定海区2021年董丹凤专贴 [复制链接]

                         郑永春教授的讲座

《从荧惑到天问—关于火星的历史、文化与科学》有感

  最近我在上五下第三单元《机械摆钟》这一课时，遇到了以下几个问题：

       1.摆的等时性是指“同一个摆，每摆动一次所需时间相同”，还是指“同一个摆，相同时间内摆动次数相同”。如果指的是前者，是否让学生再算一算，摆动一次的时间多少？

       2.在测每个10秒内摆的摆动次数实验中，只有3个小组重复四次记录的摆动次数，自己小组内都是一样的。还有四个小组，四次记录的数据都不一致，例如有一组是10、9、8、8。这时候老师要怎样引导学生去分析实验误差怎么造成的？

其实我在学生实验时，就发现学生的一些操作性错误，比如有个组没有让摆连续摆动，在第一个10秒测完后，让摆停了下来，下一个10秒时，再让摆动起来。还有的小组，计数和计时没有配合好。其实第一个10秒后需要缓冲个两三秒，等计时的人喊开始时再进行第二个10秒的计数。

       3.教材里把摆在相同时间里摆动次数的多少称作是做摆的快慢，这里的快慢应该是指频率的高低吧？前段时间，我们定海区小学科学教师群里在讨论五下作业本第39页的第二题选择题，对答案有异议

  因为学生在实验时，肉眼就可以观察到随着摆幅的减小，摆的速度越来越慢，最后停了下来。而出题者的意图可能是指相同时间内，摆的摆动次数不变，即频率不变。但是小学阶段，频率一词，学生可能接受不了，所以用快慢来表示。

  前两天，我进行了五年级的第三单元测试，发现学生的实验探究题这个题型失分较多。以这道题为例，主要表现有：

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2021/5/31 22:16:44

      1.不会从表格中寻找实验变量。

  即实验中哪个因素发生了改变？这个改变的因素就是我们实验要研究的。而保持其他因素不变，从而比较得出变量对实验的影响，这就是控制变量法的原则。虽然，学生在平时自己设计实验方案时，已经学会了应用控制变量法，但是反过来，从已设计的实验中去寻找变量，部分学生还是不能灵活应用。

      2.实验结论表述有误：

  学生写的是：摆绳越短，摆动次数越多，摆绳越长，摆的摆动次数越少。

  分析：学生错把实验的现象当成结论。例如这道题目中，我们把摆的快慢（不易测量的量）转换为容易测量的“摆在15秒内摆动次数”，而摆动次数多少只是一个现象，摆动次数多，反应了什么？是学生没有深层次去思考的。而不是把表格里面的实验现象（即摆动次数）抄抄下来。这个也是平时老师要在实验探究时去强调的，不要把现象和结论混为一谈。

      3.实验结论表述不规范：

  学生只写了：“摆绳长短对摆的快慢有影响”。具体怎么影响没写。所以也不给分。

  以上几点，也是初中阶段的学生在实验探究题里经常会犯的错误。所以，我们小学阶段在培养的学生科学探究能力、探究思维、探究方法这些方面都是非常重要的，是为学生今后更好地去学习科学打下坚实的基础。