【虞小科课例研享】为什么吸引了我？——以《认识气温计》一课为... [复制链接]

认识气温计，我上过两次公开课。第一次是三年前，设计是评选小小气象员的活动，学生参与度挺高，一节课很热闹，但是最后读数的掌握是不够的。在听了胡特的课后，我对部分环节进行了借鉴。用了直接使用水温计测量气温并不很适用，需要设计一个气温计。根据气温范围，让学生进行设计气温计的刻度。并用该设计图直接进行剪裁，制作成气温计模型。学生再利用自己制作的模型练习读数。最后学生基本都掌握了气温计的读数。

“跳一跳 摘个桃 ” 问题怎么问 怎么引导 是个值得深思的问题

樊老师的PPT首页就吸引了我，也吸引我认真听完了樊老师的分享，题目的作用可见一斑

以解决学生的问题为目的的教学才是学生真正先探究与参与

这节课利用已学的水温计的知识，通过让学生设计气温计的过程来认识气温计为什么是这样的构造，这对学生学习知识的来龙去脉很有帮助，通过对比分析改进设计，让气温的结构更加合理。更有利于学生理解气温计的构造。让学生设计气温计的过程，就是主动学习的过程。符合PBL教学理念。

与学生实际相连的一节课，当时在听得时候，对于授课教师一开始引入“设计需要以人为本”感到疑惑，但随着教学的展开，也明白了教师为何要如此设计

通过课例研究，可以有效提高自己的教学水平。

驱动性问题和任务设计的很好，又融合了工程设计思维，通过观察，比较来认识气温计结构。

基于需求的学习，让需求称为学习的内驱力。从水温计到气温计，抓住相似的功能，不同的测量范围做文章，引导学生在设计时学会合理迁移，引发他们不断思考，如此，不仅气温计的结构清晰了然，读数方法（零上怎么读，零下怎么读）更是主动习得。

很棒的教学设计，层层递进，生动有趣，读温度计的四个环节很有想法，相信孩子们都能正确读取温度计！

通过这样的活动发展了学生的科学思维

从温度计迁移到气温计，设计气温计促进学生的思考，设计非常巧

通过任务单的方式，让学生自主观察、自主探究

像老师学习，听完课，再分析课，会有更多的感悟。

教师设计了气温计与水温计的联系，让人眼前一亮

好的课堂总能引人深思，学习，再创造

体现思维培养的工具使用课

这样的驱动性问题激发了学生的学习动机

错过了这么精彩的课堂，期待有回放

从前面学习温度计迁移到本节课的气温计，在设计气温计过程中促进学生的思考

感谢樊老师的整理，看到了设计思路，也看到了每个环节的亮点。

太精彩了，第一个问题就快速引人注意

跟以往的教学方法相比较，这个教学环节，教师达到了很好的教学目的，回顾了旧知识，引发了学生了思考，看似很容易回答的问题，可不可以？却藏着很多的答案。在以往的课中，学生估计是很难回答上这个问题的，甚至都不会想到，所以很多课是脱离学生实际需求的课，学生怎么可能有真正的学习兴趣呢？我们一线教师都有这样的感觉，学生科学课喜欢，但只喜欢玩材料，当需要思考回答问题时，却一问三不知，因为很多课在教学时，脱离了学生 上虞樊少飞 发表于 2023/11/10 19:59:20

我觉得老师的这种思考真的非常好！对自己的教学有思考，肯设身处地地为学生去想，站在他们的立场上，通过动脑筋、通过努力，才会呈现易于学生的教学模式，给你点赞！

学生温度计的使用需要特别指导

丰富的学习支架，让孩子们的探究过程更高效有序

感谢分享，从分析中看到了一节使用技能课，要学会抓住细节，也可以上的精彩

从温度计迁移到气温计，引发思考，设计精巧

基于学生真实需求开展的教学，学生是进行了真学习。

问题支架，架起了整节课的思维之梁

胡老师的课堂从实际出发，回归实际，非常棒的一节课。