小学科学“主题式”教研活动的实践与研究
课 题 方 案
浙江省丽水市莲都区大洋路学校
一、问题的提出
教研活动在学校教育工作中发挥着重要作用。反思当前常见的教研活动，我们也不难发现，由于没有准确把握有效教研活动的内涵或实质，实践中走入了误区，出现了一些形式主义的做法。
现象一：自上而下搞教研，主题主体浑不见
思考：传统教研活动中教研活动参与的面不广，大多数教师只是作为观众或旁听者，以学习者的身份被动地接受培训或者观摩，并没有以主人翁的姿态真正参与或深入到研讨活动中来，教师的主体地位没有得到很好的体现。而且这种自上而下的教研课，往往随意性大，缺乏研究的主题或是主题不明确，教师仅仅关注课上的好不好，而不是问题的解决过程，更缺乏一种研讨后的问题重建过程。
现象二：浅尝辄止搞教研，缺乏层次无连接
思考：一个学期或一个学年，教研组要安排好几次教研活动。遗憾的是，这些教研活动往往都是一次性的“快餐式”教研模式，活动和活动之间没有什么联系。此类教研活动，很难能真正解决教师教学中遇到的实际问题，满足不了一线教师的专业发展需求，导致很多教师认为教研活动“只是为了完成教学工作计划中的任务而开展的活动”，使教研活动的价值取向发生了严重的扭曲。
现象三：开课评课似热闹，形式粗糙失门道
思考：上公开课的一般都是学校的骨干教师，再加上精心准备，展示出来的课自然显得比较优秀。也因为此，评课中大家往往更多的是给予积极的评价，比如“教师课堂调控灵活、学生发言积极踊跃”等，却很少运用行动研究、课堂观察技术来进行深入的研究和探讨。这种缺乏研究方法的教研活动，其结果是不能解决实质性问题，导致学校教育科研原地踏步的状况。
……
从以上现象我们可以看到，现行教研活动“缺乏研究主题、缺乏研究过程、缺乏研究方法”的弊端尤为突出。有鉴于此，在全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题《科学课程设计与实施的过程研究——架设科学素养目标和学校实践的桥梁》总课题的引领下，我校小学科学组从课程改革的理念出发，以“教师发展为本”，努力尝试着改变过去单一的、一次性的“观摩式”的教研模式，探索持续性、研讨性的“主题式”教研活动方式。
概括起来，推出“主题式”教研基于三个基本背景，即校本教研的全面实施、专业发展的内在需求、提升品位的必然要求。
1、校本教研的全面实施
实施校本教研后，教学研究工作的重心下移到学校，教学研究制度和工作方式得到了有效的改进和完善，教师们反思、互助、引领的机会多了，民主、开放、表达的意识强了，在课程实施中碰到的困难和问题自然就显得复杂起来，教研活动的议题就会变得十分丰富。如果没有一个鲜明的教研主题来引领，校本教研就会流于形式。
2、专业发展的内在需求
一直以来，我们都十分关注教师的成长。然而，新课程的实施为教师的专业成长注入了新的内涵，新生代的教师要应对课程改革的挑战，在提高教师的专业素养上要实现以下几个转变：①从技术熟练取向到文化生态取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。如果没有鲜明的教研主题来支撑，教师的专业发展就会流于表象。
3、提升品位的必然要求
现代学校的管理，在坚持制度管理的同时，正在日益重视文化管理。然而，在学校管理变革过程中，由于年级组随办学规模的扩大而扩大，教研组已经逐渐退化为学校教学行政的基层单位，它的基本职能是完成教导处交付的教学任务，要在年级组背景下，突出教学在学校工作中的核心地位，让教学、研究、师训三位一体，提升学校教学质量与办学品位。如果没有一个鲜明的教研主题，构建教研文化、提升办学品位就会流于空想。
二、课题研究的理论依据
一个成功的教育实验必须建立在坚实的理论基础之上，必须有经得住理性推敲的理论指导，才能保证教育实验是在理论指导下的成功实践。
1、建构主义学习理论
建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新；另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。发展无限，学习无限。本课题研究正是提倡在富有成效的教研活动中，促进教师主动学习建构，不断培养教师对新课程理念、教学技能的理解、运用，从而大幅度地提高教师的专业素养。
2、“以人为本”的教育理念
“以人为本”的教育理念强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这种观点尊重学习者个体的观点与个性，把学习者看作一个发展的、能动的个体。我们本次教研活动有效性的研究课题，就是以教师为活动主体，聚焦课堂教学确定教研专题，使教师产生研究需求，激发研究热情，切实解决课堂教学中的实际问题，提高课堂教学效率，促进师生共同发展。
3、合作学习的理念
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。现代合作学习论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，强调所有动态因素之间的共同互动合作。本课题以教研组的这种组织形式开展研究，以组内存在的共性问题为主要研究对象，共同研究探讨解决问题的办法和措施，发挥集体的智慧，在同伴之间的研讨交流中，得到启发，产生思维的碰撞，激活思维的潜质，达到共同提高。
三、课题研究的内容
本课题研究以新课程的实施为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中所面对的各种具体问题为对象，形成研修主题，以教师为研究的主体，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验、探索规律，聚焦课堂，让传统的科学教研活动焕发出新的生机，成为学校教研的主流形式，引领教师的专业发展。
具体的研究内容有以下几个方面：
1、小学科学“主题式”教研活动的理论体系
2、小学科学“主题式”教研活动的操作流程
3、提高小学科学“主题式”教研活动的基本策略
四、课题研究的价值
小学科学“主题式”教研活动的研究目的在于促进教师对教研的本质进行理性的思考和实践探索，引导科学教师快速掌握新课程理念，实现教师群体专业化发展，进而提高教学质量，促进学生全面发展，它将是校本教研活动在科学教学实践中的进一步开拓，属于应用性研究。
1、理论意义：通过开展“主题式”教研活动有效性的研究与实践，在对小学科学教研的特征形成初步认识的基础上，对教研活动的有效性展开理性的思考，充分发挥教研活动的多种功能，实现对传统教研活动的根本性变革，焕发出科学教研的真正活力。
2、应用价值：操作流程和基本策略的研究，对当今乃至今后的教研活动的开展，都有直接的作用。作为教师研究这一范畴，本课题尝试科学教研活动形态的实化和创新，构建具有实效性的小学科学教研活动的运作机制，为各校更好地开展小学科学教研的建设提供可值借鉴的操作模式。
五、课题研究的方法
我们将研究重点定位在“主题式”教研活动的操作流程和提高“主题式”教研活动有效性的基本策略上。整个研究过程我们采取的主要研究方法有：
1、行动研究：以解决课堂教学问题为教研活动重点，在行动中寻找解决方法，并在解决过程中进行理论概括；
2、调查研究：对课堂教学中普遍存在的问题取证，为研究提供材料；
3、总结研究：对教研活动的实践经验进行提炼和概括；
4、个案研究：对教学进行讨论分析，找出规律性的问题，归纳成做法，在研究过程中积累经验，分析整理，逐步形成较系统的、可操作性的一套有效策略。
六、课题研究的步骤及人员分工
（一）课题研究的步骤
本课题的研究进度分为三个阶段：
1、准备阶段（2007年7月—2007年9月）
（1）组织研究队伍，确定研究对象
a召集课题组成员开会，讨论研究方案的制订。
b调查各个年龄层次的教师，对教师的思想现状、学习态度、自身发展状况作前期分析。
（2）搜集相关资料
（3）撰写课题方案
2、实施阶段（2007年9月—2009年5月）
（1）组织课题组老师学习本课题相关资料和对有关人员进行培训。在此基础上，要求每位课题组老师紧密围绕本课题开展研究活动，收集相关的实验资料，分析、整理、归纳研究资料，及时改进研究方案。
（2）学校科学教师结合工作实际，明确个人发展目标，确立个人学习目标，制订年度学习计划，有计划的开展学习活动，努力争做“学习型教师”、“研究型教师” 。
（3）对各位教师的专业素质进行评价（教学、教育工作、教育理念、自我发展意识等），及时进行阶段性总结，初步形成阶段性成果。
3、结题阶段（2009年6月—2009年7月）
（1）对课题做全面总结。
（2）整理撰写研究报告、论文。
（3）组织评审。
（二）课题研究的成员及分工
课题组长： 王刘毅 负责整个课题规划、实施与总结
课题组人员：陈建秋 开展课题研究实践工作
桑丽虹 负责规划、调控
赵清泉 搜集研究资料
蒋庚勇 负责实施策略制定、阶段性小结
蓝岳美 理论指导
七、课题研究的条件分析
1、本课题有较好的研究基础
本课题是在2006年丽水市教育科研规划课题 “新型教师的雕琢”、“新课程下的学习型教研组建设的实践与研究”的基础上提出的。在课题研究中，基于人本角度，通过对校本教研机制、活动方式、管理模式等整体改革，以促进“和谐”为理念，促进全体教师在教育理论水平、教育教学实践能力、教学反思能力等方面得到相应发展与提高。这两个课题均获得市级一等奖。
2、本课题研究人员具有较强的研究能力
承担本课题实施的教师是学校教师业务管理人员，同时又是校内名师（课题组成员中有特级教师、市名校长、市学科带头人），为课题的学术管理与行政管理创造了良好条件。另一方面，课题承担者曾主持过多个省、市、县（区）级课题，有一定的课题研究能力，为课题研究的顺利进行提供了保障。
