上虞区2023学年共同体姜小卫专帖（六年级） [复制链接]

上虞区2023学年共同体姜小卫专业发展研修自评得分XX分

一、研修活动共得X分
1.1现场教研得X分（详见3#）
1.2网络教研得X分（本项分数由团队统计）
1.3论坛研修得X分（本项分数由团队统计）
二、研修成果共得X分
2.1师德荣誉得X分（详见4#）
2.2辅导成果得X分（详见5#）
2.3撰写文章得X分（详见6#）
2.4上课讲座得X分（详见7#）
2.5技能竞赛得X分（详见8#）
2.6课题研究得X分（详见9#）
2.7课程建设得X分（详见10#）

三、研修组织共得X分
3.1出谋划策得X分（详见11#）
3.2活动组织得X分（详见12#）
3.3项目管理得X分（详见13#）

1.1 现场教研得X分
得分标准：参加各级各类现场教研活动1次得5分，现场主动参与交流互动再得5分，网络互动10次以上再得3分。有视频录像的活动后及时补看得2分，以有活动听课记录或心得、照片等为准。

得分内容：
20231009参加院士进师训培训活动                                                                 得10分
20231018参加绍兴市基础教育国家级优秀教学成果推广大会                           得10分
20231103赴四川金口河区参加联谊送教活动                                                   得10分
20231110赴宁波参加小学科学90学时培训                                                      得10分
20231128参加绍兴市中小学劳动教育现场推进会                                            得10分
20240111参加上虞区第二轮“学科发展基地”2023年度工作交流考评会           得10分
20240116参加绍兴市劳动基地学校授牌暨项目化学习研讨活动                       得10分
20240316参加绍兴市第三届基础教育教学成果奖评审启动会                           得10分
20240318参加上虞区2024年STEAM教育暨项目化学习推进会                        得10分
20240327参加上虞区小学生综合评价改革区域整体推进培训活动                    得10分
20240412参加上虞区人工智能+教育分享研讨会                                             得10分
20240415参加朱钻飚老师项目化学习专题讲座                                                得10分
20240428参加全区小学民族团结进步教育项目化展示活动                               得10分
20240725上虞区小学副校长综合能力素养提升120学分培训活动                     得10分

2.1 师德荣誉得X分
得分标准：遵守教师职业道德，事业心强，服从组织分配，工作量饱和，团结协作，关心学生，为人师表。荣获镇校级优秀先进荣誉得20分，区级优秀先进荣誉得40分，市级优秀先进荣誉得60分，省级优秀先进荣誉得80分。

得分内容：
202402荣获上虞区综合先进个人       得60分

2.2 辅导成果得X分
得分标准：辅导学生参与科技创新等各级各类比赛，辅导学生在校级获奖每人次得5分，区级获奖每人次得10分，市级获奖每人次得20分，省级获奖每人次得30分，同一项目获奖3人次及以上按团体获奖积分（相应级别个人奖获奖积分的3倍计算），非教育行政部门举办最高按区级获奖计（包括模型比赛和非现场比赛项目等）；辅导学生发表每篇文章得10分，同期3篇以上算专版，得30分。

得分内容：
202311指导学生7人次荣获绍兴市“百佳”美育精品节目                                                                    得90分
202312指导学生6人次在“红领巾小创客” 第六届上虞区中小学科技节四阶魔方比赛中获奖              得60分
20231211指导学生6人次在绍兴市中小学生研究性学习活动成果评比中荣获二等奖                         得90分
20240614指导学生2人次在上虞区学生信息素养提升实践活动中获奖                                              得40分
20240618指导学生2人次在绍兴市学生信息素养提升实践活动中获奖                                              得60分

2.3 撰写文章得X分
得分标准：主动思考，积极撰写，心得体会、报道撰写得10分，撰写案例、论文得20分。经区级媒体以上推送得20分，区级获奖得30分，市级获奖得40分，省级获奖得50分，发表得40分（同一篇文章不累计得分）。

得分内容：
20231226在2023年绍兴市“双减”优秀实践案例评比中获奖      得70分
20240620荣获浙江省“双减”优秀实践案例                                得80分
20240625论文发表于《陶行知学刊》                                       得80分
20231229荣获2023年上虞区中小学校本研修优秀方案             得60分

2.4 上课讲座得X分
得分标准：承担开课、讲座等任务乡镇校级得10分，区级得20分，市级得30分，省级得40分。

得分内容：

2.5 技能竞赛得X分
得分标准：在各级各类赛课评比、自制教具、科技创新、专项技能比赛、项目建设等活动，参与得20分，获奖区级得30分，市级得40分，省级得50分（同一次比赛不累计得分）。

得分内容：

2.6 课题研究得X分
得分标准：积极开展课题研究，主持或者执笔的课题立项区级得30分，市级得40分，省级得50分；课题结题区级得40分，市级得50分，省级得60分；课题获奖区级得50分，市级得60分，省级得70分（同一个课题结题和获奖不累计得分），参与者以主持执笔的三分之一分数记入（四舍五入）。

得分内容：
20240801在2024学年上虞区教育科学研究课题中立项   得60分

2.7 课程建设得X分
得分标准：为主参与拓展课程开发，每学年汇报进程，争取3学年有1个课程。有课程意向，提出课程体系目录得20分，完成三分之一初稿以上得40分，有完整课程稿得50分，区级获奖得60分，市级获奖得70分，省级获奖得80分。（同一课程不累计得分，在一个课程开发完成前不计其他课程思路）。

得分内容：
20240821荣获上虞区义务教育精品课程     得120分

3.1 出谋划策得X分
得分标准：思考提出小学科学教学教研建议意见被采纳得10分。

得分内容：

3.2 活动组织得X分
得分标准：承担小学科学教研活动组织工作1次得10分，协助参与项目活动得5分。

得分内容：

3.3 项目管理得X分
得分标准：承担共同体团队项目建设和省市区相关学科平台建设运行维护工作视工作量酌情得分。

得分内容：

2023-2024学年又是一个新的开始，全新的年级，一起努力。

新学期，新起点，新征程，让我们撸起袖子加油干！

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路虽远行则将至，事虽难做则必成。相信自己能行！

专注的力量总有动力伴随！

让阅读成为一种习惯——继续阅读《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》！

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录13：项目化学习最终指向的是儿童心智成长和转换的自由，这种心智的自由让儿童避免用机械的、孤立的联系看待世界，注重用不同的 “透镜” 去理解世界的基本运作方式。学生可以通过机械地重复，或者游戏化的方式去不断练习生词、公式等事实性和程序性的知识，这样取得成效很快，但这种方式往往将教育的目标局限在细小的、具体的、可以被检测的知识、技能的习得上，而放弃了儿童形成更灵活的、更大格局的心智习惯的可能性。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录14：在漫长的学习生涯中，如果学生从来没有获得过思考、承担项目的机会，我们很难期待其在类似的情境中可以自发进行复杂的决策；如果学生一直都被要求服从权威，关注标准答案，他们将很难形成创造力与批判性；如果学生从未进行过学科间、自我与学科之间、学科与生活之间的关联性的思考，他们的思考力和行动力都会受到极大的限制。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录15：心智的自由转换不是一种独立的心智功能，而是在思考、认知和决策时所表现出来的整体灵活性。心智的自由来自对各种经验的反思与超越。项目化学习为学生提供了这样的跨情境思考、转换的可能性。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录16：学科项目化学习是基于学科中的关键概念和能力的项目化学习。它将项目化学习的设计要素融入学科教学，将低阶认知“包裹”入高阶认知，在不降低学科学业成绩和保证基础类知识与技能不损失的情况下，通过项目化学习的设计同时培育学生的问题解决、元认知、批判性思维、沟通与合作等重要的能力。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录17：学科项目化学习的知识观指向的是与学科本质有关的核心概念或关键概念、能力的整体理解，定位更综合、更上位。在一般的学科教学中，比较常见的是知识点的教学，大量的知识性内容，挤占了教师和学生深入探索某一个概念的时间。学科项目化学习是用学科概念作为聚合器，不断地聚集更多的知识信息，将事实性的知识整合起来。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录18：学科项目化学习中驱动性问题的提出改变了原来学科学习从低阶开始并且主要在低阶徘徊的特点。学科项目化学习更强调用高阶学习来带动低阶学习。学生通过项目来学习学科中的重要观念、概念、能力，而不是将项目作为传统课程结束后的展示、表演、附加实践或例证。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录19：学科项目化学习的持续探究式的学习历程打破了原来学科学习中单课落实的特征。在持续的学习历程中，课与课之间的明显的“堂堂清”的特征被削弱了，更多地呈现出解决驱动性问题的阶段性——从入项活动中提出驱动性问题，组建项目小组，明确问题特征开始，到建立与以往知识的联系，形成分析量规，再到初步形成结果，最后到设计公开成果展与出项活动。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录20：学科项目化学习因为涉及对国家课程、日常课程的学与教的变革，对学校和教师是有挑战的。第一个挑战来自知识观的转变。从知识点的教学转为确认核心知识，设计者心中不再是知识点的散点关系，而是要有对这门学科的核心概念的理解和认识。大部分学科的核心知识不是一个个孤立的点，而是相互关联的。教师自身建立的知识间的联系质量决定项目化学习的质量。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录21：第二个挑战在于建立本学科的知识与真实的生活世界、多种情境之间的联系。从确认核心知识、本质问题到形成驱动性问题，事实上，就是将学科的本质和多种类型的情境建立起联系的过程。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录22：第三个挑战是设计者面临着从“教的设计”转为“学的设计”的不适应。教的设计主要是对教材重难点的设计，而项目化学习需要系统的学习设计，需要设计者具备系统思维。

《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》阅读摘录23：面对当前的大班额，教师们繁重的教学任务、以分科为主的教学、高利害的测评，项目化学习应该如何在学科中生长？学科项目化学习的设计底线需要保证如下几个方面：不额外大量增加课时，就用原有的单元课时的时间。不另外大量增加课外材料。也就是说，以国家教材为主，通过对教材单元内外的创造性重组和精选相关资源来进行项目化学习的设计。不降低学业质量。同时还要提升学生的学习主动性、社会性和高阶思维。这是让学校和教师安心投入学科项目化学习实践的保障。