【虞小科课例研享】为什么吸引了我？——以《认识气温计》一课为... [复制链接]

跟以往的教学方法相比较，这个教学环节，教师达到了很好的教学目的，回顾了旧知识，引发了学生了思考，看似很容易回答的问题，可不可以？却藏着很多的答案。在以往的课中，学生估计是很难回答上这个问题的，甚至都不会想到，所以很多课是脱离学生实际需求的课，学生怎么可能有真正的学习兴趣呢？我们一线教师都有这样的感觉，学生科学课喜欢，但只喜欢玩材料，当需要思考回答问题时，却一问三不知，因为很多课在教学时，脱离了学生实际需求。

1. 了解气温计和水温计在测量量程上的差异。通过小组讨论，以及观看视频，师生一起探讨气温和水温的变化范围，明确“在一般情况下气温的变化范围和水温的变化范围是不同的”，“气温计的测量范围和水温计的测量范围那也应该是不同的”。

        学生学习了水温计，但能回答水温计能不能测量气温，是很难回答的。教师这个环节，提供了一个支架，通过再次水温计的测量温度范围，然后和气温变化范围进行比较，学生真的明白了，为什么需要气温计。“知其然而知其所以然”学生的学习兴趣被进一步激发。

接下来是，设计一个我们需要的气温计，并汇报。

  气温计是一个工具，使用设计工具是我们科学课中，非常重要的内容，也是非常有难度的活动。如何让活动有实效，出彩，给学生以挑战乐趣和更好的活动体验呢？我觉得胡老师至少考虑了4点：1学生认识水温计。2气温计的测量范围要更大。3.教师安排了整整10分钟，时间充裕，自己有时间指导。4这个活动虽然费时，需要与水温计联系着画，需要考虑范围，可以想到很多的可能性，学生是有思维挑战性的，能跳一跳摘到桃子，学生的学习是进阶的，所以更能激发学生的学习热情。

揭示了本节课的课题，认识气温计。

千呼万唤使出来，实际上是学生探究主题确立的过程。教师做了大量的工作，利用学生对水温计测量水温的认知基础，通过交流讨论、视频呈现等方式引导学生了解“在一般情况下气温的变化范围和水温的变化范围是不同的”，明确“气温计的测量范围和水温计的测量范围也应该是不同的”，然后采用工程设计思维引导学生思考并尝试设计“一支能测量气温的温度计”。通过设计任务，促进学生主动思考、深度学习，更好地培养学生的科学思维，并初步了解“结构与功能”这一跨学科概念，学生尝试画一画设计图，有助于学生理解气温计的结构、量程以及零下温度的读数。

教师安排学生，以任务驱动的方式，观察气温计。

磨刀不误砍柴工，前面的充分酝酿，让学生在观察气温计时，目标明确，指向清晰，数据的敏感性非常强。表现在学生读书水平，比一般上课时要强很多。

读温度计，一直是一个重点、也是一个难点，教师在这个读写方法的指导还是花了很多的功夫。①明确读数和写数的区别；②明确零下温度的读法和写法；③利用模型联系读数；④利用大模型全班练习读数。体现了教师扎实的教学风格。