《重新定义学习：项目化学习15例》阅读摘录10：让学生对人类面临的真实问题有“切肤之痛”,产生“关联之感”,使学生主动地、持续地卷入项目探索。在大多数疫情主题的项目中,我们很遗憾地看到,很多学校对疫情主题的学习是一次性的,知识的介入是一次性的,完成的成果也是一次性的。比如,做一个口罩,完成消毒剂的制作,根据各地疫情数据绘制曲线图,将疫情作为项目背景。但是我们是否反思过,做这样的项目的目的是什么?为什么要做口罩,对学生的价值在哪里?又如,对垃圾的处理,如果只对垃圾进行简单改造,将废旧报纸做成手拎包,那这些就只是“花边项目”,并未触及价值观的灵魂。在国际上经典的垃圾主题项目中,前端会加上对垃圾来源的考察,链接“我”作为垃圾源,让学生直观地收集一周的垃圾,中期加入对不同类型垃圾的产生原因和处理方式的探索,预测不同类型垃圾的降解时间,后端会让学生生成与垃圾处理相关的经济、商业设计,由此让学生产生“没有任何垃圾是垃圾”的深度理解。这样的项目历程更加上位、开阔和深邃,对学生的价值观引导、情感和思维培育的价值会更大。
