请问：这是学习素养视角下的项目化学习吗？ [复制链接]

回复 1楼章兴波的帖子

我觉得应该是啊！

基于真实问题的技术工程项目，应该算项目化活动。
其实，项目研发需要考虑的因素很多，一般都是奔着目标前进的，这里的植物防晒死，对于植物来说是否是好事，遮阳棚是否要根据需要进行及时调整，或者也可以为植物提供充足的水源，这样就可以防止晒死。
好的技术工程项目，往往考虑的因素很全面，顾及各方需求，尽善尽美，还要追求简约高效的结构特征。

我觉得这就是项目化学习，在设计遮阳棚的过程中，学生要考虑方方面面的问题，并运用科学知识和技能去解决，还需要不断的迭代更新，优化遮阳棚这一个产品。

这个应该算是项目化学习。

我觉得吧，如果在做遮阳棚的过程中，运用了发现问题，提出解决方法，设计遮阳棚，制作、修改等一系列的过程，那么就是一个项目化学习，如果只是简单地做了一个遮阳棚，那应该不能算是项目化学习。

做的过程中发现问题、研究问题、解决问题，自然就成了一个项目化学习。

应该是一个项目化活动，开始简单点无妨，做着做着会慢慢充实的。

基于真实问题的技术工程项目，应该算项目化活动。 其实，项目研发需要考虑的因素很多，一般都是奔着目标前进的，这里的植物防晒死，对于植物来说是否是好事，遮阳棚是否要根据需要进行及时调整，或者也可以为植物提供充足的水源，这样就可以防止晒死。 好的技术工程项目，往往考虑的因素很全面，顾及各方需求，尽善尽美，还要追求简约高效的结构特征。 金亚军 发表于 2021/7/18 11:11:52

金老师讲解得很透彻，但这个项目研究是否与学习素养有关呢？

什么是“学习素养”？

似乎还缺少些什么东西。

关键在于教师如何引导，引导的好就是项目化学习，否则就只是手工。

发现问题，提出想法，设计方案，进行改进

分析：从表面上看，这是很好的项目化学习，有驱动性问题，有成果，问题来自生活世界，教师和学生都有一双会观察的慧眼，发现了一个值得探索的问题，成果是小朋友实际动手操作制作出来的遮阳棚，这些看上去都很棒!

问题是，这个项目化学习中产生了自由探索的心智吗？儿童经历了持续探索的历程，创造出了心得意义和知识，在情境中发生了迁移和转换吗？在这个项目化学习中，做遮阳棚本身是不是被当成了目的？儿童对问题情境没有经过分析、判断的过程，而过早地被固定在了“做遮阳棚“这个结果上。从问题到结果的探究可能性被早早切断了。

如果你仔细分析这个问题情境，就会发现问题情境本身蕴藏着各种可能性，他们可能会指向不同的解决问题的路径，也会产生不同的结果。在真实的生活世界中，很多问题也都有这样的特点，对问题本身进行再分析，准确地界定问题，才真正考验一个人的智慧。

其实在这个问题情境的背后隐藏着一个重要的概念“植物和太阳的关系”，相比较于儿童固话的认知“阳光照耀大地，小草小花长大了”，这是一个非常好的深刻理解植物和太阳关系的契机。深入思考后，充分鼓励儿童心智发展的项目化学习设计应该是这样的。

很有价值的项目化学习活动，在表象背后进行深层次的思考和分析、研究，最终解决问题。

从真实问题问题出发，提出方案，进行实践优化，有成品，应该算项目化活动。

我觉得是，因为这是一个驱动型问题。符合项目化学习的指向性、真实性、综合性、挑战性和开放性五个特点。

比较简单，上课时再设计一下，分层次应该可以

夏雪梅博士曾说：项目化学习是朝向素养的，和项目活动是不一样的。

要做一个项目其实是比较容易的，但很容易变成点缀与花边，要让这个项目成为项目化学习，让学生真正的学习发生，朝向素养的生成就不那么容易了。

夏雪梅：对此案例，我们进行了不断地思考和迭代，来探讨素养导向下的项目化学习到底是怎样的，因此我们给出了新的设计。在设计的过程当中，我们引导孩子们在做和他的思维、在他的身体和他的大脑之间建立起联系，要让孩子在真实的世界和抽象的思维之间不断地建立起相互的关联，引导他们进行深入的思考和学习。

夏雪梅博士：●对现象做再观察

所以，针对上面这个案例，我们首先要引导孩子们对现象做再观察：植物真的要被晒死了吗？小朋友很可能是基于很粗糙的观察，他马上就得出一个结论说植物要被晒死。大家如果仔细地去观察一下，是真的要被晒死吗？

夏雪梅博士：
●寻找现象背后的原因
然后再进一步，我们要去寻找现象背后的原因，那些容易被晒死，或者还是很精神的那些植物，它们有什么特点？它们为什么怕或者不怕太阳呢？

你要看到，当深入思考问题的时候，我们需要继续引导孩子去关注到植物和太阳或者植物所生存的环境之间的关系，而这恰恰是隐藏在项目化学习背后的核心知识。在这样的核心知识背后隐藏着你想要孩子深入理解的关键的大概念。这就是项目化学习和以往的机械训练的区别，项目化学习最重要的其实是它的过程的价值。

●提出可能性的解决方案，进行决策分析

回到刚才那个案例，我们要引导孩子们思考：对于那些容易被太阳伤害的植物，我们有哪几种不同的解决方案？是不是都要去做遮阳棚？对于不同的解决方案，怎样进行决策分析？当我们在真实世界中来解决问题的时候，是不是也要经常做权衡？权衡其实就是在情境中思考各种优劣势来做出判断和选择。------夏雪梅博士

●验证自己的方案
作为项目化学习，本质上是对学生一种大的格局观、大的策略性知识的关照，学生要验证自己的方案，比如上面这个案例中最后采用了遮阳棚这种方式，那么那些容易被晒死的植物是不是就减少了呢？------夏雪梅博士

那学习到这里就结束了吗？

不。我们所说的素养导向的项目化学习，还有一步是需要进行迁移。我们要注意到项目化学习中学生的这种思维方式，是不是可以再迁移到其他的情境当中去。学生不可能通过一次实践就能形成迁移，需要在类似的情境中来进行复盘，再思考，再建构等，再次和同伴分享我们到底是怎么解决这个问题的，通过这一系列的过程来达到我们所说的素养导向下的项目化学习。----夏雪梅博士

所以简单一点讲，素养视角下的项目化学习是学生在一段时间内通过对真实有挑战性的问题进行持续探究，达到对核心知识的再建构和思维迁移。----夏雪梅博士