今天，五2班在实验室继续研究《马铃薯的沉浮》，因为五1班进度快一节课时，已经研究了《马铃薯沉浮原因分析》一课，教材中采用了清水、浓盐水、浓糖水、酒精四种液体中测量马铃薯受到浮力大小的研究和比较，因为有了这四种材料准备，研究《马铃薯的沉浮》一课，就把上述四种材料全部用于了马铃薯在液体中沉浮的预测活动，结果学生在这一环节活动中的表现很是出彩：
师：老师这里有四杯液体，马铃薯放进液体后会出现什么现象？
生1：1号4号沉，2、3号上浮。
生2：4号沉，1、2、3号液体中马铃薯会上浮。（师：你的理由是什么呢？）不知道，瞎猜的。
（原想，学生能够说着个道道来，结果学生称”瞎猜“的，也只能实验验证了，这里的预测其实流于形式，没多大作用。不过起到了激趣作用。）
师：那我们就用实验来证明。（1号酒精下沉、2号浓糖水上浮、3号浓盐水上浮、4号清水下沉）
师：为什么马铃薯在4杯不同的液体中有沉有浮呢？
生1：我猜测1号是油。因为那个颜色和油很相似的。2号我猜测是浓糖水，3号是盐水，4号是清水。（为什么这么猜测呢？）
生2：我可以肯定的是1号是油。因为我在家里看过就这个颜色，而且我知道油的比重比马铃薯小，托不住马铃薯，马铃薯就下沉了，在家里面我做过的。2号我肯定是浓糖水，因为浓糖水刚才的颜色就是这样的。3号肯定是盐水，盐溶解之后不像糖水这样浑浊又不像清水这样清澈。4号肯定是清水，马铃薯放在里面就下沉了。
（学生基于自己生活经验的猜测，说的很多学生都一愣一愣的，但是猜测，还是需要实验才能验证，只有基于实证思想的猜测，才能使实验验证更具价值，也才能督促学生认真、细致地开展有目的的科学实验活动。）
师：这也只是猜测，这么肯定吗？我们科学研究可是要讲究证据的，能够找出证据证明吗？
生1：尝尝就知道了。（生：实验室的东西不能尝的，万一有毒怎么办。）
生2：闻一闻。（师：可以吗？但是闻也要有方法的。教师演示）
学生上来尝试闻。
生1：第一杯是油，有油味。（师：闻的应该是气味，味道是尝出来的。）第2、3、4杯都没有气味。
生2：第一杯是酒精，酒精味很浓。
生3：第一杯是酒精，我们家开酒厂的，这个气味我很熟悉的。
（闻作为一种有效的科学观察方法，只要使用恰当，在特定场合可以作为科学实验结论使用的。这也是一种实证思想的体现。）
师：第一杯是酒精，同学们都闻出来了。××（上环节肯定油的）同学，你肯定是油，但是现在通过闻气味，却是酒精，看来我们在缺乏有效的实验证明之前，不能仅凭经验就肯定自己的想法。
师：1号是酒精。2号、3号我们都认为添加了其他物质。那么我们可以怎么证明2号、3号确实有溶解物呢？
生1：每种液体取一滴放在铁片上加热，看看加热后的遗留物。
生2：把每种液体放在太阳光下晒，看看最后留下了什么。（生：今天是下雨天，怎么做。）
生3：找四根结构松散的棉线，放在四杯液体中吸一吸，然后把棉线放在火上烧，看看最后留下了什么。
（正是基于实证思想的指导下，学生对于准备开展的实验方法，方法选择趋向于理性。）
师：那么就上述办法，同学们准备采取什么方法。看来都赞成用火加热的办法，我们今天用这样一个小勺子，每个实验小组只有一个小勺，第一、4组做加热2号液体，二组做加热3号液体、三大组做加热4号液体。
师：下面请每个实验小组来说说你们小勺子加热后的残余物。
生1：我们小组是加热2号杯子液体的。加热后小勺上留下了黄黑色的粘稠状物体，开始有香味，后来就焦味不好闻。
生2：我们小组是加热3号杯子液体的。加热后小勺子上留下了白色的小颗粒晶体，是盐。（师：你肯定是食盐吗？）哦，是像食盐一样的晶体，现在不知道是什么。（学生对于加热后的残余物的认识态度，表现出学生初具了真正的实证思想。）
生3：我们小组是加热4号杯子液体的。加热后小勺子里面没有留下什么痕迹。
……
师：看来我们认为4号杯子里面没有溶解物。而2号和3号杯子里都有溶解物，是不是在清水里溶解了其他物质后，都能够使马铃薯上浮呢？怎么证明呢？
师：今天我们自己来做一做这样的液体，各小组自由选择白糖、食盐，在100毫升清水里一勺一勺的加入…………
学生从一开始的经验当结论，到后来面对白色晶体颗粒不轻易的下“实验”结论，实现了实证思想的线性发展过程，在科学探究的预测环节，有意识的开展“基于实证思想的预测活动“，才能使学生的预测活动更具可行性、实验性。
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