2009六年级教科版科学教学点滴 [复制链接]

李愉均总算冒泡了，那么好的资源留着干什么用？希望你能大方地把自己好的教学经验晒出来让大家分享。

汗颜呐！自己老想能够通过这样的平台获得更大的提升，但是很多时候觉得自己未能在反思中成长，本学期为了督促自己的这一习惯，在学生面前提出，将每节课学生表现好的实名制进行表扬，其实学生不知道，我这是为了督促自己能够坚持下去。但是最大的希望还是能使自己的教学能够获得较大突破。

今天因为语文老师出差，得以上午上了一节科学课-----《杠杆的科学》

本课我自认为无法一节课完成教学任务，所以分割两节课，今天完成的是前一部分-------我自取了一个名称《杠杆的认识》，下节课则为《杠杆探秘》。仔细分割总是不对的，我是为了能够让学生更多的感知和探究。

今天这一节课，首先出示了三角形木块和铁架台上的钢棒，（老套套了）请小女生和大男生比试力气。事先问男生你比女生力度小还是大。男生一时懵懂竟然回答力小。呵呵，蛮可爱的。然后笔试中学生就发现了问题-----支点位置不公。我立马请上台来，着力请他示范讲解支点。然后请学生阅读教材第4页，学生汇报阅读后感，认识杠杆的三个点。接着让学生对照刚才的材料，在记录本上画出简图，标出三个点。效果不错。

特别指出，像这样的叫杠杆，但是杠杆并不都是这样---------杠杆有很多变形：出示昨天的材料-------羊角锤起钉子，利用材料请学生找出三个点，学生轻而易举做到了，然后教师演示让学生观察支点上的变化-----使杠杆能围绕转动的位置。发觉对支点的理解很有效果。

接下去是应用环节，学生表现都不错--------我的最大期待生-----徐炎超本节课表现很棒。（这可是网络评价哦！老师不要笑话，这里会有我的学生上来，这也是一个我本学期的评价平台！）另外，吴赐聪的表现也很好----支点就是被他给作了讲解的，我就把支点称作---------吴赐聪的支点。有版权的。呵呵呵。

这样的分割，为下节课的杠杆尺研究预留了充分的时间。不知是否值得。

六一班今天捡了一节课，使得第二课时《杠杆探秘》也顺利完成。

整节课用三大环节组成：活动前指导+实验探索+活动后交流，活动前的指导用时15分钟，自己都感到不可思议，花时这么多。先复习老虎钳和剪刀的三个点，让一学生演示寻找。然后问学生是否省力费力，结果出现两种？接着进入实验指导。出示学具袋中的材料-----为了方便已经将材料单独取出并按小组分装小杯子里。介绍组装方法、名称，左右阻力、用力点的介绍，从先平衡到悬挂再平衡，此时记录，怎么记录？指导记录和获取数据的方法。出示记录单，根据记录单讲解。（花时间15分钟）

实验探究实践时间安排10分钟。应该有足够的探究时间。好的小组探究了8种方案，慢的有3种。

部分小组的探究数据搜集如下：

杠杆尺的记录表

第三环节：交流

学生汇报完数据后，（汇报数据拖沓了时间）马上让学生小组讨论（此时讨论的问题指向性不明：我的问题是从数据中你能发现什么？有脱离学生能力水平之嫌）

讨论后我又补充问题：以上数据都是杠杆尺平衡时的数据，那么这些数据说明了怎样的情况下杠杆能保持平衡？

张绍涵提出：钩码数+阻力点到支点的距离=钩码数+用力点到支点的距离。一做结果发现不行。（但是我大大表扬了张绍涵，能够用数学的方法来思考科学的问题，这可是科学家的科学精神呢！申明：我为作任何指导甚至暗示）然后，指出，谁能在他的启发下，从数学角度来思考。

课代表朱任杰，发现了相乘是一致的，结果一试真的成功。。（今天的2班章创未、徐一凡同学同样发现了这一认识

但是我没有就此罢休，而且带着不动声色的语气，问：还有其他能够解释的方法吗？

夏浩翔发现：当阻力点到支点的距离小于用力点到支点的距离就省力；当阻力点到支点的距离大于用力点的距离就费力，当这两者的距离相等时，不省力也不费力。（今天的2班许怡和吴慧琳同学同样发现了这一认识）

可惜时间到了，最后布置学生一项任务：把朱任杰和夏浩翔的两句话记录在每个人的记录本上，作为本节课的收获。而且要检查。

这节课的教学需要反省的是，实验指导需要计划，把需要啰嗦的话尽量简短，实验探究时间和交流时间更充分，特别是交流时间，这才是思维发展的最好展示平台，让张绍涵这样的学生有更多的思考空间，教师引领时间少点，发展就更多点。

还有教师的少说，来换取学生的多说，并让更多学生参与和发展，才是真课堂。

[此贴子已经被作者于2009-9-7 15:17:33编辑过]

当我再次面对这张表格时，我感到自己的教学充满盲目性-------对数据的分析，我并未对学生给予一定得帮助，就像赌博一样让学生自己去分析，课堂上就曾想：假如学生不能从数据中发现，我是否就要直接出示这一规律呢？！

学生的表现解了我的围，但是假如下一次另一个班的学生未能发现，那么我该做怎样的应对呢？--------请同学们从数学的角度去思考，从数据中我们能发现杠杆尺平衡的原因是什么？------这样的问题，学生能够反应出来吗？离学生的思考角度可能还是有一定的距离----------然后，请同学们用数学计算的方法来思考一下，能发现吗？

现在想来，曾经想过，数据的分析其实一个很复杂的工程，这里有一套分析的方法，但似乎又没有固定的方法--------犹如语文教学中段落大意的概括，有一定的方法，又没有固定的模式，那么我们是否该呈现一些基本套路吗-------有套路吗?

用科学理念来说-----学生应该在具体情境中自己去概括分析，这样形成的是发散思维的培养，否则就是思维发展的框架性培养-------这与理念相悖哦！

[此贴子已经被作者于2009-9-3 20:59:07编辑过]

[此贴子已经被作者于2009-9-4 9:27:51编辑过]

7日，六2班学生完成了《杠杆探秘》，该教材今年第二年执教，对教材的熟悉到底使自己的教学更为有底，不比三年级的教材，第一次执教，感到很有压力。六一班教学的基础上，让学生简单回顾剪刀、尖嘴钳的分析后，马上进入杠杆尺的组装指导，先平衡，挂上钩码后再次平衡，然后指导学生怎样搜集数据、怎样判断省力，学生的矛盾（阻力点格数怎样数数出现矛盾：一种由外往内数，一种有内容往外数，学生自己根据记录单上的提示：是阻力点到支点的距离，因此应该从支点往外两头数数，马上明白了）自己得到了解决。这样实验指导时间快速解决进入了实验阶段。这一节课上给了学生一个钟表，学生自己能够有效提高实验效率，并特意留给学生2分钟的小组数据分析时间，汇报阶段，让学生捧着自己的数据大屏幕展示，说一条发现解释一条，其余学生根据数据单检查，效果明显：首先是第六组的张创未发现了阻力点的钩码数*阻力点到支点的距离=用力点的钩码数*用力点到支点的距离，其他小组同学一听马上检查，发现没有问题，然后马上让学生检查自己组的数据是否符合该发现，得到一致认可。接着第二组的邵云翥阐述从钩码数来分析省力与否的；（我马上启发学生能否从其他数据上也能够有新的发现呢！此时我是一点不动声色的，学生甚至不能感受到到底有没有还有其他发现）第三那组的许怡同学发现提出她的发现，从格数上有了新发现：阻力点到支点的距离大于用力点到支点的距离费力，阻力点到支点的距离小于用力点的距离省力。而且许怡同学的数据表很有特色，她的前三排数据都是费力的杠杆，而后四排数据显示的都是省力杠杆，让其他学生一目了然，让人钦佩（没问过是巧合还是必然，待会去问问，补回来）还有觉得可以提升的是，此处让学生或全体学生，用图示法把许怡同学的发现给画出来，效果也许会更好一些，因为图示更能有效阐述和理解该“发现”

本节课的感受是，学生小组讨论中是有个别学生的发现让人振奋，但是不是大多数的学生发现，没有达到全体发展的目标。六一班则是在个别学生的启发下，有了个别学生的顿悟和发现。

不过在课堂上为了弥补这一大多数学生的缺憾，我采取了提供其他小组的数据，让学生来检验的形式，使更多学生得到了复查数据并理解“发现”的过程，以偏离大多数学生“不知其所以然”的诟病。

如果老师你有更好的方法，请跟帖指导。谢谢！

[此贴子已经被作者于2009-9-8 12:50:32编辑过]

六年级第一单元 的 机械与 工具 难度很大 ，知识点比较深 。

记得当年初中学习时，就有很多人 弄不清楚 ，小学生要想弄清楚 ，还是挺困难的。

不知道小学就学这部分知识（还有电和磁），是不是有点拔高要求了。