上虞区2021学年共同体许水勇专帖（三年级） [复制链接]

本课的重点是开展好“传递游戏”。 传递的方式有两种：一是连同容器一起传递石块、水和空气，二是把石块、水和空气从一个学生的容器中传递到另一个学生的容器中。对于第二种传递方式，教师一定要做好细心指导，可以请一个小组上来示范，如空气的传递，每个同学一个袋子，第一个同学先装好一袋空气，再依次传递给下一个学生，具体感受空气这种特殊的物质，如不易被观察、容易泄漏、不太好密封、不太容易感受到它的质量，等等。

1、爱牛的配套材料比较好，杯子底部有一个小孔，上面可以套上一个塑料套密封。

2、活动一：在塑料杯底粘上一个纸团，把杯子慢慢竖直倒扣在水中；活动二：拔掉塑料套，杯底出现一个小孔，再把杯子压入水中；活动三：从杯底的小孔向杯中打入一些空气。这三个活动学生可以连贯进行，中间不要停顿，活动前教师把要求讲具体。

3、巧妙运用评价的手段调节课堂纪律，如提出：桌面上水迹最少的小组最先拿到打气筒等。

4、对于基础较好的班级，可以引导学生对比活动一和活动三时杯中的水位，学生会发现，活动一时，水位线在杯口上去一点点的位置，活动三时，水位线就在杯口位置。

5、对于空气占据空间的性质可以方便我们生活，教师可以出示包装使用的泡沫空气垫等物品。

1、关于装空气的注射器活塞能不能推到底，如果有学生提出能，可以叫他上来演示，老师用手堵住管口。

2、关于水能不能压缩，很多学生根据实验现象认为水不能压缩，老师可以引导学生，如果用更大的力呢？所以用水不容易压缩的描述更科学。

3、关于压缩空气有弹性，教师可以补充篮球（空气有重量的材料）打气的实验，增加印象。

4、工具箱中注射器的红色塑料套不要用，用手堵住即可。

《空气有质量吗》课后反思：

1、不要把质量说成重量，质量和重量是完全不同的两个物理量，绝不能混淆。质量是一个恒量，重量则随物体所处的纬度和高度的不同而变化。质量是物体惯性的量度，它是任何物体都固有的一种属性。重量则反映了物体所受重力的大小，它是受地球的吸引而引起的。质量用天平测定，重量则用弹簧秤测之。质量和重量的单位在国际单位制里，质量的单位是千克，重量的单位是牛顿。实用时，重量的单位常用千克力或克力。

2、先让学生说说如何根据桌上的这套材料（天平）来证明空气有没有质量，因为一般情况下，这节课的材料是已经放在小组桌上了的，让学生根据材料设计实验，可以直奔主题，节省时间。

3、实验中，为了能让皮球中打入更多的空气，可以先不要在皮球中打入空气，拿瘪的皮球放在天平上。

4、使用阔华的天平材料，要先认识天平中间气泡的作用，气泡在中间，表示两边质量相同，气泡滑向哪边，就代表哪边轻。

5、可以两边都放两个瘪的皮球，然后调平衡（一般情况下是平衡的）这样可以大大节省时间。

《我们来做“热气球”》课后反思：

怎样防止纸筒被烧，塑料袋被弱化，可以考虑以下措施：

1、加强示范，小组实验前，可以请一个小组上来在老师的指导下操作，给全班一个正确的示范。

2、明确分工：三个同学撑袋口，一个同学站在凳子上把袋子撑起来，然后慢慢地移到纸筒的上面。

3、关于操作：蜡烛放纸筒中间，塑料袋的袋口时刻适当离桌面高一些。

4、关于材料：蜡烛要用高一点白蜡烛，保证有足够的热量，蜡烛注意底座稳一些，防止倾倒，纸筒也可以换成塑料筒。

《风的成因》课后反思：

1、明确材料的意义，为什么要点蚊香，是通过烟雾的飘动的方向来观察空气流动的方向；小风轮转动说明了什么（教师可以演示用嘴吹小风轮），说明有风的形成。

2、关于风的形成的解释，可以设置思维的脚手架：空气为什么会流动，空气超哪个方向流动（冷空气朝热空气流动），通过画一画来展现思维过程等。

3、关于材料，可以参考下图，风轮转动很明显。

《运动和位置》教学反思：

在判断物体是在运动还是静止的环节时，虽然这不是本课的重点，但确实教学的难点。如判断“和公交车比，坐在座位上的乘客是运动还是静置的？”学生还是很难理解。可以给孩子打一个比方：我们的的教室相当于公交车，我们相当于车上的乘客，车在开动的时候，我们与车窗的距离，我们与其他乘客的距离没有改变，因此，我们和公交车比是静止的。

《各种各样的运动》教学反思：

1、物体运动的形式是各种各样的，但不用刻意引导学生说出正确的名称，更不要求学生能熟记各种运动形式的名称。

2、探索活动二中，教师可以有选择地提供观察的物体，如尺子，轮子等，让学生在充分的体验活动中观察记录。

《直线运动和曲线运动》教学反思：

1、借助轨道实物模型击球的活动，重点要引导学生画出物体的运动路线，用点和线来抽象概括物体的特征，帮助学生建立从实物模型抽象为心智模型的认知过程。

2、把小球推出桌面后的运动路线，看似简单的实验，也要加强相关的实验指导，合理分工很重要，另外桶放在哪个位置能接住小球？这也是一个很好的前测问题，能产生认知冲突，会引发学生对物体运动路线的思考。