2009六年级教科版科学教学点滴 [复制链接]

汗颜呐！自己老想能够通过这样的平台获得更大的提升，但是很多时候觉得自己未能在反思中成长，本学期为了督促自己的这一习惯，在学生面前提出，将每节课学生表现好的实名制进行表扬，其实学生不知道，我这是为了督促自己能够坚持下去。但是最大的希望还是能使自己的教学能够获得较大突破。

今天因为语文老师出差，得以上午上了一节科学课-----《杠杆的科学》

本课我自认为无法一节课完成教学任务，所以分割两节课，今天完成的是前一部分-------我自取了一个名称《杠杆的认识》，下节课则为《杠杆探秘》。仔细分割总是不对的，我是为了能够让学生更多的感知和探究。

今天这一节课，首先出示了三角形木块和铁架台上的钢棒，（老套套了）请小女生和大男生比试力气。事先问男生你比女生力度小还是大。男生一时懵懂竟然回答力小。呵呵，蛮可爱的。然后笔试中学生就发现了问题-----支点位置不公。我立马请上台来，着力请他示范讲解支点。然后请学生阅读教材第4页，学生汇报阅读后感，认识杠杆的三个点。接着让学生对照刚才的材料，在记录本上画出简图，标出三个点。效果不错。

特别指出，像这样的叫杠杆，但是杠杆并不都是这样---------杠杆有很多变形：出示昨天的材料-------羊角锤起钉子，利用材料请学生找出三个点，学生轻而易举做到了，然后教师演示让学生观察支点上的变化-----使杠杆能围绕转动的位置。发觉对支点的理解很有效果。

接下去是应用环节，学生表现都不错--------我的最大期待生-----徐炎超本节课表现很棒。（这可是网络评价哦！老师不要笑话，这里会有我的学生上来，这也是一个我本学期的评价平台！）另外，吴赐聪的表现也很好----支点就是被他给作了讲解的，我就把支点称作---------吴赐聪的支点。有版权的。呵呵呵。

这样的分割，为下节课的杠杆尺研究预留了充分的时间。不知是否值得。

六一班今天捡了一节课，使得第二课时《杠杆探秘》也顺利完成。

整节课用三大环节组成：活动前指导+实验探索+活动后交流，活动前的指导用时15分钟，自己都感到不可思议，花时这么多。先复习老虎钳和剪刀的三个点，让一学生演示寻找。然后问学生是否省力费力，结果出现两种？接着进入实验指导。出示学具袋中的材料-----为了方便已经将材料单独取出并按小组分装小杯子里。介绍组装方法、名称，左右阻力、用力点的介绍，从先平衡到悬挂再平衡，此时记录，怎么记录？指导记录和获取数据的方法。出示记录单，根据记录单讲解。（花时间15分钟）

实验探究实践时间安排10分钟。应该有足够的探究时间。好的小组探究了8种方案，慢的有3种。

部分小组的探究数据搜集如下：

杠杆尺的记录表

第三环节：交流

学生汇报完数据后，（汇报数据拖沓了时间）马上让学生小组讨论（此时讨论的问题指向性不明：我的问题是从数据中你能发现什么？有脱离学生能力水平之嫌）

讨论后我又补充问题：以上数据都是杠杆尺平衡时的数据，那么这些数据说明了怎样的情况下杠杆能保持平衡？

张绍涵提出：钩码数+阻力点到支点的距离=钩码数+用力点到支点的距离。一做结果发现不行。（但是我大大表扬了张绍涵，能够用数学的方法来思考科学的问题，这可是科学家的科学精神呢！申明：我为作任何指导甚至暗示）然后，指出，谁能在他的启发下，从数学角度来思考。

课代表朱任杰，发现了相乘是一致的，结果一试真的成功。。（今天的2班章创未、徐一凡同学同样发现了这一认识

但是我没有就此罢休，而且带着不动声色的语气，问：还有其他能够解释的方法吗？

夏浩翔发现：当阻力点到支点的距离小于用力点到支点的距离就省力；当阻力点到支点的距离大于用力点的距离就费力，当这两者的距离相等时，不省力也不费力。（今天的2班许怡和吴慧琳同学同样发现了这一认识）

可惜时间到了，最后布置学生一项任务：把朱任杰和夏浩翔的两句话记录在每个人的记录本上，作为本节课的收获。而且要检查。

这节课的教学需要反省的是，实验指导需要计划，把需要啰嗦的话尽量简短，实验探究时间和交流时间更充分，特别是交流时间，这才是思维发展的最好展示平台，让张绍涵这样的学生有更多的思考空间，教师引领时间少点，发展就更多点。

还有教师的少说，来换取学生的多说，并让更多学生参与和发展，才是真课堂。

[此贴子已经被作者于2009-9-7 15:17:33编辑过]

当我再次面对这张表格时，我感到自己的教学充满盲目性-------对数据的分析，我并未对学生给予一定得帮助，就像赌博一样让学生自己去分析，课堂上就曾想：假如学生不能从数据中发现，我是否就要直接出示这一规律呢？！

学生的表现解了我的围，但是假如下一次另一个班的学生未能发现，那么我该做怎样的应对呢？--------请同学们从数学的角度去思考，从数据中我们能发现杠杆尺平衡的原因是什么？------这样的问题，学生能够反应出来吗？离学生的思考角度可能还是有一定的距离----------然后，请同学们用数学计算的方法来思考一下，能发现吗？

现在想来，曾经想过，数据的分析其实一个很复杂的工程，这里有一套分析的方法，但似乎又没有固定的方法--------犹如语文教学中段落大意的概括，有一定的方法，又没有固定的模式，那么我们是否该呈现一些基本套路吗-------有套路吗?

用科学理念来说-----学生应该在具体情境中自己去概括分析，这样形成的是发散思维的培养，否则就是思维发展的框架性培养-------这与理念相悖哦！

[此贴子已经被作者于2009-9-3 20:59:07编辑过]

7日，六2班学生完成了《杠杆探秘》，该教材今年第二年执教，对教材的熟悉到底使自己的教学更为有底，不比三年级的教材，第一次执教，感到很有压力。六一班教学的基础上，让学生简单回顾剪刀、尖嘴钳的分析后，马上进入杠杆尺的组装指导，先平衡，挂上钩码后再次平衡，然后指导学生怎样搜集数据、怎样判断省力，学生的矛盾（阻力点格数怎样数数出现矛盾：一种由外往内数，一种有内容往外数，学生自己根据记录单上的提示：是阻力点到支点的距离，因此应该从支点往外两头数数，马上明白了）自己得到了解决。这样实验指导时间快速解决进入了实验阶段。这一节课上给了学生一个钟表，学生自己能够有效提高实验效率，并特意留给学生2分钟的小组数据分析时间，汇报阶段，让学生捧着自己的数据大屏幕展示，说一条发现解释一条，其余学生根据数据单检查，效果明显：首先是第六组的张创未发现了阻力点的钩码数*阻力点到支点的距离=用力点的钩码数*用力点到支点的距离，其他小组同学一听马上检查，发现没有问题，然后马上让学生检查自己组的数据是否符合该发现，得到一致认可。接着第二组的邵云翥阐述从钩码数来分析省力与否的；（我马上启发学生能否从其他数据上也能够有新的发现呢！此时我是一点不动声色的，学生甚至不能感受到到底有没有还有其他发现）第三那组的许怡同学发现提出她的发现，从格数上有了新发现：阻力点到支点的距离大于用力点到支点的距离费力，阻力点到支点的距离小于用力点的距离省力。而且许怡同学的数据表很有特色，她的前三排数据都是费力的杠杆，而后四排数据显示的都是省力杠杆，让其他学生一目了然，让人钦佩（没问过是巧合还是必然，待会去问问，补回来）还有觉得可以提升的是，此处让学生或全体学生，用图示法把许怡同学的发现给画出来，效果也许会更好一些，因为图示更能有效阐述和理解该“发现”

本节课的感受是，学生小组讨论中是有个别学生的发现让人振奋，但是不是大多数的学生发现，没有达到全体发展的目标。六一班则是在个别学生的启发下，有了个别学生的顿悟和发现。

不过在课堂上为了弥补这一大多数学生的缺憾，我采取了提供其他小组的数据，让学生来检验的形式，使更多学生得到了复查数据并理解“发现”的过程，以偏离大多数学生“不知其所以然”的诟病。

如果老师你有更好的方法，请跟帖指导。谢谢！

[此贴子已经被作者于2009-9-8 12:50:32编辑过]

有道理，这正是我六2班许怡同学呈现的记录单吗？！我都还未想到这一点呢！谢谢哦！

今天学习了《杠杆类工具的研究》，我首先按个让学生根据杠杆三个点、杠杆分三类两方面辨别和学习“起子撬饼干盒”、“起瓶器”、“面包夹”，并用图示法简单画出“杠杆”标出三个点，用于比较三者的不同。（此处，课堂上突觉这样的教学要不得，太分散，学生整块思考的时间和空间被切割，学生充分思考的机会被割裂了。）

第二页第一排工具的分析，采取了整块思考的、整块分析的方法，学生有三项任务：标示出三个点、分析省力或者费力并说明为什么、指出和前面三个工具中的相似处。（说出相似处，很有意思。既要说出三个点的相似处，还要说出原理这里刚开始学生不适应，后来能够有效利用“杠杆图示法”，感到有效！）

今天最得意的是，订书机受力分析，有人认为省力杠杆、有人认为费力杠杆，原因分析时黎寅岳指出费力的原因是：阻力点到支点的距离是斜线距离，而用力点到支点的距离是直线距离，所以费力。原本要最后点出的‘“距离即指两点之间的垂直长度”被他不经意间点了出来，真是了不起。

[此贴子已经被作者于2009-9-9 9:01:22编辑过]

《轮轴》教学活动结束，课后作业上来，感到情况不好，主要原因是记录单惹得祸。

课堂上使用的材料是学具袋，学生操作起来问题很多：线缠绕就形成了摩擦力大于塑料钩码的重量，结果数据很难出来，自己试过确实如此。其次，学生出现了这样的记录单：

课堂上当时我觉得记录单很不错，按此进行了分析，学生分析也不错，但是到了作业本上，发现数据有各组开花的了，课堂上有较多小组因为材料原因未能正常开展，这张数据但成为了“示范”，记录开始乱开花。自己觉得还是先平衡再平衡的数据是“范本”。课堂上自己对于实验记录的强调不明，似乎学生对于记录出现了“让自己不适应的”范本。

轮更大，轴不变，由于缺乏材料，由教师来演示操作，但是我也是演示了一种。又有学生提出轮不变，轴变大情况会怎样，学生猜测。然后连忙演示，学生猜测的还是挺准的。

最后的轮轴应用环节，由于时间问题，未能及时展开，作业本上的轮和轴学生出现了五花八门的理解，情况不大好。

今天的徐炎超提出了轮不变，轴变大的猜测，令课堂出现了亮点。另外发现学生对于轮和轴的变化问题，学生理解还是很深入：轴不变轮同比例扩大，会影响到钩码数的变化。告诉学生，如果能够有圆的知识、正比例知识，表达上我们会更加的到位，希望大家去预习数学的圆和比例知识，因为此处的分析需要数学知识才能够更到位。数学本身就是科学的工具性学科，每一位科学家都是数学高手。这样的引导不知道学生是否会有课后时间去深入思考和研究，轮轴变化的深刻原因。

（在思考……）

[此贴子已经被作者于2009-9-10 17:24:50编辑过]

定滑轮和动滑轮-------高分低能的一节课

由于学具袋中的学具实在开展实验效果不好，今天决定还是采用机械实验盒里的材料开展，实实在在的准备了一节半课结果还是来不及：每个实验盒全部把立杆和横杆搭好，线剪好，因为考虑学生悬挂钩码临时打结费时，决定每个线头上全部用大头针弯好系上，结果时间来不及，部分小组让孩子们自己临时打结，结果上课时女生说：老师绳不够长。一看打了一个结花去快要半根绳。男生说：老师，不会打结。晕倒！六年级学生，打个结居然问题木牢牢还好，数据分析时，有学生的表现还是比较好：邵云翥和方政渝提出：定滑轮省力的原因和跷跷板这种杠杆类似，是因为阻力点到支点的距离等于用力点到支点的距离，所以定滑轮不省力。

今天的课堂：先是演示早晨的升国旗仪式，提出滑轮的概念。然后演示定滑轮和动滑轮，请同学们说说两种轮滑的不同：定滑轮是围绕轴心转动不移动，动滑轮是上下移动。（此处缺了一个让学生画下来的步骤，可惜！）然后着重演示定滑轮，观察手拉动的方向和重物移动的方向，有什么不同？有学生提出改变了用力方向。那动滑轮呢？（如果事先画过简图，就更好了。）没有改变用力方向。期间还有学生提出，定滑轮能省力，动滑轮不省力，因为定滑轮原地转动，而动滑轮要和重物同时移动，所以用力更大。多好的猜想。接着进入实验验证。出示材料，出示记录单，请学生说说可以采用什么方法来实验验证。学生一看明白：定滑轮采用两边悬挂钩码，而动滑轮则使用弹簧秤。简单介绍，小组开展实验。试验中教师分发弹簧秤。试验时间15分钟，似乎差不多可以了。

对于实验小组的实验有效性，实在值得商榷-------大部分小组不敢汇报，因为还是实验未完成。只能完成定滑轮怎样提高小组实验开展的有效性！实验小组开展实验的高效性。

[此贴子已经被作者于2009-9-14 15:14:40编辑过]

滑轮组----想要爱你不容易！

下午开展了滑轮组的实验---------事先认为时间足足有余，事实是试验时间不足。

定滑轮有改变用力方向的作用，动滑轮有省力的作用，那把定滑轮和动滑轮组合起来，是什么？有什么作用？

简单实验指导。（器材准备好了，学生很开明白！）出示记录单，学生马上明白了怎么开展。

一个小组上来提出：是否可以不用弹簧秤。直接再定滑轮和动滑轮上悬挂钩码实验。好主意呀！同意了！

小组汇报了。因为这个组提出的方案较为突出，就马上让他们汇报，结果大出意外。

定滑轮挂一个，动滑轮上挂一个，平衡。定滑轮上一个，动滑轮上挂2个，平衡。定滑轮挂2个，动滑轮上挂2个，平衡……所以小组得出滑轮组不能省力。让我大吃一惊，演示实验，结果实验正确。

换一个小组：直接测量0.8牛顿，滑轮组提升0.4牛顿……得出，滑轮组能省力。

不放心，问一个：有不同的小组吗？有，直接提升和滑轮组提升都是相同的拉力，所以滑轮组不省力。

一节课，发现，所有的实验小组开展实验时，受到测力计10牛顿和摩擦力的影响，严重影响了数据的准确性。

呜呼！只有下节课了，而且每个小组至少从4个钩码开始测量，才会再克服阻力实现事先的目标了。

吸取了1班的教训，实验指导更加简洁。并提出了1班的实验情况，希望2班同学能够注意细节，同时可以直接做4个钩码的实验，或者一定要做到4个钩码的实验，实验时间12分钟，最快的提前5分钟完成。看来实验时间其实并非需要很多的。也可能实验操作由于有了前一课的经验，更佳顺利了。2班的实验结果都较为一致（有一个小组的一组数据是直接提升1.6牛顿，滑轮组提升1.7牛顿。）其他同学纷纷提出自己的见解：提升到了顶部才读数、提升过程摩擦力过大、弹簧秤未检查调零。因为是10牛顿的弹簧秤，数据板容易滑动，需要每一次都要调零。然后演示了一个定滑轮和2个动滑轮的滑轮组，数据显示更为省力。似乎较为顺利的完成了实验了。还有什么问题？……心理总这样想着……

[此贴子已经被作者于2009-9-14 16:19:05编辑过]