定海区沈佳丹2022年网络研修专贴 [复制链接]

       3月15日，这个消费者权益保护日，我们如期进行了每月的网络研修，本次研修我有幸聆听了余沁、戚调菊、郭建军三位一线教师的教学实践的经验。余沁老师，一个教龄五年的青年教师，她在平时教学中善于多思多想，笔耕不缀。扎根于实践、扎根于课堂的观点，非常值得我学习的。我是第二次听戚调菊老师讲座，第一次她讲了如何挖掘教学中的亮点把它做成精品贴，那时我就被她善于发现、善于实践、善于总结的精神所打动。这次又听到她用自己的少年情怀把中医药带进校园，开发出一系列丰富课程，在认、种、用中草药的过程中，让学生了解了中草药的作用及功效，激发了对中国中草药文化和传统文化的情感共鸣，让我很是佩服。郭建军老师，熟知教学改革的发展趋势，通过随笔发表自己的观点，将理论知识内化为自己的认识。通过每月研修后写随笔，把专家的理论内化为自己的认识。网络研修是科学老师一次很好的交流机会，是所有科学老师思维的一次碰撞，是青年教师成长的垫脚石。                                                                                                                                                                                                                              ——记3月网络研修

为沈老师开始2022年的成长记录点赞。

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勤反思吗，真的很关键！

       四月的省网络研修活动是关于素养导向的科学课例实践培训。这次带来的课例是丁言君老师《运动的小车》，这是一节给我印象深刻的示范课能量。
       丁老师在课前调查学生对“运动和能量”的前概念，学生在学习新内容前已知的部分，影响这节课的设计，包括问题的提出、情境的设定和拓展等等。
      丁老师的课非常注重激发学生的兴趣点，深挖课堂的内涵，通过一个神奇的小电风扇，让学生感受用火、用光、用人都可以使扇叶转动。这样做很好的烘托了课堂氛围，学生能够持续的高质量的学习提供了动力。
      丁老师从生活中的真实情景出发，校园门前刹车到10公里每小时。通过真实情境引入到学生的体验活动，小车撞击手掌小车撞击，木块让学生亲身体验运动的小车具有能量。实验的研讨落脚点也是在科学知识在生活中的应用如何更安全的保护自己。以素养为导向，学以致用重点关注学生思维发展的科学课。
     丁老师的课堂组织能力、与学生沟通能力、信息技术应用能力等都很强，是一个能让让学生信服和敬仰的。                                                                  ——记四月研修有感

    1. 通过观察，树立学生求真精神

科学研究的目的是为了描述和解释世界，其与艺术的最大区别就在于求真。而要达到这一目的就需要强调观察的客观性、求真性。在小学科学教学中，教师构建客观、真实环境，帮助学生通过观察树立求真的科学精神。正如《时间的流逝》这一课中，学生通过对不同情境下的一分钟时间的观察，体会到时间流逝的均匀，排除人感受的影响，体会科学的求真性。

    2. 通过观察，提升学生实践能力

科学课强调动手操作，但它的“动手”是有别于劳技课的。劳技课追求学生动手能力将事物做得更加精巧美观，而科学课强调操作方法和步骤的规则性，这是为了让学生更好地能通过观察认识世界的规律。而通过观察也能反哺学生的实践能力。以学习显微镜的使用为例，学生为了更好地观察到洋葱表皮切片中的细胞，在不断地调整中，更好地掌握了使用方法。

    3. 通过观察，促进学生交流研讨

交流研讨是科学课中重要环节，在此环节中，学生通过生生之间、小组内、小组间、师生间的思维碰撞——梳理现象——得出结论。如果把它比作工厂生产产品，那么观察就是生产所需的原料。学生在此环节所交流的都是观察中收集到的资料，通过观察能有效促进学生的交流研讨，让学生有话可说。就像《我们来做热气球》一课中，学生要了解分析热气球升空的原因，就需要多次不断地观察热气球升空的过程。

       5月7日，我们定海区小学科学青年教师研修社的全体成员齐聚沥港中心小学，围绕“重构学习方式，赋能学生成长”为主题进行研讨活动。本次活动聚焦“项目化”的课堂，在我看来这种一节课内完成的项目是一种典型的微项目。许多一线教师都在尝试以单元整体展开的“大”项目，比如五年级《船的研究》、四年级《电路》、六年级《小小工程师》等等。这些项目依托单元的大概念展开，有着充裕的时间、完整的项目化活动脉络、学生的主动投入，都能取得良好的教学效果。但是这些项目对于教师的项目设计、教学把控和评价反馈能力要求也很高。基于项目化教学的优势和对教学能力的提升要求，教师也可以将目光关注到一些“微项目”上。“微项目”是指立足课标，围绕科学核心素养,以真实生活情境为驱动，且能在一个课时内完成的项目。微项目教学具有课时短、易实施、能动性强等特点，有利于教师引导学生将所学真正应用到实践中。戴娜老师执教的《让资源再生》和沈梦薇老师执教的《动物的繁殖》就是这类的典型课例。

         5月15日，准时坐在电脑前，进行本次的每月研修。本月的研修主题是张丰教授的《对项目化学习深度的剖析与挖掘》，张教授的讲座解答了我们对于项目化学习的一些疑点。基于课程，项目化学习更能调动学生主动性，在解决问题过程中学习应用、拓展，更能促进深度学习。其中，“学习支架和评价表”，是项目化学习活动中非常关键的点，需要教师需要花费大量时间和精力好好设计。将项目化教学融入小学科学课堂教学中，对达成学生科学素养的育人目的、提高教师的教学实践能力，都有一定促进作用。但我们仍然要对项目化的教学保持一种反思的态度毕竟没有任何一种学习方式和课堂组织形态是完美的，项目化教学也有它的适用性。
                                                                                                ——5月研修有感