萧山区方佳2024年网络研修成长专帖 [复制链接]

跨学科真是一个大热点，但又好难好难，真的要好好摸索，一起努力~

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一起努力

《做一个手电筒》从密室情景开始导入，快速聚焦到核心任务。在认识完毕材料后，确定评价标准：正常发光、控制亮灭、安全牢固、6元成本。再是人人设计，合作制作，展示交流。整个过程中都非常的流畅，其中最让我感触深的是对每一样材料注明了价格，学生们在选择材料时是由资金的限制，充分联系到了我们实际生活中的问题。209705[/attachimg 波动的点 发表于 2024/3/23 14:00:05

对每一样材料注明了价格，就给学生提供了很好地计算成本的支架，因为很多材料的市场价格学生是不了解的

杭州市教研员徐春建特级教师讲座：《利用项目化的理念改课》 201714 201715 波动的点 发表于 2024/1/15 21:51:16

徐特的讲座每回都能帮我们指点迷津，拨开云雾

讲的很好。受益匪浅 7

2024.04.15每月研修学习感悟：
2024年4月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是湖州叶军特级教师，讲座的题目为《科学课该为孩子的素养发展做些什么》。
叶特从章鼎儿老师提倡的走向探究的课堂结构出发，向我们讲述了他的思考与当前课堂面临的问题。叶老师认为课堂活动的设计需要从学生学习的角度出发，注重思维发展和能力培养，而学习记录单则是探究学习和交流研讨的主要载体。在交流和研讨中，交流要呈现学生的发现、观点、问题，研讨促使学生趋同存异，思维进阶，与此同时，关注好倾听与交流。但是当前的课堂中学生没有问题，探究活动设计往往指向结论，交流研讨追求结论，教师介入太早太多，这些问题的存在都是不利于学生素养发展的。叶老师还结合课例《温度会怎么变》，向我们阐述了应该如何去达成学生的素养发展。认真聆听了叶老师的课与讲座，受益良多。
1.明确素养的外在体现。科学课程标准看科学核心素养为四方面：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，比较抽象。素养如何外在体现？我们可以从交流、表达、质疑、倾听；问题、思考、推理、判断；探究、实践、观察、记录；合作、分享、迁移、运用中进行发现。
2.注重学习记录单的设计。记录单是交流和研讨的有效载体，设计记录单需要细化学生的记录，努力让学生获取的信息不唯一，有更多的思考，强调观察后的思考。
3.加强交流研讨环节。交流和研讨是活动后的信息加工处理，是一个共享与分析、整理的过程，前期的主要活动就是为交流研讨做准备的，足以看出它的重要性。研讨中我们需要关注学生的思维发展，注重从实验记录中我们获取了什么信息，又有什么新问题产生。

2024年4月16日，今天在萧山区金帆实验学校参加了杭州市小学科学骨干班的活动，主题为基于教材的项目式学习。

金帆实验学校戴军方老师执教《做一个会说话的机器人》，基于电路单元创生的项目式学习。

第二节课《北雪南运计划》，保护冰块不融化。

金帆实验学校胡立平老师执教《制作一块冻米糖》，基于物质变化单元创生的项目学习。

第四节课《自制简易滴灌器》。

这几堂课都好精彩，真厉害

这几堂课都好精彩，真厉害 吴旭辉 发表于 2024/4/20 20:15:07

利用项目化的方式改造教材内容教学是很好的方法。

2024年4月19日到20日在景苑小学参加了邵锋星特级教师网络工作站研训活动。

邵晨曦老师执教《地球的结构》。

金华开发区何美嫦老师执教《清明时节话清明》。

理想实验学校武艳丽老师执教《模拟安装照明电路》。

西林小学魏莹老师执教《地球——宇宙的奇迹》。

金华开发区包家茜老师执教《地球——宇宙的奇迹》。

研训中聆听了喻伯军老师的讲座《把探究实践做扎实》。

探究实践的内涵

教材案例分析。

课例分析。

相关教学建议。

后续的思考。

2024.05.15每月研修学习记录：
2024年5月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是浙江省诸暨市姚江镇直埠小学徐磊老师和浙江省诸暨市小学科学教研员祝海丽老师。
徐磊老师讲座的题目为《素养导向下落实探究实践的思考》。徐老师围绕教科版五年级教材课文《船的历史》，从课标解读概念，设定合理教学目标，形成两条基本设计思路，分别为课程思政线和工程实践线。基于对《船的历史》这节课的研究，徐老师从基于学情，重构教学目标；搭建支架，深化探究实践；有机融合，建模服务实践；有效整合，提升综合能力四方面对课进行了介绍。
祝海丽老师讲座的题目是《从《船的历史》一课谈“素养导向下的课例实践”》。祝老师强调我们在课前需要从大概念、大单元视角研读教材，从新旧教材对比中，了解多了什么？少了什么？改了什么？在教学前要充分了解学生：知识经验，思维水平，年龄特点。始终坚持面向全体学生，立足素养发展的理念进行教学设计。我们需要基于对学生的调查，了解学生，准备有结构的材料。在课堂教学中，通过情境和活动来激发学生的探究兴趣，把课堂积极引向课外更广阔的天地。需要动手与动脑相结合，有效凸显“探究实践”和“科学思维”。利用问题和研讨交流，把握教与学的有效互动。最后是课后的反思，从找亮点、寻不足、想对策等方面进行思考。

学习学习了。！+7

2024.06.15每月研修学习记录：
2024年6月15日，本期每月研修为我们带来讲座的是浙江省宁波市行知实验小学沈晓英特级老师，讲座内容为《理解、结构、结构化实践——以科学素养培育为核心的教改经验分享》。
沈晓英特级教师回顾：在课堂教学中寻找发展学生科学思维的生长点。沈老师认为教学设计是发展学生科学思维的摇篮，有品质的问题是学生科学思维发展的动力系统，理性活动是学生科学思维发展的有效载体，科学预测是发展学生科学思维的诱因，让“障碍”成为发展思维的宝贵资源。科学教学的目的不仅仅是让学生知道一些科学概念那么简单，还需要学生理解建构这些大概念的逻辑依据和背后的思考。
的确，教学改革并不是只有在新的课标、新的教材出来的时候才发生，教学改革一直进行于平时的教学实践。需要理性看待自己课堂实践与课标要求之间的距离，然后进行努力实践。沈老师认为围绕核心素养，结合自己的课堂实践，要会拆分“结构”，拆分的部分就是科学素养的小块拼图，从小着手，更有抓手。
对于课堂实践，我们可以从以下几个方面进行分析。1面向全体学生。课堂教学不只是个别学生的学习表现地，我们需要真正面对的是所有的学生。2探究需要有思维的加持。探究不能只成为程序，为了让素养生长，需要让探究带上思维，至少聚焦于各别探究要素之上，做到做中思，做中学。3深度学习的发生。深度学习是一种理想状态的学习，需要有支持，有行动和策略。

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