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本节课一共有三个内容，一是交流上节课各组的调查结果，二是为这么多生物按照一定的标准进行分类，三是制作校园分布图。
这节课学生比较难把握的是如何将有效的信息进行分享，共享研究成果。
关于这节课，我有几个疑问：
1.上节课学生针对一个小区域进行校园生物调查，那么在制作校园分布图时，应该是全班的结果，而不仅仅是局部了吧？如何组织交流进行信息共享尤为重要。
我采用的方法是以老师为主导，将“常见”动植物进行标序，学生再根据自己“领域”的生物情况进行阐述，全班一起绘制校园生物分布图。然后各组在通用模板上，个性化地往序号后添加自己组的生物或其他组的生物，对小组的校园生物分布图进行补充完善。这样做能基本保证生物分布图的科学准确。但是上完一个班，明显感觉学生的学习很被动，没有自己的创意，大家画的分布图都是大同小异的。
是应该调整这个环节的设计还是制作校园分布图本身就是将观察到的内容科学呈现的过程？
2.此外，关于环节的处理，我是先汇报各种各样的结果，然后再针对这么多生物制作分布图，最后讲分类。如果把分类放到第二环节讨论，第三环节没有用到“分类”的思维来绘制分布图（最多是按照植物动物进行区分）。
在处理教材时，是不是先将校园生物调查，制作分布图这一内容结束后，达成了校园生物很多，不同地方生物种类不同的观念认识后，再讲面对多种多样的生物时，科学家的生物研究方法——分类。
各位老师关于这节课有什么想法或疑惑或建议？
【3月14日教学改进后记】
在第2个班级上这节课，我改变了教学思路，这节课就是围绕一个微项目活动：制作一个清晰、准确体现校园生物分布情况的地图。在交流讨论（1）分布图上需要呈现哪些内容？（2）如何更加清晰地体现？这两个问题之后，给了学生20分钟的时间让他们自行设计制作。有一个班提出有些遗忘当时的生物分布情况，我也允许学生到校园中再次确认。
在绘制结束后的环节，重点讨论：（1）生物搜索表和生物分布图哪个更加清晰？（体现分布图的优势）（2）为什么要先进行搜索再根据结果画分布图？（体现科学研究的过程）
呈现一个班的部分作品如下：
（虽然这个班不像第一个班所画的生物分布图这么全面规整，但是从我个人来看，我还是比较喜欢学生利用多种方式进行个性化创造和表达的。）
杨君
金亚军
