上虞区2020学年共同体姜小卫专贴 [复制链接]

任务二:分析口罩结构，初探口罩功能
        教师向学生展示口罩生产制作过程图(见图2)和口恩多层结构分解图,设置问题串:一次性医用口罩的外层、中间层、内层的成份分别是什么?口罩的类别有哪些?口罩的过滤原理是什么?常见的过滤方式有哪些?教师引导学生从结构与功能观出发分析口罩设计中与其防护功能相适应的结构。

        学生以小组为单位,从口罩的材料、制作工艺、结构设计、过滤效果等方面出发，制作量表综合比较市面上不同类型口罩的防护功能,如表3所示。教师从数据分析的可靠性、科学性、覆盖面来评价学生的信息处理能力,对学生的分析结果及时反馈。       在表3中,两名学生从材料和结构、使用场景、过滤效果三方面比较了五种不同类型的口罩,从可过滤的颗粒物大小方面对能否阻挡新冠病毒做出了判断,分析判断过程可靠,对日常生活中如何根据需求选择口罩具有一定的参考价值。

任务三:定性新冠肺炎疫情,再探口罩功能
       学生结合新冠病毒的结构模式图分析新冠病毒的形态结构特点,并结合任务二的比较结果判断新冠病毒可被哪些类型口罩阻挡。通过观看新冠病毒侵染宿主细胞及复制的动画,学生结合高中生物必修②所学“中心法则”解释致病机理。学生从新冠病毒的形态结构特点、分布位置、感染机制、致病机理、潜伏期等方面出发,尝试制作新冠病毒档案，形式可多样化，如思维导图、手抄报、PPT等均可。
       抓住新冠肺炎的临床症状（如咳嗽),让学生收集这些临床症状可能产生的飞沫数量等有关数据和飞沫的传播途径,明确新冠肺炎“黏膜感染、空气传播”的感染机制和传播机制。
       结合新冠肺炎的感染机制和传播机制,定性新冠肺炎属于呼吸道传染病,引导学生从传染病控制的一般途径出发分析口罩具备防护功能的原因。

任务四:辨析热点话题,科学防御病毒
        鼓励学生选择一个感兴趣的热点话题,引导学生尝试用生物学或化学知识去辩证地看待这些热点话题,辨别真伪,不信谣、不传谣,努力做到科学防疫。每个小组可以在学习平台上以组内选择的热点话题发起交流,在线上辩论的过程中发展辩证思维能力。

(三)子项目三:从地理视角看口罩供应缺口
学习目标
1.通过上网查阅口罩生产的流程,找出与口罩生产相关的产业,增强自主学习的能力。
2.通过利用高中地理必修2“产业活动的区位条件和地域联系”中学过的产业链知识,小组合作绘制口罩产业链,增强运用知识和合作探究的能力。
3.从产业链的各个环节出发,结合视频、文字材料等对口罩供应缺口的可能原因进行探究,发展分析问题的综合思维。

学习活动
1.通过收集资料，了解口罩的一般生产过程,找出上下游产业，并以小组为单位进行咸果展示,初步认识口罩生产过程。
2.利用前期收集的资料,结合高中地理必修2“产业活动的区位条件和地域联系”中所学知识绘制口罩产业链,并猜想产业链中可能导致供应缺口的环节。
3.开展角色扮演,模拟产业链中可能导致口罩供应紧缺的环节及原因。
4.根据对口罩生产过程的了解及缺口环节的猜想,尝试提出验证某一猜想的方案并谈论方案的可行性和有效性。

核心问题
1.口罩相关产业链条是怎样的?
2.产业链中造成口罩供应缺口的环节有哪些?

任务一:初识口罩生产
        学生以小组为单位进行前期准备任务:通过收集资料,了解口罩的一般生产过程,找出上下游产业,包括原料供应、生产设备、加工包装、物流配送等,将资料进行整理归纳,以图表或文字形式呈现。例如,有小组收集了位于不同产业链位置的企业的地区分布。

任务二:小组成果展示
        每个小组派代表对本小组收集整理的资料进行展示。呈现形式不限,PPT、Word、PDF 等形式均可。与此同时,在小组展示过程中教师带领观看的学生对展示资料的来源及图表的含义进行提问,并对小组表现进行打分。

任务三:绘制口罩产业链图
        以8人为一小组,利用前期收集的资料,结合高中地理必修2“产业活动的区位条件和地域联系”中所学知识绘制口罩产业链,并猜想产业链中可能导致供应缺口的环节。此处由小组代表向全班展示绘制好的产业链图,其余小组可提出意见或进行补充。
        从完成情况来看,所有小组都能绘制出完整的产业链,对于产业链的上、中、下游分布也有较为明确的区分。学生从产曼链角度对可能造成口罩供应缺口的环节进行了合理猜想并说明了理由。学生主要有两种思路,一种是“多因论”,即口罩的供应问题涉及产业链的很多环节,受原料短缺及价格上涨、中游企业的用工问题、下游商贩的“小型垄断”、物流受限等多因素影响;另一种是“主因论”,有小组认为上游原料中熔喷布这一重要原料的供应不足是牵制整个产业链的主要因素,并且从多方面论证了这一猜想。

任务四:角色扮演阐述
请一组学生上台进行疫情期间的口罩产业链相关角色扮演，由不同学生分别扮演原料供应商、口罩生产厂家、下游经销商、物流公司等,在口罩市场供不应求的情境下,演绎下游经销商向生产商加单、生产商向原料供应商催单等环节。请台下观看的学生指出上述扮演过程中可能导致口罩供应紧缺的环节及原因。

任务五:实践方案设想
        发散思维,根据对口罩生产的了解及缺口环节的猜想,尝试提出验证某一猜想的方案并谈论方案的可行性和有效性。提取可行方案作为课后实践环节,完成后提交成果。
        最终,学生们确定了两个可行的实践方案:一是联系从事口罩生产销售的同学家长,进行线上采访:二是通过与电商卖家聊天探究口罩供应不足的原因。

(四)子项目四:在综合实践中解一“年”难求之谜
学习目标
1.围绕小组研究方向开展一项综合实践活动,初步掌握综合实践活动开展的一般步骤,增强综合实践能力。
2.通过对综合实践活动调查成果的分析,提出可行的应对口罩缺乏危机的解决方案,发展剖析问题的综合思维。

学习活动
1.以小组为单位选择组内感兴趣的研究方向,开展一项综合实践活动。
2.利用实践活动的调查成果，尝试制定针对口罩缺乏的解决方案。

核心问题
1.确定小组的研究方向后,如何制定相应的综合实践活动方案?
2.针对口罩缺乏问题的可行性解决方案有哪些?

任务一:开展综合实践活动
        前面讨论已得到两个可行性较高的实践方案，即线上采访口罩生产厂家和在各大网购平台(如淘宝)上访谈口罩卖家。学生以小组为单位选择组内感兴趣的研究方向,开展一项综合实践活动。

任务二:尝试制订解决方案
        结合前面三个子项目对一“罩”难求社会问题的剖析,利用实践活动的调查成果，尝试制订针对口罩紧缺的解决方案，如通过自主设计口罩来增加口罩供应量、提高口罩利用率等。

认真做摘记

六、项目成效
本项目下设四个子项目,每个子项目中又围绕各阶段所要解决的核心问题,分别设置了富有学科特色、形式多样的学习任务，最终形成了多元化的学习成果:既有团队成果又有个人成果,既有制作表现类成果又有解释说明类成果。

(一）引导学生关注社会热点，增强责任意识
本项目如引导学生针对口罩市场出现的弊端,为规落口置市场秩序建言献策等，为高中生参与社会生活决策提供了良好的平会使学生认识到规范市场秩序的重要性,树立自觉遵守、维护市场秩序与规砌的观念。养成诚信为本、操守为重的良好道德品质和个人行为习惯。又如引导学生辨析社会热点话题,辨别真伪,不信谣、不传谣,努力做到科学防疫,这一过程引导学生关注并参与到社会热点问题的讨论中来,增强了学生的社会责任意识。

(二）社会实践活动多元化,提升学生的科学思维
本项目以新冠肺炎疫情中一度紧缺的口罩为线索展开,设计了一系列的社会实践活动。如从产业链角度探究造成口罩供应短缺的环节,由此培养学生从具体问题入手,发现问题、提出猜想、验证猜想的科学思维,体验问题探究法的过程。又如从口艰材料、制作工艺、结构设计、过滤效果等方面出发,利用工程学的知识自主设计口罩(如图4)。这一过程锻炼了学生的创新思维和逻辑思维。

七、项目反思
本项目以“核心问题为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式整现,共设置了四个子项目，每个子项目叉根据各阶段所要解决的核心问题、所要达到的学习目标,分别设置了紧扣主题、丰富多样的具体学习活动,环环相扣,层层深人,引导学生利用所学知识对口罩危机展开自主分析和思考，最终指向学生多学科素养的提升。

总的来说,通过为期一个月的项目化学习,学生在教师的引导下完成了对新姓肺炎疫情规间一“罩”难求现象的多伯度g读,的够运用不同学科知识分析口罩危机背后的直相,从有一定的被样语伊上 理性思考上来。从收集到的学生对此次项目化学习的评价厅他里’/85的学生表示对这样的活动感兴趣,让网课不再枯漫,因此参与积极性较高，且认为通过活动对新冠肺炎疫情中的口罩危机有了更深入的了解，特别是能够运用所学知识来解决实际问题，真正做到了学以致用。10%左右的学生可能由于不能较好地适应线上上课的模式,在此次活动中的参与积极性较低，但仍能参与小组活动并完成相应任务。对此类学生教师要适当进行心理疏导，使其尽快适应网课教学。另有部分学生由于网络问题没有及时提交作品、完成任务过程遇到困难面导致没法按时完成学习任务等。对此类学生教师应及时跟进,给予力所能及的帮助。

反思研究中的不足,也为我们未来的教学改进工作指明了方向:(1)可在已取得成效的基础上,开展更深入、更丰富的社会实践活动,比如实地参观口罩生产车间,或调查医保定点药店的口罩售卖情况,或调查大众在疫情期间对不同品牌口罩的使用感受及建议等。(2)更好地实行分层教学,设计活动时关注任务分层、作业分层。(3)继续深人开展多学科研究、项目化学习研究,如设计出一个系列的与疫情相关的项目化学习活动,以期更好地促进学生的全面发展,提升学生的核心素养。

教学关键问题3-3       如何引导学生提出有效的问题?
教学关键问题分析
课堂是以实现学生的学习为目的的。大多数教师在课堂中追求如何能够保证每一个学生的"学习权” ,从面实现每个学生的自我发展。课堂的学习通常都是从”有效问题”开始,最后指向问题的解决,来评价教学实效和学生所得。
因此有效问题是教学过程的出发点。教师创设一定的教学情境,在有限的课堂教学时间中,使学生在有效问题的引领下,自觉主动地观察,思考、记录、交流研讨,通过提供的材料、小组合作.师生互动,尝试解决提出的问题,从面发展学科核心素养。

        有效提问可以是教师根据教材内容开门见山地提出问题,也可以根据学生的动态生成提出问题。常言道:"学起于思,思起于疑,疑解于问。"教学是一门艺术,而课堂有效提问是组织课堂教学的关键环节,也是课堂教学中引发师生思考的一个重要手段。精彩的提问可以启发学生的思推,引导学生在思考解决问题的过程中产生新的疑问,从“教师之问”走向”学生之问”-也是课堂教学中”教”走向”学”的过程。
        在课堂教学中追求有效的课堂提问,优化课堂的提问环节和表述,都会对整堂课的有效建构产生深远的影响。这些都需要我们不断地进行教学实践探索。

教学关键问题解决
        提问是课京教学中教师最常用的语言形式之一,提问是否有效在很大限度上决定了教学的优劣。从教师层面讲,所谓*有效提问”,是指向学生提出的,要求学生思考和应答解决的问题。通过”提问”,可以启发每个学生思考,引发集体的思考,借以提升教学效果。从学生层面讲,有效提问"是对教师教学内容的"反哺”,是继续生成学习的新起点,也是自主学习真正发生的开始。

一、理解倾听学生,培养学生提问的意识
现代教学论研究指出,从本质上讲,学习发生的根本原因是问题。问题意识是问题解决的基础.对学生拿握知识,优化思维结构,发展个性和形成创新意识有重大的促进作用。爱因斯坦也曾说过:;"提出一个同题比解决一个问题更有价值。""科学的本质就是从提出问题到解决问题。"科学教育的重要目的之一就是培养学生科学的思维方法,在小学科学教学中首先要培养学生的问题意识。

1.理解学生,相信学生都有提出问题、思考问题、解决问题的能力
        培养学生的问题意识要回到教师的儿童观、学生观、课堂教学观。或许有人会认为,如果我们不给学生讲解,他们就不会明自,提不出问题。其实不然。根据临床心理学研究发现,每个儿童都带着强烈的好奇心和疑问来到这个世界,儿意比成人有更加强烈的求知欲,他们能够自己思考,提出问题,我们不应过低地评价儿童。

2.创设民主轻松的课堂气氛
从心理学角度来说,问题意识是人在认知活动中遇到一些不了解或者难以解决的问题时所产生的想探究,疑感等心理状态。问题意识反映在学习中,是一种积极的学习态度。带着问题学习,可以使学生学习更主动.更有效。