走进低年级科学 站好课堂主阵地
——读《小学科学教材教法与教学设计》
大家晚上好！今天我与大家分享的是由曾宝俊、夏敏老师主编的《小学科学教材教法与教学设计》（低年级）一书。
相遇
工作中我几乎一直在高年级之间来回教学，参与低年级的教学真的是极偶尔的。但偶尔的机会中，我体会到低年级与高年级的学生思维是有很大不同的，所以教学时对教学方法、教学知识点、互动方式等方面都要有所变动。为了在以后的教学中对低年级教学有更好的体验，趁着暑假我学习了曾宝俊、夏敏老师主编的《小学科学教材教学与教学设计》（低年级）一书。
相知
一、内容全面、丰富。
翻到书的目录，一共分13讲，从最基本的科学课堂概述、任务开始，再讲教学策略简述、课堂讨论组织及学习评价的指导，最大的笔墨则是对学生各种能力培养：有观察研究方法指导、实验研究指导、科学记录的指导、技术与工程制作指导、科学思维能力培养。基本涵盖了科学教学中方方面面，真是相当全面、丰富，是一本科学教学指导的百科全书。
二、理论实际结合，越看精神。
书上每一讲内容的讲解、指导，除第十二讲《低年级儿童科学学习的评价指导》外，都是先理论指导再安排两到三个教学设计，且在理论指导时结合后面的教学设计进行说明，让我这个低年级小白更容易理解教学理念、体会教学设计的美妙。
三、教学设计多意图解析，更好理解。
在整本的30多个教学设计中，每一个教学设计中的每一个环节，都有意图解析。如《树叶贴画》中“情景激趣”中的意图说明，明确环节中歌曲、图片、动画的作用为激趣；且在意图解析中还对具体操作注意点进行指示，如“美丽的叶贴画”环节中，“在操作过程中，要明确步骤：构思——设计——摆放——粘贴，让学生体验一张树叶贴画的完整制作流程，切记不要让学生想到什么贴什么，这样不利于学生全局思维的培养。学生有目的地云制作，效率会高很多。”有这样的解析，我看起来就事半功倍，深刻体会到了设计中的精妙，也知道了在教学中需要培养孩子的全局思维，有目的性的制作。
感悟
看完全书意犹未尽，心里亦有所想，有所思：
1、教子十过，不如奖子一长！这是书上的一句原话，意思也很好理解，要善发现长处，重赞扬奖励。看到这深有体会，想起了以前的两个孩子，这两个孩子正应了这句话，在我不断的肯定中，逐步走到第一梯队。
2、科学课堂应该是三有（问题、实践、解释）课堂。这是对科学课堂的本真解读，当然解释时我们需要寻求合适的方法，让低年级的孩子能更好地理解。
3、保护儿童的最初发问，老师积极回应。这是一个有趣的现象，低年级的问题是很多的，老师可能会一起被问题包围，虽然在我们看来很多问题都没有探讨意义、价值、条件，但我们还是要耐心一点，尽可能保护其爱问的天性。
4、低年级多亲历科学探究活动。低年级学生因身体发育的实际情况，应多从活动中汲取知识。
低年级的方法高年级同样适用。教学是想通的，低年级的很多教学注意点、方法在高年级也是需要的，也是很好的选择，像科学课堂的三有，实验记录的指导、科学思维能力、技术工程等等，都是高年级教学中必不可少的内容。
