直接的小组报告，促进了学生小组的合作。从这里可以看出日本科学教育的渗透是全方位的，不仅是课堂本身，还注重课堂软硬件的全面渗透。

二是教具研发巧妙，课堂体验深刻

一堂《杠杆》的科学课，日本的上课流程其实和国内相差不是很大，有很多共性，比如同样是通过一系列的科学实验活动搜集证据探索杠杆的作用，这个过程也同样强调证据意识，也同样是复刻和体验科学家的研究历程。但是日本课堂里，让我比较叹为观止的是教师对教具的研发能力很强。《杠杆》这一课在国内，我们大多数老师会使用能摆在桌面上的轻便小巧的杠杆模型让学生研究，甚至现在教科版的最新教材里直接舍去了难度较高的杠杆尺，改成了木板和石块，只要求学生掌握到杠杆上有三个点的原理，课堂的趣味性增强，但是科学难度减弱不少。而日本课堂里，这位教师是直接做了一个非常大的杠杆教具摆在教室前方中央，充当阻力的物品选用的是学生喜闻乐见的玩偶，杠杆很大，学生可以直接上台体验用手臂力量翘起重物的感觉，这种体验比小模型带来的深刻很多，趣味性更强。在杠杆上教师还用黑色粗胶带突出了杠杆的刻度，方便学生深入体验三个点位置不同带来的变化，从而全面探索杠杆的原理。这样直观的教具给学生造成了强烈的视觉冲击，大大满足了学生想象中的科学课堂的趣味性，粗粗的黑色刻度又保留了学生进一步探索杠杆原理的科学性和挑战性。而且本课教师在导入时已经埋下了科学性的种子，让学生计算将要抬起的重物相当于多少个老师本人的体重，用数字直观的让学生感受到重物究竟有多重，这给接下来精准深入研究杠杆的三个点埋好了数据支撑的方法基础，这样既能保持体验杠杆的活动中学生的好奇心，又能使学生体验到数字的工具实用性，避免造成活动与数据分析之间的强烈的割裂性，从而使学生失去探索的乐趣。

以上是我对日本科学教育大体的感受，可以说日本科学教育是将尊重学生感受排在课堂第一位的，是充满人文关怀的。日本教师尽可能平衡了趣味感受和理性分析之间的矛盾感，让学生能真正感受到科学的价值，保护学生的好奇心和探索欲。我想教具的自主的研发、实验环节的层次铺设、科学态度的全面渗透，这都是我们国内科学教师仍然需要不断探索和改进的地方，让我们尝试平衡理性与感性，给学生别开生面、真是落地的科学课吧！

本次学习我印象最深刻的是日本一所科学中心所开展的《杠杆原理和作用》大课及小课部分，其课程设计对我的日常教学设计也有很大的启发。我的收获从以下几个方面来谈：

一、 课程设计框架

1、 提出问题：熊研究员有多重？如何用塑料瓶测量出？

2、 探究过程：

（1）教师演示。让学生先看现象

（2）对现象总结归纳，引出杠杆原理

（3）将具体的现象推广开来

小狗也可以翘起熊博士

改变环境也可以

动力不仅可以向下还能向上

（4）学生实践（小课）

二、 对现有课程的反思

六年级上册《工具与技术》单元也涉及到杠杆类简单机械的学习。传统教学是以生活中杠杆类工具的思考引入，然后用小石块翘起大石块的实验方式去探究。

虽然两课整体设计框架类似，都是创设情景、抛出问题、实验探究、归纳总结、实践应用。但是在具体的问题创建和探究引导上，效果天壤之别——一是熊研究员的实物更有吸引力，学生的积极性可以更好调动；二是在演示实验的设计上，具体到一般的过程更科学，物品的选择以及“真人上秤”的设计更加有趣，学生注意力一直跟着老师；最后的小课上，学生的实验也是由特殊到一般的设计，更能激发学生无限的创造力。

三、 具体改进措施

一是问题情境可以引入实物，比如直接借鉴的话，就用一个小熊玩偶，或者阿基米德发布任务（科学家的故事）等；二是在演示实验时用多种现象引导学生归纳总结；三是老师要抛砖引玉，让学生最终自己设计和体验杠杆原理的魅力，由特殊到一般地引发学生更广泛思考。

首先感谢爱牛黄春方老师与我们分享去日本考察的所见所闻，让我深刻感受到日本对科学教学的很多情况是与我们中国不同的，同是也觉的我们之间是有差别的当然也是意料之中，同时也很羡慕黄老师能有机会去国外而且是专门为科学课去，下面我来说一下我的体会：

一、学校教育，黄老师去了日本的松泽小学，这是一个百年老校，历史悠久这与我们的区别就很大，中国小学基本上没有上百年的，班级人数36人左右，学校很人文化很细心，有准备学生放书的地方，有健康保健室等等。三川小学，《杠杆》一课

感觉学生学习很轻松，学生自由使用教具通过自己的方法来感受杠杆是否省力，没有分组也没有汇报，只是在让学生体验，没有什么教学方法，既不活跃也不教条，可能是因为人少，所以学生不急躁不怕轮不到自己，最好的是他们有自制教具的地方，老师可以根据教材制作适合的教具。

二、教学中心，六年级的大课有200多学生听课，说明日本对科学教育是很重视的这样的大课实验材料也很大，让更多的学生一起探讨。

总之还有很多觉得很好的地方，但是国家不同可能有些地方也是没办法去效仿的，最后感谢桂馨让我们有机会可以了解我们不知道的国家对科学课的态度

2024年2月2日，通过回放的形式聆听了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。黄老师将在日本的所听所闻近距离的分享给我们，我也是第一次这么近距离地了解其他国家的科学教育。通过学习，我认识到，小学科学教育是以培养学生科学素养为宗旨的教育，在教学中，要进一步转变科学教育理念。

一、创设真实的情境

建构主义学习理论认为学习是主动的、个体的和社会的过程，学生通过与环境的互动来建构知识。情景教学要求学生积极参与情境，成为学习的主体，通过实践和合作来建构知识，以提高学习的效果和质量。在实施小学科学教育的过程中，教师需要转变观念，认识到科学课程对学生的重要性。在授课时，可将重点放在学生的真实体会与感受上，黄老师分享的报告中，日本的教师在一节杠杆的公开课上，将大型杠杆带到了学校，创设了这样一个真实的情境，让学生切身体会用杠杆提起一桶水的力量，激发他们学习的兴趣。

二、实施有效的评价

评价是引领学生学习和探究的动力源泉。建立完整的评价体系，有效地将教学评一致性贯彻到教学中，可以提高科学课堂的效率，全面评价学生的科学素养和教师的教学效果。如：在讲座中提及的学生课堂上制作杠杆的这一环节，学生通过前面一节大课的学习，到后面这一节小课的提升，无论在杠杆原理还是在杠杆体验方面都是比较成功的。

三、服务课堂的创新

科学创新是推动科学进步和发展的重要力量，是实现科技发展的关键因素之一，也是推动科学发展和社会进步的重要力量。如：在讲座中提及的自制教具部分，有一个由玻璃瓶和长管制作的教具，应该是来探究空气热胀冷缩性质的教具，这一创新教具在课堂上可以起到画龙点睛的作用。

听了黄老师的日本科学教育考察见闻，特别感动于黄老师提供的课堂课件和学生的照片以及视频，让我们仿佛也跟着考察了一次。感触比较深的是对黄老师提到的杠杆一课的教学，给予我几点启发和思考。

一、现场体验印象深

不管是在班级里的公开课还是在有舞台的大课中，教师使用的教具或者学具都是较大的，并且学生每个小组都可以亲自去感受，就好像到了真实的环境里一样。他们提供的杠杆的学具因为足够大，应该可以用手非常明显的感知到压动另一侧的物体时的不同，手的位置和用的力量变化的数据也很清晰。

这一课在我们的教材中也很经典，我们平时用的教具或学具都是纯模拟的，相对来说都是较小的，操作时对学生的印象可能弱一些。所以，放大我们的材料，如果可以，就让创设的情境更加接近真实的。其实很多老师都做到了，我记得有一次出公开课时，有位老师就把跷跷板带到了教室里，在今后的教学中，可以在这一方面可以增加尝试。

二、拓展制作促理解

上完几百人的大课后，教师又安排了在教室或者实验室里用吸管、燕尾夹等体验杠杆的拓展制作，使用的材料也很常见，特别是后面的增加吸管装置来让整个装置平衡的活动，很有新意。

我们平时很多老师带领学生做杆秤的模型，也挺适合做杠杆的拓展制作，下学期五年级就有这节课，先准备起来。

其实对日本的一些科学教育视频接触的比较多，有很多我都用到课堂中，比如《大科学实验》，总共35集，每集十分钟，和我们的科学课内容很多都很贴近，其中涉及到杠杆的那一集叫《拯救围巾大作战》，就成功的让一个人翘起了一辆大货车。

还有《像乌鸦一样思考》很能体现日本的一些科学教育的理念。

总的来说，我们和日本的科学教育都是提倡做中学，在教师创设的各种课堂活动中，学生不断体验，不断实践，进而不断思考，形成自己的知识体系。

如果每一位科学教师，都扎实把每一堂科学课落到实处，坚持带领学生实践，打好认知基础，我们国家的孩子们也会都是各个领域的人才。

2024年2月3日，通过回放的形式收看了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。通过黄老师的分享，我大体上对日本科学教育有了一个了解，简要汇报如下：

一、 将科学体验做到极致

    从分享中的照片以及黄老师的语言描述，我了解到，无论是日本的学校科学课堂上，还是科学教育中心的大课、小课，以及类似国内的科学培训机构，都将学生的直观体验、触摸，做到充分、深入、广泛，能够间接的看到日本的科学基础教育是以实验为基础来开展的。于此同时，每学期的实验材料订购以及更新，还有教师自制创新教具的发明，科学杂志的创办都为了服务于学生的更加身临其境的体验学习。这种方方面面的的工作真正做到了以学生的自主学习探索为中心。在这样的科学氛围下，在这么有趣的做中学活动中，学生自小生发出不间断地对科学的探索热爱。

二、 注重文化的传承与更新

在小学学校校舍内，可见到许多包着凳子腿旧就凳子，校长办公室张贴有历代校长的头像，在细节之处，随处可见他们对硬件设施的保护，和对精神文化的传承。教师的教具创新，也将之前的版本保留了下来，可见对走过的路及痕迹，他们都做到了保护，有了如此厚重的积累，才有顺其自然的创新。这在一定程度上上启发了我，无论是教学工作还是其他工作，都要做到积累、总结、创新。

2024年2月3日，通过回放的形式，观看了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。我原来只知道日本是亚洲诺贝尔得奖最多的国家，但对于日本具体的科学教育如何开展，所知甚少，今天听完黄老师的分享，从学校布置，科学课堂片段，社会层面等不同维度，了解到日本对于科学教育是如何开展的，又是怎样的重视，感受有很多，简述如下：

一、全方位营造科学教育发展的浓厚氛围

日本小学学校的环境布置以学生的发展为本，专业化的教具齐全，给每个小组配备可以随时记录与擦除自己想法的小白板等，无不彰显着人文情怀。在我们常规的课堂，可能更注重引导学生去发现前人已经发现的科学原理，而日本的教师在课堂上非常注重学生的体验，让学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思考，每个学生都充满了对科学知识探究的好奇心，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生自由地探索科学原理，重视过程性体验，而非所谓的结论，考试的试卷与我们平时的题型也不同，以图文并茂的形式呈现，更好的理解原理，除此之外，一些科学教育中心，科学教育培训机构，各种教具一应俱全，让学生在理解原理的基础上动手制作，创新升级，提升核心素养，是学生学习科学知识的第二课堂。学生可以在课堂中，校园中，社会上，去尽情地感受科学的奥秘，无形中提升了科学素养，培养了科学兴趣，增强了科学意识。

二、创设真实情境，解决真实问题

创设“真实”问题的教学情景，往往更能激发学生解决问题，探究科学知识的欲望。这个情景最好是来源于学生熟悉的生活场景，黄老师分享的杠杆一课的教学，从一处具体的生活情境入手，课堂上用真实的重物来进行教学，让学生想办法，如何方便地移动重物，在讨论中不断用可操作的大杠杆进行尝试，从而发现内在的规律，最终找到方便可行的方法。

三、 厚植人文素养

人文素养教育是立德树人的重要环节之一，是科学教育的核心要素。在科学教育中应特别重视科普阅读，培养青少年用科学的眼光观察世界，用科学的语言表达现实世界。日本的《儿童科学杂志》，内容丰富，既有对课堂内容的阐释，还有对尖端研究的介绍，线上讲座等，从而开阔学生视野，让学生习惯用科学的思维思考这个世界。

2024年2月3日，通过回放的形式收看了黄春方老师分享的《日本科学教学考察见闻》。通过黄老师的分享，我了解了日本的科学教学，感受了日本的科学文化，收获颇多。

一、 细节处体现创新

教室中学生的凳子，在侧边也有木板，这赋予了凳子更多的功能，可坐也可做；实验室中可折叠至水槽中的水龙头和透明水槽盖，解决了溅水的苦恼，同时增加了实验桌的面积。这些是细节更是创新。

二、 体验中获得真知

   在日本科学课堂教学中，我发现无论是大课还是小课，都非常注重学生的体验感。耐心等待学生一种方法一种方法的体验，在体验中获得知识要点，有趣且具有探索性。在杠杆教学中，利用大的教具进行班级体验，有共鸣也有个人见解，我个人认为这点是我们可以进行尝试的。