新课标视野下中小学《科学》衔接教学的研究
一、研究的背景及意义
今年3月，国务院颁布了《全民科学素质行动计划纲要》（2006-2010-2020），把未成年人科学素质行动放在了首要位置。
其实早在2001年, 当新一轮课程改革刚开始的时候，《科学课程标准》就明确指出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，初中科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学入门课程。为此，中小学科学课程的内容表现相关性，学习方式强调探究性，评价突出发展性。可见，中小学的科学课程对于未成年人科学素养的形成起着具有高度统一的决定性的作用。
2003年，衢州地区中小学开始使用《科学》新教材进行教学。中小学科学教师以新课标理念为指导，在教学中作出了许多有益的尝试，教师的教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。然而至今为止，中小学科学教学却一直是各自为阵，缺少交流，缺乏合作。如今，在第一批新课程培养下的小学生即将升入初中之际，中小学科学教学的衔接已迫在眉睫，如果不能针对中小学科学教学现存的衔接问题作一些理性的分析与研究，必定会影响新课标的实施，阻碍《科学》课程培养学生科学素养这一总目标的达成。
中小学科学教学的衔接问题主要表现在以下几个方面：
（一）中小学《科学》教材内容的不统一
小学《科学》教材来自科学教育出版社，初中《科学》来自浙江教育出版社。编写这两套教材的专家们对教材的知识体系、教学内容的编排都有着各自不同的理解与处理。导致中小学《科学》教材概念交叉重复，缺乏逻辑性，缺乏连贯性，缺乏层次合理的螺旋上升。
（二）中小学《科学》教学方法差异较大
小学科学课程重在激发学生的兴趣，教学形式活泼多样，学生积极性很高，但往往问得多，想得少；表达得多，倾听得少。初中科学课程相对注重思维的培养，教师善于设置有利于学生知识建构的有梯度的问题，但由于对集中思维比发散思维要求高，学习的难度往往导致学生学习积极性下降，过早造成学习的两极分化。
（三）城乡小学《科学》教学的不平衡
由于小学《科学》长期处于副科地位，城乡之间在科学教师的配备以及科学课的规范程度等方面的差异比其它学科显著得多。而现行初中招生制度是划片与择校相结合，初一新生中来源于城区小学的划片生和来源于农村小学的择校生之间无论在知识储备还是学习心理、学习习惯、学习能力等方面均存在着明显的差异。
学习是一个连续的过程，每一个新的学习都是在已有学习基础上进行的，
只有熟悉学生已有的学习经验及学习方法，才能更科学地设置新一轮的学习。进行“新课标视野下中小学《科学》衔接教学的实践与研究”可以避免单凭经验的衔接教学带来的随意性和盲目性，有利于在中小学科学教学的共性与差异之间找到平衡点，将小学科学教学转化为初中科学教学的课程资源，有利于完善科学教学的系统性和连续性，有利于中小学生科学素养的提高。
二、研究的现状
1、关于科学教育的研究：新中国成立以来，我国的小学科学课程基本以综合为主，经历了《常识》、《自然常识》、《自然》等不同阶段的教材，其教学目标和教学方法侧重于科学常识的掌握上，教学的基本要求是使学生“了解一些事实”，“掌握一些规律”。初中科学基本以分科（物理、化学、生物、地理）教学为主，其教学几乎等同于科学知识的教育，它关注的是科学事实、科学概念、科学定律、科学原理的传递。自1991年开始试行初中《自然科学》合科教材，开始重视科学方法。直到二十一世纪，我国教育部制定并颁布了《小学科学课程标准》和《初中科学课程标准》，将培养科学素养作为科学教育的最高宗旨。“科学知识——科学方法——科学素养”体现了科学教育在理论层面的发展，先进的新课标理念最终能否转化为师生自觉而且有效的行为，会受到许多因素的制约，还需经历一个 “理论——实践——研究——再实践”的不断完善过程。本课题就是在“培养科学素养”的理念指导下，从实践层面以中小学科学“教”与“学”过程中客观存在的衔接问题为切入点进行研究的。
2、关于中小学衔接教育的研究：
自上世纪80年代末起，上海尝试在办学体制上解决中小学教育衔接问题，建立了一批九年一贯制学校。并且为了降低初中阶段学生之间的分化，将以往义务教育阶段的六·三学制逐步转化为现在的五·四学制，以求从体制上完善中小学的衔接。
由普陀区教育局立项，教育局中学教研室牵头开展的“新一轮的中小学教学衔接研究”课题，针对新课改中出现的“教学内容、教学方法、学习兴趣、学习习惯、学习方法”等衔接问题进行了探讨，对语文、数学、英语、体育等学科提出了应对策略，并制定出相应的衔接教学目标标准体系。
此外，北京、深圳、杭州、郑州等地区也分别从道德、心理、习惯、教学等不同角度对中小学的衔接问题进行了研究。
以上关于中小学衔接教育的研究，说明了中小学衔接问题具有普遍性。然而，在我国的教育史上，小学《科学》一直没有受到应有的重视，长期处于副科地位。初中科学教学也一直漠视小学科学基础功能，以致中小学科学教学的衔接问题长期被忽视。如今，我们在新课标的视野下进行中小学《科学》教学衔接的研究工作，可以从上述教育同行的研究中借鉴研究的形式及方法。使小学科学的启蒙教育真正成为初中科学入门的教学资源。
三、课题研究的内容和预期目标
（一）研究内容
1、学习《小学科学课程标准》和《初中科学课程标准》：科学课程标准对教材、教学和评价具有重要指导意义，它是教材、教学和评价的出发点和归宿。无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。学习新课标目的是把握中小学科学课程的相通之处，以及不同教学阶段应侧重的教学点。
2、收集分析中小学《科学》教科书：课程标准对教材编制、教学设计和评价过程中的具体问题并不做硬性的规定。小学科教版的《科学》教材和初中浙教版的《科学》教材编写体系、教学顺序安排及课时分配、评价的具体方法等方面均有各自不同的特点。教科书是教学的最主要的教学资源，应该成为中小学科学教学最先关注的衔接点。
3、体会中小学《科学》教学的特点：互派衔接年级段教师参加对方的教研组活动，并深入对方课堂听常态课，了解各自教学的具体情况；形成定期座谈会制度，及时反馈有关信息，共同协商设计中小学衔接教学的研讨课。
4、比较城乡小学《科学》教学的差异：以中小学互动、城乡小学互动的教研活动促进农村小学的《科学》教学，同时了解城乡小学毕业生的差异。
（二）预期目标
通过以上的研究，我们期望能在认识上和操作上，最大限度地减小“小升初”的痕迹，变“自然衔接”为“自觉衔接”。具体目标如下：
1、通过整理、分析中小学《科学》教材中出现的科学概念，根据学生所处教学阶段的心理特征，制定出具体、明确的教学目标。尤其是对同一个科学概念制定出符合不同教学阶段学习特点的螺旋上升的教学目标。集结编写出《中小学科学衔接教学参考》。
2、通过教学交流，使中小学这原本相对独立的两个系统，得到有机地沟通、连接与融合。使中小学科学教师分别了解非自己教学阶段的教学内容和教学方法特点，运用教学叙事、案例分析等行动研究法提炼出有利于衔接教学的策略，从而提高教育教学水平。
3、通过对城区小学毕业生和农村小学毕业生入初中学习科学的个案研究，分析两类学生在知识储备、学习心理、学习习惯、学习能力等方面存在的差异，并寻找出促进这两类学生发展的有效教学途径。
五、课题研究的步骤
本课题主要采用行动研究、个案研究进行。为保证其顺利实施，我们初定了三个研究步骤。
1、准备阶段：2006年3月—2006年8月
（1）撰写研究方案。
（2）收集并学习中小学《科学课程标准》和中小学《科学》（3-9年级）教科书。
2、实施阶段：2006年9月—2007年8月
（1）2006年9月—2006年12月，相互听常态课，开研讨课，进行教学叙事、案例分析。
（2）2007年1月—2006年2月，对实施情况进行中期小结，分析研究中存在的问题，对照研究目标调整研究方案。确定个案研究对象人选。
（3）2006年3月—2007年8月，根据调整后的方案进一步开展研究。
4、总结阶段：2007年9月—2007年11月
（1）分析个案研究对象，检验衔接教学研究的成效。
（2）整理课题研究的有关资料，分析课题研究的结果，撰写课题研究报告
（3）进行成果鉴定及推广研究。
六、研究成果形式
（1）课题研究报告
（2）汇编《中小学科学衔接教学参考》
（3）案例、论文
七、课题研究的条件分析
1、本课题无须烦杂的理论论证，只要实践，就一定会有成果。几乎不存在实践失败的可能。而且这种成果具有很强的可推广性，因此，本课题具有较强的可示范性质。
2、参与本课题研究的学校——柯城兴华中学和柯城新星学校是柯城区科研强校，对本课题非常支持。并且，作为九年一贯制学校的柯城新星学校已经尝试着进行研究，夏菲老师撰写的《中小学科学教学中的衔接问题》获区二等奖。
2、参加本课题的研究成员有柯城区科学教研员、学科带头人、教坛新秀，科研经验丰富，实力强，完全有能力顺利完成课题研究。
