临海市2022学年第一学期共同体蒋昌盛专帖 [复制链接]

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  长期以来，从小学科学学科的角度来看，教师在作业的布置上，更注重基础知识的训练，较多地采用背一背、写一写的形式，而新教材则更注重自主、合作、探究的学习方式。在“双减”的背景下，为了落实“减负提质”的教学目标，我镇积极开展作业设计研讨，尝试多种方式进行实践。  

一、布置课前预习，强化学生的主动性

  强迫学生学不如引导学生爱学，引导学生爱学不如让学生主动去学。我们可以根据每学期教材的特点，引导孩子们己去收集资料，提前准备相应的材料，自主探究。
  例如，在进行《工具》单元内容的教学之前，考虑到现在的学生对于生活中的一些工具可能并没有我们想象中的了解，因此可以让学生先在家中找一下有哪些常用的工具，提前了解工具的结构、使用方法等；

   本学期的《小小工程师》单元，涉及到工程建造思维，在寒假时提前布置了“利用身边的材料建造一个房子”的作业，提前感受工程的一系列过程。

  

   项目化作业《建高塔》，这是上学期补充的内容，结合当地实际布置项目任务，孩子们在经历“设计、制作、评估、改进、再制作”这样一系列过程，为这学期的小小工程师做铺垫。

  《推动社会发展的印刷术》，让他们用厨房里常见的土豆、萝卜等雕刻一下印章，更好地了解印刷术的特征。

  《宇宙》这一单元在孩子的每一个时期都具有神秘感，也是学生最愿意去探究的，在平时的假期以及寒暑假，可以让学生看一些关于宇宙的科普书、纪录片、科学家讲座等，待到学习这一单元，我就会布置相关的预习任务让他们去找资料，这样的课前任务有助于学生对新知识的接收，做到有的放矢。

二、优化作业设计，分层次布置

   学生是存在差异性的，他们对科学新知识的掌握能力有高有低，让学习能力有差异的学生去做这些无差异的作业，势必会造成有的学生学不够，有些学生学不了的现象，这样就会影响学生学习的积极性。在布置作业时，就要照顾到学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神，可实行“作业超市化”，结合学生实际，分层布置作业，主要是三种类型的题目：对优等生布置能锻炼、提升科学思维能力的综合探究题；对中等生布置能系统掌握科学知识、科学概念的基础题；对学困生则布置科学作业本的练习题。这些题目可以由学生自己选择，鼓励学生勇挑难题，但尊重学生的选择，给学生一个自主的作业空间。

三、丰富作业形式，多些实践性的作业

（一）课堂习题类作业
  在日常教学中，每一节课都设计一两道的相关习题，这可以及时了解学生的学习效果。除此外还有教材配套的课堂作业本，让学生在课内完成，并且及时进行面批。一方面减轻学生课后作业负担，另一方面及时批改与反馈有利于针对学生的学习效果及时调整教学。
  （二）观测型作业
  例如在上二上《观察月相》、三上《天气》时，需要连续观察一段时间（1个月），观测数据，来获得感性认知，像这种类型的作业需要很强大的毅力和持续观察的兴趣，观察起来也有一定的难度，比如受环境、天气的因素的影响较大，但是学生在连续一个月的观测中，学会了观测和记录的方法，经历了科学家研究月相变化的规律的探究过程，掌握了科学探究的过程和方法，对学生科学素养的发展起到了质的飞跃。这类作业能坚持完成的学生并不多，应该及时对完成的小组进行一定的奖励。

    （三）种植、饲养类的实践性作业
  种植和饲养活动是小学生非常乐于参与的一项活动，科学课应该提供机会，让他们从事力所能及的种植和饲养，从中获得直接感知和技能、乐趣方面的发展。在科学课中有许多内容是这类活动：养蜗牛、养蚕、种植凤仙花、观察蚕豆发芽等等。这类作业可以为学生提供观察记录表，以便学生进行及时记录。

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2022/3/27 19:40:54

  （四）家庭实验类作业
  家庭小实验的科学原理往往比较简单，所用的材料常见易得，并且和生活实际紧密联系，因此家庭小实验是科学实验课堂教学的一项重要补充。它能把课内和课外知识有机地结合起来，对于扩大学生知识领域，培养学生的观察能力、动手操作能力以及创新思维等综合素质有重要的促进作用。
     （五）自然笔记类作业
  这是在一次steam培训时，经杭州勇进实验学校的李冰老师的启发，结合本学期各种各样的动物、植物单元的内容，在上学期布置给学生的一项作业，上学期刚经历过美术抽测，学生的绘画能力得到了不小的提升，因此得给他们一个平台让他们发挥一下，孩子们积极性很高。
     （六）思维导图类作业，促进学生系统复习

对于作业完成效果较好的同学，要及时评价，但不拘泥于形式，科学老师班级数众多，无法和语数老师比较奖励的精美、多样，只能采取这种富有科学特色的奖励，不同年级奖励该年级所熟知的科学家卡片。

      我们在设计这些观察类、实验类、设计制造类等作业时，学生的兴趣、活动的积极性的确有了很大的提升，从这个班级实验打卡记录表里就看得出来，但可能我们在实施过程、问题发现等欠缺专业性指导，评价标准也不够多元化，学生科学思维的建构效果有待提升，此外，上学期的作业设计，减负是做到了，但是离“提质”还有很长一段路要走，这也对我们每一位执教者提出了更高的要求。