定海区董丹凤2022年网络研修专帖 [复制链接]

今天的每月研修中，张丰教授对于项目化学习又进行了深度的剖析与挖掘，解决了我们对于项目化学习的一些疑点。除了驱动型问题，我觉得剩下的这两个典型特征，“学习支架和评价表”，是教师在设计项目化学习活动时，需要花费大量时间和精力的。

大家一起讨论学习的氛围很好！

本周，我们教共体在我校开展了线下的教学活动，分别上了《舟山渔船》大单元主题下的两节新增内容。该主题是基于五下的《船的单元》，但又融入舟山地方特色的舟山渔船。我上的是一节《提高渔船的抗风能力》，为了上好这节课，我也搜集了大量的相关资料，但是资料比较难找，真正深入研究时，发现自己对渔船的认识太少了。所以，上完后，我觉得寻找到适合五年级学生研究的因素进行研究，且可以进行实验探究的，是最为关键的。毕竟对五年级学生来说，不能太深奥，又可以在他们的能力范围内进行研究的，且可以激发学生，有动力去研究。这也是困扰我最大的问题。因为有些因素，做了实验后，发现效果不明显。如平底船与尖底船的抗风能力的对比。

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有课程有研究有思考

今天的每月研修中，张丰教授对于项目化学习又进行了深度的剖析与挖掘，解决了我们对于项目化学习的一些疑点。除了驱动型问题，我觉得剩下的这两个典型特征，“学习支架和评价表”，是教师在设计项目化学习活动时，需要花费大量时间和精力的。 爬行的蜗牛 发表于 2022/5/15 21:28:00

学习支架的设计是学生项目化学习的关键。

学习之家的设计，我们需要更多思考的地方

学习，支架在探究活动中的意义。

期待董老师下个月的复习课公开课。

让学生亲身经历了设计、制作、测试、评估、改进塔台模型的过程。

课的设计需要考虑学生的学，学生怎么学，课就怎么设计，注重核心素养的培养，而不是教一些科学概念。

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受教了

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还在准备中，亚历山大

这次的复习课试教，让我知道了复习的意义，就是让学生建立对整个单元逻辑结构的系统认识，把零散的知识，通过一条主线贯穿，这条主线可以是本单元的核心问题或者核心知识。

注重科学态度的培养是一节课的亮点

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说的太好了，这一点也是我平时比较忽略的，向你学习

      本周三，我们定海区小学科学研修社在白泉中心小学开展了复习专题活动，分别有三位老师执教上课，还有袁特带来的耳目一新的复习讲座。这次我非常荣幸上了一节《电路》复习课，非常感谢林老师给了我这样宝贵的机会和平台让我锻炼。也非常感谢王燕萍老师对我细致又给力的辛勤指导。没有王老师的辛苦付出，就没有我这节课的呈现。通过这次上课，我知道了复习课要有主线的贯穿，这个主线也是单元最核心的内容。同时，我也知道了自己在互动交流环节中存在的诸多问题，是王老师教我，学生出现这种情况该怎样？教师该起到怎样的作用？让我收获很多。其他两位老师的课也有很多值得我学习的，比如沈芳路老师的《宇宙》单元复习，以向外星人写一封信介绍地球的位置和信息为主线，贯穿整节课，并给与学生较长时间的自主整理，交流环节中，不断问学生，你们听得懂吗？给与学生一定的情境，使复习不枯燥。《热》单元的复习课中，杨老师带领学生先整理出整个思维导图，然后再让学生来进行设计应用，以及学生间出题互考的方式，激发学生的复习动力。袁特的讲座中，非常到位的分析了我们上课中的优缺点，如我的《电路》中，关于开关设计这一环节，因为开关的材料导体和绝缘体，学生比较熟悉，并不是难点，可以放在习题当中去检测，说的非常有道理。

6.15每月研修《项目学习2.0走向3.0版本：育人模式的实践新样态》培训有感

一、项目式学习的学习特质

1.有目标

2.有计划

3.有评价

4.真实性

二、项目式学习的思维特征

计算思维 ：（算法思维）

把问题分解，讲一个多环节的生活问题分解为更小更容易解决的部分

设计思维：

项目式学习的类型：课内 课外、产品的 每个单元最后一课，以单元为单位

系统思维（显性化，帮助

三、教学方式的转型：

有情景连生活的可以激发孩子们的学习兴趣（问题式学习）学生为主导，教师为引导——建构主义理论——探究式学习——

学生自己发现并协作，想自己解决的问题（项目式学习）

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上复习课要把知识的梳理与整合，难上，能否分享一下复习课的资料

    前几天我区进行了小学科学期末质量监测，这次的试题非常灵活，主要考查学生生活常识。就是说在学了某一单元，或者是做了某个实验后，有没有真正理解了？会不会迁移应用了？能否解决一些生活中的实际问题了？这对我今后的教学有很多的启发：1.以大单元形式备课，把握好教材每一课的重难点。2、培养学生应用迁移能力、学以致用能力。3、多让学生接触大自然、丰富课外科普知识。

孩子们盼望已久的快乐暑假即将来临，在双减背景下，作为科学这门学科，可以布置怎样的暑假实践作业呢？可以让学生利用所学，在大自然中，或在家里，结合不同年级的学生层次，做些有意义的小项目。

前几天我区进行了小学科学期末质量监测，这次的试题非常灵活，主要考查学生生活常识。就是说在学了某一单元，或者是做了某个实验后，有没有真正理解了？会不会迁移应用了？能否解决一些生活中的实际问题了？这对我今后的教学有很多的启发：1.以大单元形式备课，把握好教材每一课的重难点。2、培养学生应用迁移能力、学以致用能力。3、多让学生接触大自然、丰富课外科普知识。 爬行的蜗牛 发表于 2022/6/26 22:17:35

试题生动灵活，贴近生活实际，对课堂的要求也越来越高了！

孩子们盼望已久的快乐暑假即将来临，在双减背景下，作为科学这门学科，可以布置怎样的暑假实践作业呢？可以让学生利用所学，在大自然中，或在家里，结合不同年级的学生层次，做些有意义的小项目。 爬行的蜗牛 发表于 2022/7/2 21:01:46

钉钉打卡家庭趣味小实验

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这个主意不错哦

本学年，我校联合农科院，研究了不同土壤基质对绣球花生长的影响，最后的绣球花生长状态区别还是比较明显的。

前几天我区进行了小学科学期末质量监测，这次的试题非常灵活，主要考查学生生活常识。就是说在学了某一单元，或者是做了某个实验后，有没有真正理解了？会不会迁移应用了？能否解决一些生活中的实际问题了？这对我今后的教学有很多的启发：1.以大单元形式备课，把握好教材每一课的重难点。2、培养学生应用迁移能力、学以致用能力。3、多让学生接触大自然、丰富课外科普知识。 爬行的蜗牛 发表于 2022/6/26 22:17:35 现在更看重学生的知识能不能迁移应用了。

《科学素养的理论框架和测评》——曹宝龙  记2022.7.15每月研修

  曹老师的讲座围绕“什么是核心素养”、“什么是科学素养以及“科学素养的测评方法”三方面展开，既有理论深度，又通俗易懂。

  一、什么是素养？素养=品格+能力+价值观

  品格是个人回应人生处境的方式：它需要碰到足够多的事情，不同的处境才能考察一个人的品格

  能力是在任务情境中表现出的个人的适应性行为：能力只能在任务环境下才能获得；只有学习者自主操作获得才能获得；只有在任务环境下才能有效测评（与后面的PISA测评呼应）。

  这一点对我今后的教学非常有启发，就是我们在教学时应该看重的是孩子能力的培养。如何获得能力？即要有真实任务情境下的自主的操作。

  二、什么是科学素养？科学素养=必备品格和关键能力

  曹老师先从2022版课程标准对科学素养的定义（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）进行了细致的解释，并带领我们认识了四个跨学科大概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能、稳定与变化。

  在大概念统领下，我们更清晰地认识了不同教材体系内容的范畴。

  三、科学素养的测评方法？

  PISA是什么？ 是学生在科学、数学、阅读领域里的知识不是孤立的，而是联系的，主要体现在知识或经验应用于真实情境问题的能力上。

  科学素养的架构？曹老师主要从能力、知识、态度、背景这四方面进行了展开。其中知识分为两种，一种是科学知识，一种是关于科学的知识，后者偏重科学方法（即科学知识怎么来的？怎么学习？怎么探究？等）

  关于PISA测评，我觉得能很好地考查学生的科学素养，今后，我可以多学学这样的评价方式。

2022全国小学科学教师线上培训有感

    7月22日-24日，为期三天，由科技专家+教育专家+一线名师公话科学教育前沿。在这场饕餮盛宴中，我收获很多，需要后面几天再慢慢消化。
    这次的培训内容丰富，领域多样。都是最前沿的。在每位专家的讲座中，提到最多的对本次2022新课标的解读，如郑永春教授《面向核心素养的科学教育》讲座中，提到的2022新课标的几大特点有：弱化四大领域，不强调分科；强化科学本质；强化学科核心概念（13个）和跨学科概念（4个）；设计了学习进阶，优化了学段衔接等等。同时也对核心素养的四个维度（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）之间的关系进行了很好的阐述。 专家的引领与解读，帮助了我们更好地领会和读懂新课标的理念和内容，也需要我多花点时间去好好研究。

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暑假仍不断保持学习

不断充电，时时更新，学习永无止境

2022年版课程标准解读（喻伯军）2022.8.3

在本次喻老师的解读中，给了我们一线教师很多的教学启示和建议，具有很强的实用价值和操作意义，是非常接地气的解读。

一、1-9年级整体设计

注重衔接，体现进阶

二、素养导向

素养：利用所学知识进行迁移、解决问题。素养包含知识。

第一次把科学思维作为核心素养，而且是四个核心素养中最重要的一个素养

建议我们在今后的教学中要加强在课内进行迁移应用，在新情境下解决问题的能力培养。

针对素养发展设计活动时:要兼顾知识的学习和应用；关注科学思维的发展；突出学生亲自进行探究实践活动。要极大激发学生的学习兴趣，让学生带着任务主动学习，让每个学生都有发展机会。

选择合适的教学方法：探究式、项目化等

三、注重综合

1．淡化四大领域，凸显13个科学核心概念

2.提炼四个跨学科核心概念

四、加强实践

探究实践、必做实验

五、体现进阶设计