定海区张帅2024网络研修专帖 [复制链接]

对每一个学习个体来说，从最初的前概念，发展到能够理解较大范围现象、更为有用的概念，都有一个进阶的过程。

概念进阶模式可以分为三类：第一种就像爬梯子一样，要先完成前一步，再着手后一步的学习，用学习目标确定需要完成的任务，每一步的事故华北长短是不同的，它可以是一个主题单元的学习时间段，也考验是一个学习阶段。

第二种是只对最终目标给出描述，可以用不同的方法，就像积木游戏中使用各种木块，用多种方法和顺序拼搭。

第三种是随着时间推移逐步展开，通过螺旋式发展的课程和教学实现概念进阶。

学生在学习科学时，由于需要的学习经验以及概念的性质和范围不同，往往每一种进阶模式都可以用到。

科学概念进阶以物质科学领域为例，在小学低年级阶段，学生先从认识物体的属性开始。了解它们的轻重、厚薄、颜色、形状、气味和材质等相关特征；然后由物体的基本成分引出材料的概念，认识不同材料的硬度、强度、密度、导电性、导热性等特征。

到了中年级，需要探索空气、水等主要和常见的物质，并了解物质的固态、气态、液态等不同状态及三态变化。

在高年级阶段，从化学变化的角度真正展开物质层面的探索学习，了解物质的变化以及物质间的相互作用。

在这个过程中，通过不同进阶模式的结合运用，促进对物质科学领域概念的理解，为中学阶段的学习并最终形成关于物质的核心概念打下基础。

科学概念作为一条主线，决定了教材的框架结构，同时也是教材内容的选择依据。

而其中的核心概念反映了基本的科学思想，不仅帮助学生理解与他们生活相关的事件和现象，联系学科内的多个关键概念和原理，也是学生认知结构发展的基础。

此外，科学探究作为另一条主线，为学生提供了主要的学习支持和组织，成为概念进阶的根基。

科学概念教学过程中需要对学生进行测评并提供反馈，以帮助教师调控教学过程，促进学生实现更有效的学习。

无论是过程性测评还是终结性测评，无论是以笔纸形式的测评还是以活动、实验、项目报告等方式进行的测评，都需要由良好的测评任务来支撑。

该测评任务是基于概念理解考察学生是否能在真实情境中运用所学科学知识分析问题、解决问题，并对生活中常见的自然现象做出解释。

将项目式教学的模式引入小学科学教学中，可以彻底改变小学科学的教学方式，将学生的“学”与教师的“教”和“评”巧妙融合在一起，形成新的教学模式。而教学方式不仅仅是为了传递知识，更是为了培养学生的学科兴趣、跨学科学习能力和问题解决能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

项目式教学，是指通过设计和实施项目，让学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能。这种教学方式强调跨学科学习和实践，将学科知识融入具体的项目中，使学生在实际应用中更好地理解和掌握所学内容。

项目式教学促使学生参与主动学习，培养解决问题的能力，同时提倡合作与沟通技能。通过项目，学生能够在真实环境中，运用知识、激发兴趣、培养创新思维，从而更全面地发展个人素养。

在小学科学教学中引入项目式教学，激发学生对科学的兴趣是一个至关重要的方面。通过设计生动有趣、贴近生活的项目，可以将抽象的科学理论转化为具体且引人入胜的实践活动。这样的项目让学生在实践中体验科学的乐趣，培养了他们的好奇心和对科学学习的积极性。通过亲身参与，学生能够更深入地理解科学知识，而不仅仅是被动接受。

项目式教学的另一个重要价值在于促进跨学科学习，将不同学科的知识和技能融合在一个项目中。这有助于打破传统学科之间的界限，让学生更好地理解知识的整体性。通过这种综合性的学习方式，学生更容易认识到不同学科之间的相互关联，从而培养出学科整合的能力。

项目式教学强调学生在解决实际问题的过程中培养问题解决能力。这种能力包括分析问题、制订方案，并通过实践验证和调整的能力。这种过程不仅仅锻炼了学生的逻辑思维和动手能力，更培养了他们面对未知挑战时的自信心和应变能力。通过实际解决问题，学生不仅记住了知识，还培养了运用知识解决实际问题的实用技能。

生活化教学理念是一种创新的课堂教学方法，强调将学科知识与学生日常生活相结合，关注学科知识与生活经验之间的关联，促使学生直观了解与运用所学的知识。

生活化教学理念的核心是将学科知识与学生生活实际相关联，让学生从生活实际中发现问题，在提出相关问题基础上运用学科知识进行分析，促使学生主动探索和精准应用课程知识。同时，教师在生活化教学中扮演着组织教学的角色，立足课堂教学目标，立足教材内容，整合相关的教学资源，引导学生从多个方面思考科学理论知识与实验现象，有益于学生构建更加完整的课程体系。此外，生活化教学理念更关注学生的个体差异，认为教师需要灵活运用生活教学资源，让学生在愉悦且生动的环境中探索科学知识

在小学科学教学中渗透生活化教学理念能激发学生的探索兴趣，给学生提供生动且具有探究性的学习平台，鼓励学生在课堂学习过程中发现问题，积极培养学生主动探索课程知识的学习习惯。

一方面，科学教师在生活化教学理念指导下能整合更多的教学案例，立足学生生活实际制定合理的教学方案。这样有利于小学生在分析生活案例过程中增强对科学知识的理解，也能促使学生直观了解科学知识在生活中的存在现象和应用价值，激发学生探索科学知识的兴趣。另一方面，生活化教学理念利于科学教师设计生活化实践活动，让小学生深入探索理论知识，也能在科学实践中锻炼操作能力，利于学生深入理解所学的科学知识。

项目化活动启动的关键真问题。

现阶段，新课程改革逐渐深入和发展，人们越来越重视对学生核心素养的培养，培养学生核心素养也是小学科学课堂教学构建的重要任务。“教学评一体化”是完成教学任务和实现育人目标的路径和方式，要求教师在教学活动过程中，将教师的“教”和学生的“学”以及教学评价有机地融合为一体，以学定教，以评促教，在整个教学过程中把评价纳入各个环节中。

情境教学，没有统一的界定与规范要求，指的是在实际教学中，立足教学内容，灵活运用现有的教学资源，采用多样化的方式与方法，将理论知识呈现给学生，促使学生主动参与探究，在相应的情境中促进学生掌握。在小学阶段，情境教学法能够将抽象深奥的科学知识以直观、形象的方式呈现给学生，能够充分调动学生学习积极性，拓宽学生思维，对“教学评一体化”有着导向的作用。

任何知识都源自生活，都是先贤对生活的探究与总结。小学科学知识与实际生活有着密切的关系，很多科学结论都是基于对生活的观察、分析、总结。为更好地促使学生理解与掌握相关知识，在实际教学中，教师可以结合教学内容，联系实际生活，为学生创设生活教学情境。

以《水沸腾了》这一课教学为例，主要教学目标是引导学生观察水的沸腾过程，促使学生探究实验，从中获得并记录水沸腾的相关现象，实现与已有认知的冲撞、整合，增强学生学习体验。对于水沸腾现象，学生在日常生活中不会太注意，缺乏对具体现象的认知。在实际教学中，教师可以为学生播放水沸腾的视频，引导学生观察与总结相关现象。