定海区施婷译2022年网络研修专帖 [复制链接]

“网络研修，促我成长”  ——记2022.3.15每月研修

  每月研修，月月研修，这期的主题内容是《网络研修，促我成长》。3位都来自于绍兴市上虞区的老师，在网络研修上持之以恒，学习、思考、实践、反思。

  余沁老师，一位兼职的五年的青年教师，在平时教学中多思多想，记录教学中的点点滴滴，非常有想法。同为5年内的青年教师，值得我好好学习。

  戚调菊老师，对于中医药的系列拓展课程开发的非常到位。给我的启发就是，利用好自己的兴趣爱好，说不定也能找到一个非常好的课程。

  郭建军老师，熟知教学改革的发展趋势，通过随笔发表自己的观点，将理论知识内化为自己的认识。

  我们定海区也有个团队，会组织我们统一学习每月的网络研修，但是我的积极性有待提高，虽然每次也及时记录随笔，但也就是简单的几句话，对于课后的一些想法没有及时记录和总结。通过这次的研修，让我深深地感受到不记录、不思考，不反思，哪怕实践了，效果也就一般吧。

记2022.3.16定海区教研之春培训心得

    由于疫情，此次教研之春活动采用的是线上直播。以“项目化学习”为主题由观点报告、2节课例展示和2位老师的教材分析以及其他教师的案例分析。

    教研员林老师从“什么是项目化学习”、“为什么要进行项目化学习”、“如何进行项目化学习”三个方面做了深入浅出的讲解，收益匪浅。

    钱荭老师和虞思晗老师分别带来的是五下的《用浮的材料造船》和六下的《建造塔台》两节项目化学习观摩课。虽课程安排不太一样，但两节课都让学生从“确定设计需求、设计、制作、测试、改进”五个环节体验了项目化学习的全程。

    随着新教材的改革，项目化的内容越来越多，促使我们改变教学方式，让学生主动学习，从学生需求确定设计需求，让学生对项目化学习产生兴趣。在项目化学习中既要注重学生独立思考，又要注重团队合作，要根据项目化学习的流程规范项目化学习，提高课堂教学效益。

2022年4月11日  后备名师第一次培训心得

2022.4.15   每月研修《素养导向的科学课例实践》

今天的每月研修形式有了很大的改动，听优秀课例，这种活动的形式非常喜欢，希望以后能多一些这样的形式。

丁言君老师的《运动的小车》这节课真的是层层递进，相当精彩。对于课的修改有到位，很有想法，源于生活，基于教材。一堂课充满了亮点，充满了惊喜。

从最初的感应小风扇作为课前互动，初步埋下能量的形式。再从赛车入手，到生活中的限速标志，引出小车真的有能量吗？然后出示小车，先用小车撞击自己的手，再让小车撞击其他物体，让学生两次初步感受小车的能量。再次回到为什么要限速这个问题，引出速度和能量之间的关系，然后让学生设计实验来验证。班级数据的展示也是一大亮点，直接在电脑上汇总，方便，且一目了然。小组数据到整个班的数据规律，最后到对于特殊数据的提问：是否正常？充分让学生对于数据有了更好的理解。数字化的测力计，再次让学生感受到速度的快慢与力的大小时间的关系。再次回到生活中遇到车子有什么启发？通过视频展示身边各种运动物体所具有的能量，还强调了生活中的规律背后往往是具有科学的。然后又出示冰棍，显示冰棍也是具有能量的，说明生活中各种各样的物体都具有能量。最后出示小车的限速和大车的限速不同，引发学生思考，这是为什么吗？

整堂课是如此的连贯顺畅，学生学习的津津有味，我听的也赞不绝口，好的一堂课就是能给人带来视觉盛宴！

《认识几种常见的岩石》的课后反思

本课以要制作岩石名片为引入，观察未知名的3种岩石为主线，让学生像科学家那样观察岩石的特征，最后通过查阅岩石图鉴来确认这3种岩石。

课堂分布情况如下：4分钟引入，2分钟让学生初步观察，2分钟总结学生所观察的特征，展示科学家常观察的一些特征，5分钟指导如何观察岩石的特征。然后学生像科学家那样观察岩石并记录（12分钟），汇报研讨3种岩石的特征（14分钟）。最终确定岩石的名称，并制作岩石名片。上课整体还是比较顺的，但整节课的不足之处有几点：

1.学生观察岩石的时间过长。10分钟学生3种岩石的特征还没有观察完毕，只有1组完成观察记录，实属有点慢了，最终这个观察实验花费12分钟。原因可能是记录单，每个学生都在记录自己的观察结果，是否应该让学生先由一个人统一记录，这样是否会好点？

2.在汇报岩石特征时，对于砂岩的软硬判定上存在很大争议，学生认为砂岩是较软，可以用铜钥匙刻画出来。而且有趣的是学生用铜钥匙去刻划的时候岩石还碎了，更加认为岩石是较软，有一个组的颗粒被铜钥匙扣掉了，认为岩石比较软。在判断软硬的时候，花费了较多时间，差不多花费14分钟。这一部分该如何处理会更好？在课上，我是让学生再一次尝试，让他们看清楚上面的痕迹到底是岩石留下来的，还是铜钥匙的痕迹。但是还是有部分学生认为是岩石的痕迹。

3.由于前两个活动时间花费过久，所以最后制作名片的环节就来不及了，只能作为课后作业。从课后学生岩石名片的制作可以看出，学生对于岩石的一些显著特征有了一定的认识。

《人是如何学习的》——袁优红名师工作室读书交流2022.04.22  

  一、了解学习者的前概念，要有意做知识的组织，理解知识的规律。

本书用一个故事“鱼理解中的牛”清晰地解释了被教育者在进入学校前并非一张白纸，他是带着日常经验和其他一些情景获取的知识信念走进教室的，这些就是被教育者的前概念。那么，值得教育者所思的是，教学的起点应了解孩子们的前概念，在某些基础上合理地选择教学内容，恰当运用教学策略，促使学生前概念向科化概念转化，在此过程中充分理解事物的原理，进而更准确有效地形成心里征表模型。

  二、学会知识迁移，情境与知识的提取。

本书通过描述专家与常人的区别，讲述在建立国准确的心理表征知识模型之后，要对知识学科要有更深度的理解，如何达到更深度的理解呢，那就是刻意练习，在练习的过程中不断地对知识进行提取，总结此过程中的问题，然后不断解决总经经验，这时就逐渐达到了深入理解。之后，在应付新环境中就可以轻松提取知识。

  三、通过加深知识的理解，根据知识原理，形成适应性的专业技能。

本书通过讲述通过做寿司的案例，书中是这样说的：”一个人做的寿司无论从形态，味道都称得上是顶级标准化寿司，而另外一个人则可以根据每个人的口味，性格，心情做出各种各样美味的寿司。”这是通过学习知识，有的人可以不断了挥创新，达到适应性的专业技能，而有的人只能照样学样。

  我们在教学时，要以学习者为中心环境，注意他们的前概念，引导学习者从错误概念了解新知，重新考虑调整，最好可以让学习者进行输出，打造知识传递环境，实现共同，融合。

2022.5.7记定海区青研社活动——重构学习方式，赋能学生成长

     5月7日，参加了定海区小学科学青年研修社举办的“重构学习方式，赋能学生成长”的主题活动的项目化课例研讨。此次活动呈现了三节课《温度不同的物体相互接触》、《让资源再生》和《动物的繁殖》。这三节课中《让资源再生》项目化比较浓厚，《动物的繁殖》这课项目化比较新颖。

    其实关于项目化学习的课例也听了很多，有些项目化课例是比较清晰的，而有些课堂加入项目化学习比较难。对于项目化学习味道比较浓厚的课程基本流程也算比较清楚，在常规课堂中也能比较熟练的应用（当然，课堂上的一些细节有待加强和改进），但是对于项目化味道不浓的课程要变成项目化是非常难的，常常在设计时想破脑袋也没有很好的点子。

    例如沈老师的《动物的繁殖》这节课让我眼前一亮，这种课竟然也能加入项目化元素。①动物繁殖知识海报的制作作为一个微项目在课堂中的应用很不错，学生整堂课都在积极的主动学习。②从初步制作→重点补充→汇整推选→美化加工，流程紧凑且完整。③海报内容中不仅有相关繁殖知识类的内容还融入科学、技术、社会与环境的相关内容，非常值得我的学习。

2022.5.15每月研修《从STEAM教育到聚焦项目化学习》

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评姜老师《观察鱼》一课

    姜老师从隔壁班所画鱼的图片作为观察点，指出图片里的鱼与真实的鱼有何不同，继而到仔细观察鱼的身体结构，引出鱼是在水中是怎样运动的，鱼又是靠什么呼吸，最后提出鱼的身体内部结构又是怎么样的。整个教学过程思路清晰，而且课堂调控能力很强，教学语言精炼，充分体现出姜老师扎实的教学功底。

具体从以下几方面来说说我的感受。

    一、细致的实验指导保证了实验效果。

    由于观察鱼的身体结构本身比较枯燥，姜老师先从隔壁班所画鱼的图片作为观察点，指出图片里的鱼与真实的鱼有何不同，继而到仔细观察鱼的身体结构，这样学生在观察鱼的时候会更有针对性。同时给与学生充分的时间观察，保证了实验效果，为下面的研讨做了很好的基础。

  二、深入的研讨，有利于课堂的推进

    在学生观察完鱼的身体结构后，再让学生分享自己观察到鱼的身体结构，通过相互补充，让学生对于的身体结构认识更加深刻。也为后面观察鱼在水中如何运动的，提供了保障。老师通过一次次引导，再实验，学生对鱼鳍也有了更深入的理解。

    在教学中我有一点想法：在观察鱼是靠什么呼吸的，姜老师用微视频的方法，很直观的让学生看到了靠鳃呼吸的过程。这里是否让学生亲自试验一下，会不会，学生的想法会更多，然后让学生说一说自己的想法，最后在通过微视频总结，这样处理不知是否可行。