王飞2020暑期阅读《培养反思力》摘要及心得 [复制链接]

内容简介   本书紧紧围绕当前世界教育改革两个特点问题——“让学生成为学习的主人”、“提高与发展学生的学习能力”，基于建构主义学习理论，分别从不同层面出发，为广大教育工作者，尤其是广大中小学教师，提供了一系列理论学。

总序      张厚桀   北京师范大学    
《培养反思力》运用大量实例讲解了教师和家长如何促进学生对自己的努力程度和学习成效进行反思，成为自律学习者。

译者序    袁坤 北京师范大学
本书的目的在于引导教师和家长培养学生的反思力，帮助他们发展对自己学习过程的监控，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，学会为自己的学习成效承担责任，逐渐成为自律学习者。

前言      
我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。——萧伯纳
希望本书可以促进教师和家长，对自己的教育观念进行深入思考，并且通过参与课堂学习，鼓励孩子们进行自我评估。

学生的反思力养成了，学习能力将大大提高，学习效率也将大大提升

学生的反思能力确实非常重要，期待好书分享

反思力实际上跟质疑精神有一定的关联的，在某种意义上说，反思力就是质疑能力，这也是我们现在小学科学要培养的主要科学精神之一。

内容简介   本书紧紧围绕当前世界教育改革两个特点问题——“让学生成为学习的主人”、“提高与发展学生的学习能力”，基于建构主义学习理论，分别从不同层面出发，为广大教育工作者，尤其是广大中小学教师，提供了一系列理论学。 上虞王飞 发表于 2020/8/16 8:36:26

学习进行时，争取每天都有阅读发生……

吾日三省吾身，哈哈！

反思是学生真正缺少的，很多学生都是被动接受。

教师的成长是反思加经验，不仅教师需要反思，学生也要反思。

导言
教育的目的在于促使每个人都能充分发展自己的潜能。
教师和一个学生一起在欣赏孩子的学习档案，其他孩子有单独，有小组在忙碌着自己的事情，这是一堂课的内容。
孩子学习档案存放需要家庭和学校两个地方，这两个地方的综合才是完全的。

教学无处不在，反思如影随形！所谓相长也！

充分发展自己的潜能，真正把每一位学生当做一个独立的个体，使其自然生长。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出：”反思是数学思维活动的核心和动力。“反思不是对学习的一般性回顾，而是指向思维活动，着眼于增强思维的深刻性、敏捷性。

反思需要时间和空间，我总觉得现在的孩子缺少这样的时间和空间

回复 2楼上虞王飞的帖子

会不会很枯燥呀，一看封面就感觉很难懂

创造一个有激发力的课堂
有时候课堂不需要很安静，孩子们在合作学习时，都会发出微微的嘈杂声，这些嘈杂声来自于他们对学习的态度，对分享自己想法的一种表现。
当学习任务是开放型的，具有激发力的时候，孩子们会自发地表现出主动积极性和责任感。

任何一种学习活动都既可以用来评估学生所学知识的内容，又可以用来评估他们的学习情况。

反思力真的需要培养。不要说学生，老师对自己课后反思也不足。

真实性评估的特征
1.真实性评估和课堂教学具有相容性。（问题的提出要对学生有意义，解决的问题和学生学习内容有关。）
2.真实性评估从多种渠道收集学生学习情况的信息。
3.真实性评估促进了学生学习和教师教学。
4.真实性评估反映的是当地的价值观、标准和主控权。

只有当把教与学的过程放在第一位时，评估才会真正成为“具有利害关系”的评估方式。

当家长们通过与孩子共同学习档案中的作品，或者通过与教师的交流，开始对学校的教学活动进行反思时，他们就会成为教师的教学伙伴。

学习档案可以让家长和教师针对孩子的学习达成共识，同时也提供了他们进行情感交流的渠道。

评估方法能够从多个角度评估学习效果，对学生的优缺点提供纵向的描述，使我们了解到学生学习发展各个阶段的特点，清楚地看到每个学生发展的过程。
真实性评估使得学生积极地参与到学习活动中，使教师能够将教学目标、教学方法和评估方法统一起来。
当教师、学生和家长共同合作，将评估作为提高学习效果的工具时，他们会有更深刻的感悟，也会激发出更高的成就动机。

贺瑞斯曼——一个没有激发起学生学习兴趣的教师，就像一个劲敲着生铁的铁匠。

在自律学习过程中，学生有明确的学习目标，具有强烈的学习动机和良好的学习策略。这是一种功能取向的、个人化的、独立的学习方式,学习者具有强烈的探求心，他们会运用一定的策略解决实际的问题，这也就是众多教育者称之为批判性思考和有思想的表现。

齐莫曼认为:“当学生可以主动地激发自己的学习动机，安排自己的学习进程，将自当学生们积极地参与己的计划付诸实践，并监中时，他们就是自律控整个计划的实施过程时，我们就可以称该学生进行的是自律学习。”
他提到了与自律学习相关的三个心理过程:自我观察、自我判断和自我反应。

巴里斯和科洛斯则认为自律学习是认知、动机和情感的整合，也可以说成是学生学习前、学习中和学习后审视学习的能力和意志的整合。