“活”思考，“活”课堂
——《种植凤仙花》课后反思 博文小学王丽洁
《种植凤仙花》一课是《植物的生长变化》单元的第二课，种植凤仙花是整个单元教学活动的重要保障，从认识种子开始到最后的了解凤仙花的一生，都与之息息相关。那么，绿色开花植物是如何由种子发育成一株植物？只有亲自播种、种植一株植物，才能在实际观察中找到答案。
思主题——本节课的创新点和重点在于种植瓶的引进和改良，通过对种子生长需要的条件进行分析，针对每一个条件提出改进方案，一步步将种植瓶升级直至最后的“多功能育苗器”。这个种植瓶的制作很早就在我们的小学科学教学网中提出了，已经很成熟了，这次又在瓶口连上了棉线，利用毛细原理输送水分，做了另一步改进，主要是针对长时间无法加水的情况提出的。学生在这节课中即思考了改良方案，又亲自动手制作，成功实践了“做中学”的理念。
思引入——当然我的课程中还有很多不足值得改进，“种植瓶”的提出是否真的是因为“透明”的功能？其实不是，根据教材，种植杯中的蚕豆种子贴在边缘能够观察到根和茎的生长变化，但凤仙花种子本身便非常小，即使用上了透明的瓶子，我们在种植时也依旧将它们埋在土壤中，与“透明”这一功能没有联系，所以与其为了迎合透明这一用词而把这个功能强加在塑料瓶上，不如直接用节约资源，废品利用的理由来的更符合生活实际。
思环节——教学环节的设计目的在于以学生为主体，因此正式公开课与第一次试教时的课件已经是截然不同，即便如此，也有不少老师们提出了“教师引导讨论环节是否过多，能否在中间穿插学生动手环节”。这一问题在二次设计时我曾考虑过，不是讨论到底，而是让学生动手后提出看法，根据学生的问题需求提出改进。但在此过程中引申出的问题是学生还并没有种植基础，如果中间采取的是把课堂交给学生，我认为学生的思维开阔却也散乱，最终很难将他们提出的观点进行汇总整理以及提炼，且塑料瓶的提供量也需要大大增加，这上面是不是能再改进一些呢？
思细节——看了老师们提出的问题，我也认识到在一些细节上，自己还存在不足。用词上就提出了“放”比“承接”更易让学生理解，教学语言需要通俗化；选种过程太简单，肉眼观察“饱满、无损伤”的实践性不强；棉线使用时，从土堆中露出头来更好。这些操作和语言细节是需要下功夫的，不能一蹴而就，需要我在家常课中实践运用，注重用词的精炼、准确、通俗易懂。
思改进——周末思考了很多，也看到了老师们的提议，可以把这一课时作为STEAM项目开展。如此看来，课堂的环节可以大改，我的想法有二：首先，在前期先给班级布置作业，每小组种植一株凤仙花，因此课堂的开始便是由他们来汇报介绍自己的种植材料及优势何在？第二种想法，便是任务驱动，当提出你会怎么做后，明确塑料瓶需要达到的条件，便让学生自己动手“试错”，可以采用设计图加制作的模式，从学生的结果中获得改良亮点，然后推广到各个小组。教师负责的是把这些亮点集中到一起，这样得到的才是学生想要的。
想拥有“活”课堂，对新教师来说是一个巨大的挑战，但如若只是原地踏步，不思进取，不予改进，课堂依旧是原本那个枯燥的模样。“活”思考，需思之有理，找准要点，不空死，不泛思，不停思，课改无尽头，思考亦无。
