起始年级的小学科学过程教学研究的思考
-------2008杭州市小学科学教学研究课《磁铁的磁性》听课感想
浙江省建德市实验小学 李愉均
2008年12月25日在建德市明珠小学隆重举行杭州市小学科学优质课展示活动，建德市洋溪小学的王剑丽老师在会上展示了三下《磁铁的磁性》一课，课堂从游戏到教学设计、到课堂教学实施中教师的语言、学生的生成、科学概念的建构等等无不透射出紧紧把握起始年级学生对于科学学习的特点，使生活随处可见的磁铁研究充满科学的探究味道，层层递进的环节设置，使学生的科学概念从单一建构走向纵深，走向概念内涵的扩展，实现了此次研究的主题目标。
1、 起始年级如何开展实验规则的训练---------课前游戏中进行实验规则的比赛活动
王老师在课堂教学之前开展了“照我做”的小游戏，让每一个实验小组的1号和2号学生进行了实验材料的快速取出、收回，学生在游戏当中形成了科学课堂中的实验规则：快速取放实验器材，实验结束后放回抽屉。这对于起始年级的科学课堂教学组织中有着重要作用，学生从这一细节中体会到科学课中材料的使用：实验开展取出器材、结束后不能再动实验器材，必须放入原来的位置。将一个实验规则通过一个课前游戏的形式、通过一个小组比赛的形式开展，巧妙渗透到孩子的头脑中，为以后的科学实验教学上好第一课，非常值得起始年级的科学过程教学管理的研究，让好动的三年级学生在比赛中利用他们好胜的心理，牢牢的抓住了他们的心理特点实现了学生的自我管理。
2、 弱化教师的评价参与开展猜测环节的有效互动----------用“为什么”巧妙展示学生的科学前概念
科学课堂的教学只有建立在学生的已有认知基础上，才能够实现科学概念的科学建构，
才能够在矛盾冲突中有效激发学生的探究欲望，让学生产生学习的内在需求，实现科学学习的自主探究、自主建构。
王老师展示了探究材料之后，首先让学生猜测哪些材料能够被磁铁所吸引，学生在原有的认知基础上做出了选择，并阐述了自己的理由-----“为什么”，这让老师及时了解到了学生对于磁铁磁性的前概念认知，为后续教学奠定了基础，也为教学策略的有效选择奠定了基础。
生1：能被磁铁吸引的有铁珠、铁钉、铜片、回形针。因为他们都是金属。
生2：我认为纸片能够吸引。因为纸片在头上摩擦后能吸上来。
生3：铁螺帽也能被磁铁吸引。因为是铁做的，磁铁是有磁力的。
生4：还有铝片。我用磁铁去吸过能够被吸起来的。
上述4为学生的发言，非常典型，王老师在课堂教学之前，肯定已有预设，课堂教学组织中王老师回应自然，充分保护了孩子们的猜测，既不否定某一个，也不急于给学生答案，让学生带着自己的猜测、带着相互之间的矛盾进入到了实验检验活动之中去。
当然，如何更进一步的激发学生相互之间的矛盾认知，让学生在猜测环节对于相互之间的“为什么”进行争辩，不仅能够激发学生的探究需求，还能够更为有效的开展课堂教学的多元评价，增强了学生的主体意识，降低了教师出现不良评价的几率，也降低了教师在猜测环节给予不同猜测学生以恰当回应的难度，在此，以弱化教师的评价参与反而更容易激发学生的好胜心，与起始年级的学习心理更为适切。
通过组织学生对于相互之间的“为什么”进行质疑或者讨论、“攻击”，猜测环节就能够将猜测的主题引向金属、磁铁磁力等讨论中来，在讨论中使学生对于磁力、磁性的前概念更为充分的暴露，并逐渐归一到磁铁的磁力能够吸引金属、能够吸引铁制品这一粗线索中，使学生不仅仅是为了检验自己的猜测，更为了检验自己的“理论“----------“为什么”，使探究实验的目的性更为多元、更为明确；也使学生带着一种捍卫自己理论的任务有意识的开展后续的验证活动，学生在为了“证伪”他人的“理论”而进行的实验，将更为认真、细致。
3、 在反复中建构、在建构中反复---------起始年级学生的科学建构特点
磁铁能够吸引铁制物质，对于一个三年级学生来说，不是一句话的问题，很有可能是一
个“颠覆”的过程。学生原本不是空着脑袋进入到教室的，如果学生的已有认知和科学概念具有相一致性，那么科学概念的建构将是一个顺理成章的过程，但是很多时候学生的前概念认知对科学概念的建构是起副作用甚至反面作用的。在猜测环节中曾有生3有这样的表述：
生3：铁螺帽也能被磁铁吸引。因为是铁做的，磁铁是有磁力的。 |
这一表述对后续的实验交流就起到了负面的、多次的影响：
1325生1：磁铁能吸引回形针、铁螺帽、铁钉、铁珠。其余都不能吸。因为他们都有磁性，其余都没有磁性，但都是用金属做的。
生2：能吸的相同点都是铁做的。不能吸的都不是铁做的。
生3：铜片、铝片是磁性的，能吸的物体共同点都是有磁性的。不能吸的物体共同点都是没有磁性的。
…………
师：从刚才的实验中，有什么发现？
生1：能吸的都是铁做的。
1330 生2：我明白了纸片是没有磁性的。
生3：只有铁制的才能够被磁铁吸引。
生4：我明白了有些金属做的但也不能够被磁铁所吸引。
学生对于磁铁能够吸引铁制品，这一概念的建构，反反复复中，不断走向岔道，在王老师的巧妙引领中，学生逐渐清晰、明了。
学生建构一个科学概念受到多种前概念认知的影响，有些是能够促进学生科学概念的有效速建构的，有些是阻碍科学概念的建构的，教师在学生科
学建构的过程中如何介入、何时介入、怎样介入，来弱化负面影响或者变负面影响为正面影响，提高科学概念的有效建构，教师主导作用的显现就极为
重要。猜测环节就有学生曾提出：磁铁能够吸引铁螺帽，因为磁铁具有磁性。这一表述到后面就转变成回形针、铁螺帽、铁钉等具有磁性了，学生对于
磁性收到前期的影响，教师对于这一表述未能给予一定的回应或者引导学生进行争辩，是直接导致“磁铁能够吸引铁制品”这一概念出现反复的缘由，
使得负面影响不断得以加强，但这也正是科学起始年级学生的学习特点，王老师在课堂中对于这点的处理也是始终抓住了根本---能够被磁铁吸引的物
体有什么共同点？都是什么材料制的？使得学生的科学概念在反复中实现了建构。
4、 科学概念在建构中引向纵深，实现概念内涵的扩展
王老师通过几枚硬币的实验活动，既有效检验了学生对于核心概念的掌握情况，又进一步的将学生的科学概念引向纵深--------磁铁不仅能够吸引铁制品，还能够吸引钴、镍等制品，扩展了学生对于磁性的更新认识，实现了科学探究实验对于提升学生素养的目标，使得学生经历了一个从初次建构 巩固建构 扩展概念内涵这一逐渐提升的过程。
此次研究课的主题-----科学概念的建构，在王老师的《磁铁的磁性》这一课中，很好的实现了研究主题，当然这次活动的其他几节课都很好的实现了这一研究主题，沈老师在总结中提出：科学概念建构的研究是一项长期的研究，是需要我们一线科学教师不断努力的重要课题，希望我们杭州的科学教师能够在这一研究主题中做出更好的答案，上出更好的科学课。
（第二天萧山老师的一节《我们的小缆车》据说更为精彩，可惜的是误点未能赶上，如果有实录或者录像的老师能否提供。十分感谢。QQ：290920043）
2008-12-26
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