落实《规范》，从“能改变的”做起
绍兴县教师发展中心 金伟平
去年八月，我进入绍兴县教师发展中心工作，如何做一名合格的研训员，既组织好各个层次的教研活动,又培训好一线科学教师,成了我的必修课。正值《浙江省小学科学学科教学规范》（以下简称《规范》）出台之际，这恰似一个风向标，指示我了解教师所需，帮助教师专业成长。于是一年来，围绕《规范》，诠释《规范》，落实《规范》，开展了一系列教师培训活动，在一定程度上提高了教师的科学素养和课堂教学能力。
一、学习《规范》，树立“改变”意识
暑期教师培训中，我们邀请了省教研员喻老师解读《规范》，要求各镇街教研组长把《规范》分发到每个科学教师手中，组织教师学习研讨，并提出意见和问题，然后反馈交流落实。各镇街教师在学习讨论后对规范进行了分析解释，同时提出了一些想法，主要有：
第六条 设计分课时教学方案。
可再加一条：教师对教材中的疑难问题可以通过网络或者向有经验的老师进
行询问，不能带着问题去上课。
第七条 精心准备学习器材。
可再加一条：有些器材可以让学生去准备，有些器材还可以自己在平时收
集。
第十五条 利用材料控制教学节奏。
这条规定很好。课堂上做实验不要全部器材都放在桌子上，因为这会分散学生的注意力，还容易把一些仪器打破，所以要注意仪器的收发，仪器要分批出现，学生有新鲜感，做实验也会比较投入。
第二十条 要以学生的主动学习为主，处理好演示实验和分组实验之间的关系。
解释：当做某些演示实验时，其实可以让动手能力强的学生上讲台来演示给学生看，不一定总是要教师演示给学生。
第二十二条 博学多识，避免出现科学性错误。
这条规定很好。科学老师也有自己不懂的地方，要虚心学习，不能误导学生，不能不懂装懂，欺骗自己又欺骗学生，所以要求科学老师平时也要注意积累知识，备课要细致认真。
第二十三条 重视探究过程的科学性。
分析：当学生出现一些不合理的数据时，要及时帮他们分析造成的原因，可以先让同学们自己分析，不能的话再由老师帮忙。
第五章，命题与学业检测
分析：对于现在的科学测试，很大部分仍旧是采取笔试的形式，作为这门以学生动手实践为主要方式的课程来说，我们觉得是否可以加入有关实验操作方面的评价，无论是在课堂，还是在学业评价中，实验操作要达到怎样的要求，可以采取怎样的方式来评价，是不是可以作些规范要求，以避免应试教育。
大家普遍认为《规范》比较全面详细，使我们对小学科学教学有了更清楚的认识，对一线老师来说这既是一种要求，又能对教学起很好的指导作用，能够让大家在今后的教学中做得更加扎实规范。
同时部分兼课科学教师也提出：《规范》全文基本上是高标准、严要求，能否加入基本要求，对应农村地区的一些规模比较小的小学。比如加入“有条件的，必须要……”、“没条件的，至少要……”，最好有个底线，哪些是所有教师要求做到的，哪些是根据条件可取舍的。
在谈到实施《规范》会有什么困难时，大家比较集中地提出了两点：一是不知道如何准备材料，没时间准备材料；二是拿到实验材料也不知如何操作，自身的科学素养不够。
从学习反馈情况可以看出，教师普遍想照着《规范》去做，但如何真正落实，需要进一步指导。
二、解决材料问题，避免“两手空空进教室”
《规范》第七条“精心准备学习器材”提出：器材准备必须要充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。
常用的实验材料大多来源于原有的教学仪器，但这已完全不能适应现在的科学教学。于是对全县各校的在用工具箱进行了统计，要求各校的每个年级至少配一只工具箱，保证能做大部分的演示实验和分组实验。一年来，全县二十个镇街的九十所小学共增添了近四百只工具箱，已能基本满足平时教学的需要。同时要求各镇对实验室器材进行整理，列出常用仪器类别，对照增添。
为帮助大家及时快速准备材料，在学期初，我请四位骨干教师整理了各册实验参考目录，把实验器材一栏分为工具箱器材和其他器材，把工具箱中的材料分解到各个实验中，对工具箱中没有却要用到的材料作补充。在2008年9月、2009年1月分别把上下册的参考目录发至各校，请各校科学教师对照目录认识工具箱中的器材，并寻找其他器材。同时征求各校教师意见，主要是材料是否要补充，是否有更好的，实验归类是否合理等等。在综合各镇街具体情况后，确定每册教材的实验目录（附一），整理好目录后发到全县各小学。
三、解决实验操作问题，所有实验“在上课前要亲自做一遍”
《规范》第六条“设计分课时教学方案”指出：教材上的观察、实验活动，
教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。可我们的大部分兼课教师在平时的教学中忙于应付，能简单就简单，较少有老师考虑在上课前把实验亲自做一遍，这样就会妨碍教学的顺利进行。我就把“先做一遍”作为培训的一种形式。每学期请四位骨干教师根据统一的实验目录制订实验操作规程，主要从实验内容、实验材料、实验操作方法或要点、建议等几方面整理好各册培训内容（附二），充分发挥骨干教师的作用。
在请教师整理好培训材料后，又确定两所学校作为培训点，一所在城区，一所在山区，请学校的科学教师提前作好实验操作培训的器材准备，分四个年级对全县的科学教研组长和备课组长进行培训，县级培训好后再分区域由科学教研组长组织培训，镇街比较大的再进行一次培训。这样的三级联动的培训方式不仅使全体教师熟悉了实验材料，也亲自操作了一遍实验，使教师的实验操作技能有了较大提高。
记得在三年级的实验培训中，教师对“水和食用油的比较”教参中的讲解提出质疑，教参中提到把水和油珠同时滴在玻璃片上比较，会发现水滴厚而圆、油滴扁圆，但有教师看到的实验现象恰好相反。
于是实验培训就围绕这个问题展开了一次实验探究——“教参错了吗” 。在实验中老师们控制了实验的变量：同一高度，同一时间，同一数量。结果却出乎意料，有几块玻璃上的现象和教参说的一样，但也有几块却和教参相反，这是什么原因？大家又分别在蜡光纸、透明胶、桌面等上面滴水和油珠，终于发现这跟玻璃表面的粗糙程度有关。刚才实验的有毛玻璃片和光玻璃片，毛玻璃片会出现和教参不一样的结果。在这次实验探究中，老师们一致认为实验时用透明胶做这个实验最方便，效果也最好。
在这次实验探究中，培训的老师不仅把一个困惑研究清楚了，而且在思想观念上对科学更增加了一份严谨的态度——科学要亲处做；发现问题要不唯教参；多动手做做，尊重事实。
在四年级实验培训时，《溶解》单元的实验要用到玻璃棒或筷子搅拌液体。很多教师在搅拌时经常碰击器壁，发出丁丁当当的声音，教师浑然不觉自己的示范演示有错。通过实验操作培训，老师们才发现其实自己一直在误导学生进行不规范实验操作。玻璃棒用于搅拌液体、引流或蘸取试液，搅拌时玻璃棒不要碰击器壁，防止碰破容器或造成液滴溅出，因为化学实验对溶液的要求很高，轻微的碰触也会影响实验结果。在没有玻璃棒的情况下可以用筷子代替食盐溶解实验，但如果是搅拌浓盐酸或腐蚀性强的液体不能用筷子代替。
通过实验操作培训后，老师在用玻璃棒和筷子搅拌时，明显意识了动作要规范，课堂中丁丁当当的声音少了，偶尔有几声，学生马上能互相提醒。
在实验操作培训中，教师像学生一样，有了亲自动手的机会，也对各个实验有了更深一层的了解，有部分教师感叹：不做不知道，做了才知道科学课原来这么有趣，我对教科学有兴趣了，在教学中我自己也能学到很多东西。
四、开展课堂教学研讨——把握不同课型的教学要素
教师认识实验材料，会做实验，还不足以保证能上好实验课。怎样使实验教学更有效，也是教师实验教学的基本技能。为此，在全县范围内，有意识地组织了几次不同专题的课堂教学研讨活动。
1、以科学知识为主的课，“把时间的主动权还给学生”
《规范》第十三条指出:合理分配课堂教学中师生占用的时间。四年级《食物中的营养》是以科学知识为主的课，平时教学中不少教师会采用一讲到底的方法，十多分钟就上完了，教师讲得很累，学生也听得很乏味。这类课如何上？我先组织一部分骨干教师召开课前会议，根据《规范》要求，“在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前概念水平。”我们确定这类课要让学生充分暴露前概念，能根据资料展开研讨，让学生在争论中学会思考，学会验证，教师尽可能地少讲精讲。我们设计了八个问题请学生回答（附三），在统计出结果后请两位教师根据自身特点组织教学，组织教师进行课堂观察，主要是记录师生占用时间，然后组织教师研讨，还进行一些后测，主要检测放手后教学目标的达成度有否受到影响。
一位教师在课后反思中写下了“21分钟值不值得？”的课堂反思：这个21分钟指的是教师和学生在这堂课中，关于六种营养成分一共交流了21分钟，那么这个21分钟的价值何在？有没有必要交流这么长时间呢？以至最后无法完成课堂的全部教学内容。我认为是值得的。对于学生来说，这21分钟是对原有的概念的一次冲击和颠覆，是认识上的一次转变。从课前对学生前概念的了解中我们可以得出结论，学生对于六种营养成分是完全模糊的认识，甚至有些是完全错误的认识，那么他们在通过阅读资料的形式，接受了新的知识之后，肯定会有很多和原来知识相矛盾的地方，对自己的思维有了一定的冲击，这个时候学生就会有迫切需要交流的需求，他们要把自己刚接触到的新知识和别人去分享，并且在交流中获取更多更新的知识。所以我认为这21分钟的交流是完全值得的，是学生一个很重要的学习过程。虽然因为这21分钟导致了课堂的教学目标没有全部完成，但这又何妨呢？匆匆走过场的完成，还不如有所收获的拖堂。
2、以实验为主的课，要“重视探究过程的科学性”
《规范》第二十三条指出：重视探究过程的科学性。对科学课中的探究实验，首先通过创设的情景使问题聚集，引发学生科学实验的兴趣，再引导学生通过合理假设，讨论明确实验目的、实验内容和实验材料，教师的指导重点落实在引导学生设计实验方案，培养学生设计实验解决问题的能力。运用小组设计实验方案、集体评议实验方案的方法，引导学生进行理性地思考，倾听其他同学的不同观点和评议，并与他人交换意见，不断反思和评价自己的设计方案，从同学们的评议中得到启发，分享他人的智慧，逐步完善实验方案，明确实验的步骤（包括实验操作办法、实验者顺序、实验记录方式、实验注意事项等）、懂得如何控制变量，科学地选择实验材料。同时能对他人的设计方案主动发表自己的意见，提出建设性的意见，体验合作的愉快。有了切实可行的实验方案，学生的实验操作就能比较规范有序地进行。实验操作强调分工合作，人人参与，小组成员分工明确。学生不太理解控制变量的重要性，常在不知不觉中改变了一些不应改变的条件。因此在实验的过程中教师要始终注意学生的实验是否严格控制变量，是否及时收集记录实验数据或实验现象，关注学生是否因实验不成功、任意编造数据或因受他人观点的影响而任意修改数据，通过的数据的整理和分析，交流实验结果，总结实验方法。这样通过学生自主设计、操作实验与教师的有效指导相结合，完善学生思维的严密性，满足学生对科学实验的探索欲、操作欲。
在对操作实验——《运动和摩擦力》、模拟实验——《昼夜交替现象》等课同课异构教学研讨后，不少教师对如何组织有效的探究的探究有了自己的想法，尤其是对教师的语言、对提问的设计，对实验前的指导，都有了自己的思考，这样的研讨活动让教师带着脑子来参加，有了思维互动，对提高教师的教学组织能力、教材把握能力都能起到推波助澜的作用。
3、单元复习课，“教学过程要注重三维目标的有机整合”
《规范》在对课堂教学理念的阐述中提出：教学过程要注重三维目标的有机整合。复习课是对学生已学的知识、技能进行巩固、梳理，形成系统，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力的一种课型，它是教学的重要组成部分。但复习课的现状却不容乐观，“炒冷饭”、“题海战”、“大杂烩”、“踩西瓜”成了复习课的代名词。相对于其他学科，科学复习课如何上得更科学、更有效，更有趣也成为我们初步探索的课型之一。
丁建国老师在执教《宇宙》单元复习课前，问了两个问题：“这本科学书中，你们最喜欢哪单元？”“《宇宙》！”学生的回答是不容置疑的。“你们觉得哪单元的内容最难懂？”“《宇宙》！”又一次异口同声的回答。“真有意思，你们最喜欢《宇宙》单元，但又觉得这单元最难懂。今天我们就来复习《宇宙》单元。”看似闲聊的开场白，却体现了教师关注学生知识需求，想学生所想，解学生所难的生本教学思想。
兴趣的激发能让学生投入地学习，我们通过研讨，认为要上好复习课，应该做到：搭建知识网络，尽量做到旧课新上；查漏补缺，分层练习；“冷饭新炒”，凸显学生主体；精心设计练习，适度拓展。
丁老师执教《宇宙》单元复习课，就采取一种“自助餐”式的小组交流学习，信封中分别装了三个“锦囊妙计”：“月球知识知多少”“月亮的脸悄悄地在变化”“日食和月食”。教师一改复习课中的“满堂灌”为学生自主学，不仅发挥了教师课堂中的主导地位，更充分体现了学生的主体地位。在师生交流、生生交流、学生与教材的交流中，学生始终处于乐学中。教师教得轻松，学生学得愉快。
五、调研检测，“诊断和反馈教师教学和学生学习的情况”
1、全县性的调研检测
为了解教师对《规范》的落实情况，在2009年1月份，对全县三年级的实验教学情况进行调研，让学生自己采集两片不同的树叶，观察描述树叶的特征。对六年级则进行问卷调查，了解学生印象最深的实验（附五）。
通过对三年级学生的调研情况分析，发现大部分学生会运用感官观察树叶，并能从树叶的颜色、形状、叶柄、叶片等方面进行描述，可见学生基本掌握了科学的观察方法，从一个侧面反映出教师平时科学课堂实验教学是有效的，而且方法是科学的，这样的教学能真正培养学生的科学素养。
通过对六年级学生的问卷调查，并对“教师演示实验”和“学生分组实验”进行统计，发现“教师演示实验”的开出率为95%，“学生分组实验”的开出率为 82%，可见平时的实验教学情况是比较好的，教师演示实验开出情况比分组实验更好些。但有个别分组实验因要教师自己准备材料或要提前布置学生准备材料而没有很好落实。
2、蹲点调研
2009年3月9日到13日，教师发展中心小学组织教研员赴湖塘镇中心校进行了为期一周的教学调研。
本次调研活动主要为了解当前小学教师任课与备课、课堂作业布置与批改的现状，研究小学集体备课的基本模式，研究新课改背景下中心小学教师的任职任课合理性和可行性，分析课堂教学的有效性，促进教学常规管理科学化、规范化、精细化。一周中，本人一共听了12堂课，其中10堂科学课，2堂数学课，上了4堂科学课，组织了一次以“规范上课，关注细节”为主题的教研活动，对湖塘街道小学科学学科现状进行了问卷调查，召开了一次教师座谈会和一次学生座谈会，组织了一次集体备课，并作了“从规范备课做起”的讲座。
通过调研发现，学校在安排教师课务时做到相对集中，有专任的科学教师，一个教师任了三、五两个年级7个班级的科学课，周课时18节；一个教师任六年级3个班级的科学课，另两个分别任四年级3个班级。兼任教师的其他学科则安排在另外的年级。
这样的任课安排很有利于教师的专业发展。由于教师任课基本集中在一个或两个年级，使得教师有心思也有精力在这门学科上下功夫，平行班中任教也使教师自己就有一个比较，会在上课中不断改进自己的教学设计，让教学效果更好。
这样的任课有利于教学规范的落实。由于是交叉就任，一个教师在一个班级中除了任教这门学科外没有其他学科了，教师就不会产生任意改课的念头，这也促使教师必须扎扎实实去上好每堂课。
在教师座谈会上，有教师谈到有时一天要上三个年级的科学课（完小科学教师），这样的上课会使教师无法准备好每个年级的实验材料，从而影响教学效率。建议在排课时，一天中有平行班的全部排平行班，可以让准备的材料得到充分利用。没有平行班的建议五六年级的科学课两节连着排，这样可以让探究活动得到充分展开。
由于科学课的课前准备工作很多，有时上好一节课要准备两三节课，往往一些专职教师还兼任实验室管理工作，建议专任教师的周课时量不超过十五节。
六、小结现在已做的，提出今后的设想
一年来，我县实实在在实施《规范》，通过实施过程中对教师的访谈，发现教师对《规范》有了一定的的认识，同时普遍接受这种互动式的培训，觉得培训有收获，大部分教师觉得自己有信心有能力去上好科学实验课。在教学的实践中，教师的教学技能因有了底气而得以在学生面前展示，形成了一种良性循环，一定程度上保证了实验教学的有效性，改变了“听实验”、“背实验”、“画实验”的现象。
一年来，所有的专职、兼课教师都已经参加了至少一个年级的实验操作培训，这只是培训的一个基本阶段，我打算在本学期初再进行一次统计，让所有教师再参加至少一个年级的培训，计划用三到四年时间，让所有科学教师都能参加科学实验操作培训，在熟悉教材内容的同时，提高实验操作技能，并在教学实践中不断改进，提高自身的科学素养。但如何让评价也跟上去，还有待进一步研究。
附一：
绍兴县小学《科学》五年级下册实验目录参考
2009年1月
序 |
课文题目 |
观察、实验的内容 |
实验器材 |
实验
类型 |
工具箱器材 |
其他器材 |
演示 |
分组 |
1 |
物体在水中是沉还是浮 |
观察一些物体在水中的沉浮 |
无 |
小石块、泡沫塑料、回形针、蜡烛、带盖空瓶、橡皮、苹果、水槽、水 |
|
√ |
2 |
同种材料大小变化后水中的沉浮 |
小木块 |
美工刀、透明胶、橡皮、苹果、回形针、水槽、水 |
|
√ |
3 |
沉浮与什么因素有关 |
大小不同的各种材料在水中的沉浮 |
无 |
小石块、泡沫塑料、回形针、蜡烛、带盖空瓶、橡皮、苹果、水槽、水 |
|
√ |
4 |
重量相同的各种材料在水中的沉浮 |
变体积塑料圆柱 |
水槽、水 |
|
√ |
5 |
体积相同的各种材料在水中的沉浮 |
同体积球 |
水槽、水 |
|
√ |
6 |
改变小瓶子在水中的沉浮状况 |
无 |
水槽、水、带盖空瓶 |
|
√ |
7 |
橡皮泥在水中的沉浮 |
让橡皮泥浮在水面上的实验 |
橡皮泥 |
水槽、水、烧杯或量杯 |
|
√ |
8 |
比较橡皮泥排水量的实验 |
橡皮泥 |
水槽、水、烧杯或量杯 |
|
√ |
9 |
造一艘小船 |
造用橡皮泥做的小船 |
橡皮泥 |
水槽、水 |
|
√ |
10 |
比较小船的载物量 |
橡皮泥 |
水槽、水、垫圈 |
|
√ |
11 |
造用其他材料做的小船 |
无 |
筷子、卡纸、牙签、泡沫塑料等 |
|
课后 |
12 |
浮力 |
体验浮力的实验 |
无 |
泡沫塑料、水槽、水 |
|
√ |
13 |
测量泡沫塑料块受到的浮力 |
吸底滑轮 |
泡沫塑料、水槽、水、线、测力计 |
√ |
|
14 |
测量大小不同的泡沫块受到的浮力 |
吸底滑轮 |
泡沫塑料、水槽、水、线、测力计 |
√ |
|
15 |
下沉的物体会受到水的浮力吗 |
测量一种下沉物体受到的浮力 |
无 |
水槽、水、测力计、钩码 |
|
√ |
16 |
测量大小不同的3块石头的浮力 |
无 |
水槽、水、测力计、线、各种石块 |
|
√ |
17 |
马铃薯在液体中的沉浮 |
实验比较两种液体的不同 |
无 |
夹子、铁片、酒精灯、火柴 |
|
√ |
18 |
让马铃薯在液体中浮起来 |
无 |
烧杯、筷子、食盐等 |
|
√ |
19 |
探索马铃薯沉浮的原因 |
测量钩码在不同液体中受到的浮力 |
无 |
烧杯、测力计、钩码、各种溶液 |
|
√ |
20 |
同体积马铃薯、清水、浓盐水轻重比较 |
比重计 |
各种溶液、天平、混合溶液 |
√ |
|
21 |
热起来了 |
测量毛衣、书本的温度 |
无 |
毛衣、书本、温度计 |
|
√ |
22 |
给冷水加热 |
塑料袋装水在冷。热水中的变化实验 |
无 |
水槽、密封小塑料袋、冷水、热水 |
√ |
|
23 |
密闭试管中的水加热过程中的变化 |
无 |
天平、试管、试管夹、酒精灯、气球皮、烧杯、冷水、热水、橡皮筋 |
√ |
|
24 |
液体的热胀冷缩 |
水的热胀冷缩实验 |
无 |
烧杯、烧瓶、带细管的塞子、色水 |
√ |
|
25 |
其他液体的热胀冷缩实验 |
无 |
烧杯、烧瓶、带管塞子、其他液体 |
√ |
|
26 |
空气的热胀冷缩 |
空气的热胀冷缩实验 |
无 |
烧杯、烧瓶、气球、热水 |
√ |
|
27 |
金属热胀冷缩码 |
铜球的热胀冷缩实验（演示） |
无 |
酒精灯、铜球演示器、冷水 |
√ |
|
28 |
钢锯条的加热实验 |
无 |
酒精灯、钢锯条、铁钉、三角架 |
√ |
|
29 |
热是怎样传递的 |
铁丝传递热的实验（演示） |
无 |
酒精灯、铁丝、火柴、架子、石蜡 |
√ |
|
30 |
金属片的传递热的实验 |
传热实验铁片 |
酒精灯、铁架台、石蜡 |
|
√ |
31 |
传热比赛 |
三种金属材料的传热本领比较（演示） |
无 |
酒精灯、三种金属条架、火柴、蜡 |
√ |
|
32 |
设计制作一个保温杯 |
不同材料杯子的散热比较 |
保温传热实验套件 |
温度计、热水 |
|
√ |
33 |
做一个保温杯 |
无 |
杯子、热水、毛巾、泡沫塑料等 |
√ |
|
34 |
测定保温杯的保温性能 |
无 |
自制保温杯、热水、温度计 |
√ |
|
35 |
太阳钟 |
做一个模拟日晷 |
日晷模型 |
无 |
√ |
√ |
36 |
用水测量时间 |
滴漏实验 |
无 |
铁架台、饮料瓶、量筒或烧杯、表 |
|
√ |
37 |
我的水钟 |
做一个水钟 |
滴水管套件 |
饮料瓶、表等 |
|
√ |
38 |
机械摆钟 |
观察钟摆每分钟的摆动次数 |
无 |
机械摆钟 |
√ |
|
39 |
自制摆的摆动次数观察 |
无 |
铁架台、细绳、小重物、秒表 |
|
√ |
40 |
摆的研究 |
改变摆锤重量的实验 |
无 |
铁架台、细绳、小重物、秒表 |
|
√ |
41 |
改变摆绳长度的实验 |
无 |
铁架台、细绳、小重物、秒表、尺 |
|
√ |
42 |
做一个钟摆 |
改变金属圆片位置的实验 |
无 |
铁架台、细绳、木条或塑料棒、金属圆片、秒表、尺子 |
|
√ |
43 |
做一个每分钟摆动30次的摆 |
无 |
铁架台、细绳、木条或塑料棒、金属圆片、秒表、尺子 |
|
√ |
44 |
制作一个一分钟计时器 |
观察摆钟齿轮操纵器 |
无 |
机械摆钟 |
√ |
|
45 |
制作一个一分钟计时器 |
一分钟计时器套件 |
无 |
√ |
√ |
46 |
昼夜交替现象 |
昼夜交替现象的模拟实验 |
无 |
手电筒、乒乓球 |
|
√ |
47 |
证明地球在自转 |
傅科摆（演示） |
无 |
铁架台、细绳、小重物、圆底盘 |
√ |
|
48 |
谁先迎来黎明 |
模拟实验感知地球的自转 |
小地球仪 |
红、白纸片等 |
√ |
√ |
49 |
实验感知地球的自转方向 |
小地球仪 |
转椅 |
√ |
|
50 |
北极星“不动”的秘密 |
模拟地球与北极星的位置关系 |
小地球仪 |
纸片、皮球、 |
√ |
|
51 |
地球在公转码 |
模拟实验感知地球的公转（三球仪） |
无 |
红蓝色圆纸片、木竿、木尺 |
√ |
|
52 |
一年为什么有四季 |
模拟实验研究地球的四季成因 |
昼夜与四季实验半球面、小地球仪 |
大头针 |
√ |
√ |
53 |
极昼和极夜的解释 |
模拟实验感知极昼、极夜现象 |
昼夜与四季实验半球面、小地球仪 |
手电筒、纸板 |
√ |
√ |
附二：
小学《科学》五年级上册
实验基本操作
1—1种子发芽实验（一）
一、实验内容：
种子发芽实验
二、器材：
（每生）放大镜1个、绿豆种子4粒、塑料盒2个、标签4张、纸巾1块
（每组）水1杯、滴管1个
三、规范操作要点：
按照教材第4页的图和文字所示的方法和要求做实验。
四、操作建议：
1、实验前要先观察种子形状，记录下相关的特征和数据，并把它们画下来；
2、按照实验计划用标签给种子分组编号；
3、要告诉学生隔一段时间就去观察一次，及时做记录。
五、还需要配什么器材：
盒子或黑色塑料袋1个、一些潮湿的土壤、（冰箱）。
1—2种子发芽实验（二）
一、实验内容：
整理分析实验记录的信息
二、器材：
（每组）实验后发芽的和不发芽的种子、放大镜1个。
三、规范操作要点：
略。
1—4蚯蚓的选择
一、实验内容：
探究蚯蚓生长环境实验
二、器材：
（每组）长方形扁纸盒2个、蚯蚓10条左右、干土和湿土若干。
三、规范操作要点：
1、学生先谈谈对蚯蚓生活环境的了解，做出自己的猜测。
2、分组设计对比实验方案，并验证自己的猜测。
1—6做一个生态瓶
一、实验内容：
生态瓶的设计和制作
二、器材：
（每组）做生态瓶的容器1个、半桶水、一些洗净的沙和小石子、一些捕捞工具。
三、规范操作要点：
1、讨论建造生态瓶所需的的生物和非生物自然环境。
2、准备材料，做一个生态瓶。
四、操作建议：
1、讨论时要考虑生物和非生物的种类、数量、食物和其他关系等。
2、建造好的生态瓶要进行管理和长期的观察、记录。
1—7改变生态瓶
一、实验内容：
改变生态瓶的生态环境实验
二、器材：
（每组）已建造好的生态瓶1个、小鱼若干、水草若干、漏网1个。
三、规范操作要点：
每个小组根据自己的情况选择其中一个内容进行预测、实验、观察记录和分析。
3—3岩石会改变模样吗
一、实验内容：
探索岩石变化原因的实验
二、器材：
1、（每组）较小的岩石块1块、酒精灯1盏、火柴1包、镊子1个、烧杯1个（装半杯水）；
2、带盖的塑料瓶或玻璃瓶1个、碎砖块若干。
三、规范操作要点：
实验1——
1、点燃酒精灯，用镊子夹着岩石块在酒精灯上加热。（注意捏的方法）
2、将加热的岩石块立即放入冷水中进行冷却。
3、如此反复进行数次，直至岩石块分裂成更小块的岩石为止，才熄灭酒精灯。
实验2——
1、在瓶子中装上大半瓶水，放入一些碎砖块，盖好瓶盖。
2、两手分别握紧瓶盖和瓶底部分，用力摇晃瓶子，让砖块互相摩擦、碰撞。
3、取出砖块观察，并与原砖块进行比较。
四、操作建议：
1、酒精灯应用火柴点燃，用外焰加热，用灯盖熄灭，盖两次为好。
2、摇晃瓶子的时间要稍长一些，最好是砖块明显变小为宜。
3—4土壤中有什么
一、实验内容：
寻找土壤成分实验
二、器材：
（每组）一些新鲜湿润的土壤和干燥的土壤、小铲子1个、塑料盒1个、报纸1张、放大镜1个、塑料杯、镊子1个、筷子或小棍1根、水半瓶、牙签1根。
三、规范操作要点：
按照教材52到53页的图和文字所示的方法和要求进行三个步骤的实验并观察。
四、操作建议：
做沉积实验时，土壤倒入水中时应该先观察一下，再搅拌静置、观察。
3—5雨水对土地的侵蚀
一、实验内容：
雨水对土地侵蚀模拟实验
二、器材：
（每组）一侧有小孔的长方形塑料水槽1个、湿润并混有少量沙石的土壤若干、报纸1张、塑料薄膜1张、小铲子1个、脸盆1个、喷水器1个、水1瓶。
三、规范操作要点：
按照教材55页的图和文字所示的方法和要求进行实验并观察。
四、操作建议：
1、造斜坡时要将土拍紧，防止喷水时整体滑坡。
2、喷水时应离开斜坡一定距离，保持较大的喷水面积，也不宜过高，防止沙土溅出太远。
3、提醒学生对土坡和径流都要仔细观察。
一、对一些实验器材的替代：
喷水器可用瓶盖上扎有一些小孔的饮料瓶替代。
3—6探索土地被侵蚀的因素
一、实验内容：
探索土地侵蚀原因的模拟实验
二、器材：
（每组）一侧有小孔的长方形塑料水槽1个、湿润并混有少量沙石的土壤若干、有植物生长的土壤若干、报纸2张、塑料薄膜2张、小铲子1个、脸盆或水桶2个、喷水器2个（孔有大小之分）、水2瓶。
三、规范操作要点：
按照教材58到59页的图和文字所示的方法和要求进行实验并观察。
四、操作建议：
1、喷水器喷水的高度要相同，喷水的量也要相同。
2、作为对比实验，实验时不能再动土坡的模型，而且只能改变实验计划中所选的那一个条件。
3、实验后观察、比较的重点是土坡被侵蚀的程度（被侵蚀的土壤的多少、所接的水的多少和清澈程度、土坡的变化情况等）。
五、对一些实验器材的替代：
2个喷水器可分别用瓶盖上扎有一些小孔或大孔的饮料瓶替代。
3—7河流对土地的作用
一、实验内容：
河流对土地侵蚀原因的模拟实验
二、器材：
（每组）一侧有小孔的长方形塑料水槽1个、湿润并混有少量沙石的土壤若干、报纸1张、塑料薄膜1张、小铲子1个、脸盆1个、大饮料瓶1个、杯底侧边扎孔的塑料杯1个、高10厘米的木块1块、水1瓶。
三、规范操作要点：
按照教材58到59页的图和文字所示的方法和要求进行实验并观察、测量、记录。
四、操作建议：
倒水是要保持带孔塑料杯中的水始终是满的，即保持河道中的水量和水的流速基本一致，无较大的变化。
3—8减少对土地的侵蚀
一、实验内容：
设计和建造模拟家园
二、器材：
（每组）长方形塑料水槽1个、湿润并混有少量沙石的土壤若干、报纸1张、塑料薄膜1张、小铲子1个、喷水器1个、水1瓶、小泡沫块10块左右、小草4棵左右。
三、规范操作要点：
按照教材63到64页的图和文字所示的方法和要求进行设计、交流、实验、观察。
四、操作建议：
实验前的设计和交流既是重点，也是难点，可将目标明确指向设计的意图、目的。
4—1我们的小缆车
实验1——
一、实验内容：
安装一辆小缆车
二、器材：
（每组）实验用小车1辆、粗线或细绳1根、挂铁垫圈的小钩（可用回形针弯制）1个、两大盒铁垫圈（五金店买）。
三、规范操作要点：
按照教材70页的图示的方法和样子进行安装。
四、操作建议：
1、拴绳线的位置一般在车头的正中，否则小车容易跑偏。
2、绳线的长度应约等于桌子的高度。
3、桌子的边缘可用铅笔袋或夹子拦住，避免小车冲出桌面掉下桌子。
实验2——
一、实验内容：
拉力大小与小车运动关系实验
二、器材：
（每组）实验用小车1辆、粗线或细绳1根、挂铁垫圈的小钩（可用回形针弯制）1个、铁垫圈若干、秒表1个。
三、规范操作要点：
按照教材71页的文字所示的方法和要求进行实验、观察和记录。
四、操作建议：
1、小车动起来之前要一个一个地增加垫圈，才能发现不是任何小的力都能使小车运动起来，也才能比较准确地找到使小车运动起来的最小的力。
2、小车动起来之后要多个多个地增加垫圈，才能更容易用秒表测量或目测出小车运动的快慢。
4—2用橡皮筋作动力
一、实验内容：
橡筋圈数与小车行驶距离关系实验
二、器材：
（每组）带车轴套的实验用小车1辆、橡皮筋4根、测量距离的皮尺1根。
三、规范操作要点：
1、推测橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离的关系，并根据推测设计实验。
2、安装小车后，观察和感觉橡皮筋产生的弹力大小和作用在小车上的时间因缠绕圈数的多少而不同。
3、到室外平坦的场地上进行实验，验证推测。
四、操作建议：
1、安装时，车轴套应位于后车轴的中间部位，使产生的力量均匀作用于车轮。
2、如果没有车轴套，可在轴上缠上几圈胶布或胶带来解决。
3、室外实验场地要平坦但不很光滑，并用尺子在地上画好表示距离的格子。
4、实验后可以让学生讨论怎样使小车行驶得更远，并让学生实施自己的设想。
4—3像火箭那样驱动小车
一、实验内容：
气球驱动小车的实验
二、器材：
（每组）实验用小车1辆、支架1个、喷嘴1个、气球1个。
三、规范操作要点：
1、按照教材75页的图示的方法和样子安装一辆喷气小车。
2、试一试：给气球吹足气，放开气嘴，小车能否运动起来。
3、到室外平坦的场地上进行实验，测量行驶的距离。
四、操作建议：
1、气球吹足气安装到小车上时，要避免与碰到车轮，否则会影响小车的运动。
2、想办法将气球固定在小车上，以保持小车在运动时基本处于一条直线上。
4—4测量力的大小
一、实验内容：
测力计测量物体重力的实验
二、器材：
（每组）弹簧测力计1个、钩码1盒、用于测量重力的小物体若干。
三、规范操作要点：
1、学生拿起测力计，检查指针是否在“0”位置，不准的话请教师调整。
2、测量物体重力时，要求学生先估计再实际测量，作好记录进行比较。
3、测量拉文具盒匀速前进要用多大的力，为下一课做技能准备。
四、操作建议：
1、测量前只要求检查而不调整，强调的是检查计量工具的意识；请教师调整，目的是避免学生自行乱调指针。
2、在测量时要慢慢提起物体，不要用力过猛。如果指针已经达到最大数值还没有提起重物，应停止测量，或改用测量范围更大的测力计。
1、读数时，视线与指针相平，这一点与读温度计的要求是一样的。
2、要求学生尽量估计准确一些，促使学生建立实际的“牛”的大小的概念。
五、还需要配什么器材：
几种不同样式的弹簧测力计。
4—5运动与摩擦力
实验1——
一、实验内容：
摩擦力大小与接触面关系的实验
二、器材：
（每组）弹簧测力计1个、线绳1根、纸盒1个、钩码1盒、砂纸1张、两块木板。
三、规范操作要点：
1、推测摩擦力大小与接触面的关系。
2、利用提供的材料设计实验，讨论要改变的和不能改变的条件并记录。
3、在光滑程度不同的平面上分别用测力计拉动装有相同数量钩码的纸盒，读数、记录、比较。
四、操作建议：
1、对比实验时，光滑程度的差别要大些才好。可以同时把接触的两个面都弄粗糙，摩擦力就会大大增加。
2、这一个实验做两次也可以了。
实验2——
一、实验内容：
摩擦力大小与物体重量关系的实验
二、器材：
（每组）弹簧测力计1个、线绳1根、纸盒1个、钩码1盒。
三、规范操作要点：
1、推测摩擦力大小与物体重量的关系。
2、利用提供的材料设计实验，讨论要改变的和不能改变的条件并记录。
3、在同一平面上分别用测力计拉动装有不同数量钩码的纸盒，读数、记录、比较。
四、操作建议：
1、对比实验时，物体重量的差别要大些才好。
2、这一个实验较容易，可以多做几次再比较。
4—6滑动与滚动
一、实验内容：
测量滚动与滑动摩擦力大小的实验
二、器材：
（每组）弹簧测力计1个、实验用小车1辆、线绳1根、纸盒1个、钩码1盒、胶带。
三、规范操作要点：
1、推测摩擦力大小与物体运动方式的关系。
2、利用提供的材料设计实验，讨论要改变的和不能改变的条件并记录。
3、在同一平面上分别用测力计拉动轮子滚动前进和滑动前进的两辆小车，读数、记录、比较。
四、操作建议：
1、在小车上加一些重物，测量滚动摩擦力就会容易些，两种摩擦力的差别也会大一些。
2、小车运动的接触面应粗糙些为好，若轮子与桌面打滑，就测不出多大区别了。
4—7运动与设计
一、实验内容：
观察自行车上与摩擦有关的设计
二、器材：
（每组）自行车或儿童车的实物1辆。
三、规范操作要点：
1、观察实物和教材85页的图示，确定应观察的与运动密切有关的部件。
2、区分这些部件中需要摩擦力和不需要摩擦力的地方。
3、从这些部件的设计特征中找出增加和减少摩擦力的方法。
四、操作建议：
1、操作实物活动前要强调注意安全，不能快速转动轮子。
2、研究时只要学生说得对就应给予肯定。
3、教学目的不是要找尽自行车上好的设计，可以适时中止讨论。
4—8设计制作小赛车
一、实验内容：
设计并制作小赛车
二、器材：
（每组）制作小车的材料和工具。
三、规范操作要点：
1、利用教材87页提供的设计任务和要讨论的问题，指导学生进行设计。
2、分组进行设计，写出方案，交流和反思、改进。
3、引导学生分析教材88页提供的四个小车和一个制作流程图，指导学生制作。
4、各组介绍交流制作好的小赛车，进行小赛车比赛。
四、操作建议：
1、设计时重要的是要增大动力，减少阻力，启发学生在实际中运用已学的知识。
2、实际制作一般放在课后进行，教师的督促和及时指导极为重要。
3、小赛车制作和测试的过程中要注意安全。
附三：
四年级科学《食物中的营养》
前测： 班级 姓名
1、你认为人体需要的营养是从哪里得到的？
2、你认为水是一种营养成分吗？
3、你知道含有蛋白质的食物有哪些？
4、你知道含有脂肪的食物有哪些？你通过什么方法知道的？
5、你知道含有糖类的食物有哪些？你通过什么方法知道的？
6、你知道含有维生素、矿物质的食物有哪些？
7、在你吃过的食物中，你能获得哪些营养？举例说明。
8、你还知道哪些有关营养的知识？
附四：
华舍实验小学四年级科学《食物中的营养》前测结果总汇
整理沈国军 被测人数：97人
前 测 问 题 |
答 案 |
人 数 |
1、你认为人体的营养是从哪儿得到的？ |
食物中 |
88 |
米饭中 |
1 |
胃中 |
2 |
小肠中 |
3 |
蛋白质 |
2 |
青菜 |
1 |
|
|
2、你认为水是一种营养成分吗？ |
是的 |
91 |
不是的 |
6 |
|
|
3、你知道含有蛋白质的食物有哪些？ |
鸡蛋 |
85 |
各种肉类 |
30 |
各种鱼类 |
34 |
牛奶 |
24 |
青菜 |
4 |
麦片 |
4 |
豆腐(豆浆) |
5 |
核桃、开心果 |
6 |
豆 |
7 |
|
|
4、你知道含有脂肪的食物有哪些？你通过什么方法知道的？ |
你知道含有脂肪的食物有哪些？
|
肥肉 |
4 |
肉 |
28 |
猪肉 |
33 |
（鸡鸭狗牛羊）肉 |
25 |
巧克力 |
14 |
牛奶 |
9 |
花生 |
14 |
豆腐 |
2 |
香肠 |
2 |
鱼 |
7 |
蛋糕 |
1 |
你通过什么方法知道的？ |
通过看书 |
27 |
通过找资料 |
9 |
问老师或别人 |
4 |
试吃 |
11 |
看包装袋 |
2 |
在纸上擦一擦，有无油渍 |
9 |
上网查知道 |
2 |
空白没答 |
27 |
5、你知道含有糖类的食物有哪些？你通过什么方法知道的？ |
你知道含有糖类的食物有哪些？ |
米饭 |
36 |
馒头、面包、面条 |
13 |
甘蔗 |
6 |
白糖、冰糖 |
23 |
巧克力 |
5 |
蛋糕 |
5 |
饼干 |
2 |
水果类（苹果、梨……） |
21 |
蔬菜类（土豆、青菜……） |
12 |
你通过什么方法知道的？ |
通过看书 |
19 |
通过找资料 |
6 |
问老师或别人 |
3 |
试吃 |
29 |
看包装袋 |
3 |
上网查 |
1 |
做实验、观察 |
4 |
空白没答 |
34 |
6、你知道含有维生素、矿物质的食物有哪些？ |
水 |
33 |
蔬菜（萝卜、青瓜、西红柿、青菜……） |
39 |
水果 |
37 |
牛奶 |
9 |
食盐 |
9 |
维生素片 |
4 |
鸡蛋 |
2 |
7、在你吃过的食物中，你能获得哪些营养？举例说明 |
维生素 |
59 |
脂肪 |
12 |
糖类 |
3 |
蛋白质 |
43 |
矿物质 |
24 |
水 |
1 |
|
|
|
|
8、你还知道哪些有关营养的知识？ |
人要均衡营养 |
28 |
|
多喝水有利身体 |
11 |
|
一日三餐不能少 |
7 |
|
多吃蔬菜水果 |
18 |
|
多喝牛奶 |
7 |
|
多吃鸡蛋 |
2 |
|
早上要多喝粥 |
2 |
|
少吃油炸食品 |
3 |
|
细嚼慢咽 |
2 |
|
养成良好的饮食习惯 |
1 |
|
各种营养物质的作用 |
8 |
|
哪些食物中有什么营养 |
12 |
|
空白没答 |
11 |
附五：
三年级科学实验教学情况调查
1、由调研老师带学生到校园中，请每个学生采集两片不同的树叶，提醒学生树叶不能特别大，两片要贴在同一张纸上。
2、用透明胶把树叶贴在白纸上，注意贴平整，不能让树叶掉下来，每片树叶贴两到三条透明胶。
3、教师把以下题目抄在黑板上，请学生抄一题答一题。提醒学生纸不要折，要注意书写清楚，把观察到的都写下来。
一、 两片树叶的相同点
二、 两片树叶的不同点
六年级科学实验教学情况调查
一、请把这个学期的实验罗列一下（提醒学生：写实验内容，一句话写一个，可以看课本答题，15分钟后把书放进去）
1、老师演示的（就是老师做过的）：
2、小组合作或自己做过的：
二、请举例写出这学期做了什么实验后你学到了什么知识。写5点。
三、这学期你印象最深的科学课是哪一节？为什么会印象深刻？具体写一写老师怎么上，你怎么做。
