王飞2020暑期阅读《培养反思力》摘要及心得 [复制链接]

学生在指导自己的学习活动时动机激发和认知动态过程的七个特点。
第一，学生选择自己的学习目标，然后开始朝着自己的目标努力。
这意味着他们可以有多种学习目标可以选择，也有自由选择的权利。虽然他们没有受到严格的作息时间的限制，但是所有的学生都很清楚自己有很多事情要作，而且需要自己去规划时间和精力。此外，由学生自己选择的学习目标，通常都和他们的兴趣爱好相吻合，他们之所以选择这些目标是因为受到了内在动机的驱使，因为这样的学习活动可以充分展现他们的特长。研究表明:产生于外在动机源(如分数、表扬和奖励)的学习目标与产生于内在动机源(如掌握知识、学习新的技能,提高自己的学习表现)的学习目标相比，前者表现得缺乏意义，持续时间更短。

自律学习的第二个特点是应对挑战的需要。
自律学习者是一个冒险家，他们预料到在学习过程中会遇到困难、错误,甚至失败,而且认为这些都是获取新知识和提高自身能力的必经之路。

第三，自律学习者知道如何使用教室中的学习资源;他们可以自如地调控自己的学习。
在达到学习目标和使用学习策略的过程中，他们表现出了良好的自我引导能力。

第四，自律的学生能够很好地与他人合作。合作在这里起到了两个作用:鼓励学生坚持学习，在必要的时候提供方法上的指导。
教师激发学生的学习动机，给他们学习上的指导，而学生之间也可以提供类似的帮助。

自律学习的第五个特征是对意义建构的重视。
自律的学生不仅能够很好地适应严格的作息时间安排，自如地应付各种规考试，而且在更具有挑战性的问题上能够表现出更强的自主性和创造性，而正是这些活动，对于提高学生的交流和理解能力有更大的帮助。

自律学习的第六个特征是与课堂活动的结果有关。
自律的学生很少将自己遇到的困难归罪于其他人，也很少认为自己的成功是因为好运相助。他们知道是良好的学习策略和刻苦努力换来了成功。他们常常把结果归因为可控因素。

自律学习的第七个特点是对学习过程的觉察和自控的重视，强调元认知层次的学习。
自律学习者可以根据规定的标准和时间安排，自己管理学习进程，评价学习表现。

巴里斯和维诺格将学生的元认知分成两个层面:对自己行为的“自我评定”和“自我管理”，这是自律学习的关键组成部分。
自我评定包括对学习策略的各种知识。据巴里斯、利普森和维克森称:自我评定包括三种元认知的知识。
首先，自律学习者具有陈述性知识。
第二，自律学习者了解学习策略的程序性知识。
第三，自律的学生了解各种学习策略的情景性知识。

“学习日志可以帮助我们对学习过程进行思考和总结，当中既有成长过程重要特征的记录，也有各种特征之间的比较。它是智力组织和受过训练的大脑的核心。”
                                                                                                                            约翰。杜威

进行性评估方式的4种特点
首先，这些评估活动对于学生而言是有意义的。由于这些活动与学生的个人目标紧密相关，是真实的学习活动，所以能够激发学生的好奇心和想象力，吸引他们的注意力。
其次，学生们进行反思实际上是元认知过程，也许还是一种元动机过程，因为他们知道该如何评判自己的学习方式，如何调节自己的认知策略，激发学习动机。因此，我们鼓励学生对自己的学习内容、学习成果、学习策略、学习过程进行反思。
第三，当学生们在一段时间内获得了成功，他们会受到启发去反思自己的成长过程。
第四，这种能够促进反思能力的评估活动是以多种形式在进行,因此也可以获得多种多样的评价结果。

托勒和布罗德福特写道:“让学生有机会发挥他们的主动精神，体验到责任感，感到自己在决策过程中具有举足轻重的地位，这都使得学生提高了自我意识和独立性。”

确实需要反思，现在社会发展如此快速，生活更是显得急躁不安，能静下来反思教学、工作、生活，真的实属不易。所以对学生的反思力培养是非常重要的，但有时因为教学时间的关系，常常会疏忽了它。

期待王老师的后续分享

“教学的艺术实际上就是指通过激发学生的好奇心来达到满足好奇心的目的。”
                                                                                                        安纳托.弗朗斯

“学校生活应该是家庭生活的扩展，是孩子们早已熟悉家庭活动的延续。”       约翰.杜威

“数育改革首先要转变教师的教学态度，离开教学态度谈教育改革纯属空想。”        波斯曼和威格纳

反思型教师通过观察学生的行为和自己的行为经常进行自我评价。
反思型的教师除了观察自己的教学效果之外，还经常进行自我评价。
除了评估自己的教学表现外，反思型的教师在追求自己的目标上,表现出了坚持不懈的精神。

期待能够分享更多的书本内容

向王老师学习，在一直坚持学习。

“如果你想预知未来，就自己去创造吧!     约翰.史考利

反思的重要性：反思帮助家长、教师和学生，理解学习、教学、课程和评估的动态过程。

应该在日常学习和评估活动中为孩子们提供进行反思的机会。
自我评价活动对于从幼儿园到大学的所有年龄段的学生而言，都是日常学习和评估的一部分。
我我评价是一种高回报、低成本的评估方法。

那些喜欢反思，并且在此基础之上努力，提高自己教学效果的教师，也会成为高人一筹的教师，他们可以指导其他的教师成长。

元认知与认知因素
原理1:   学习过程的本质
学习是一个自然过程，在这个过程中个体追求对其具有意义的目标。这个过程是个体主动进行的，受到意志力的控制和内在动机的影响。这是一个根据已有经验、探索新的信息，在此基础之上建构意义的过程。这个过程会受到学习者特有的知觉和思维方式以及情感体验的影响。
学生们天生喜欢学习，他们会追求自己感兴趣的目标。在一个重视已有的知识，将新的学习过程与个人目标结合起来，并且促使学生积极参与学习的环境中，学生们能够为自己的学习过程负责，能够控制自己的学习进程，检查自己对知识的理解程度，主动积极地参与学习，成为自律的学习者。在实际生活中，即使是非常小的孩子也会主动地进行自我导向学习以达到个人目标。
在学习过程中，学习者根据已有的知识，结合新的信息，建构自己的知识体系和知识含义。

原理2:学习过程的目标
在学习过程中，不论所学信息的质量和数量如何，学习者都希望对所学知识建立有意义的、连贯的表征。
不论是难以理解的还念、原理和理论，学习者都能够对其产生一个整合的、符合常识的表征或者解释系统。由于学习过程是以整体的形式进行，因此内部产生的连贯性的知识体系对于外部目标而言，可能有效，也可能无效。
但是，当学习者将这个领域中的价值观和意义都内化以后，他就可以逐渐填补这个知识体系中的空隙,解决知识点之间不一致的地方，修改原来的概念。

原理3:对知识的建构
学习者以其特有的方式，将新的知识与原有的和将要学到的知识建立联系。
由于学习者的背景和经验有很大的差异，因此他们对新旧知识进行整体的意义建构时所用的方法都是不一样的，这些方法对于个体而言是独特而有意义的。
在正规教育中，教育的目标在于:让所有的学习者，对所学的基本知识和技能产生共同的理解，这也就是我们公认的教育成果。
在这种情况下，教师们可以帮助学生掌握新知识，并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系。

原理4：  高层次思维
高层次思维策略，或者说是“思考关于思考”，是为了组织和管理个体的大脑活动，促进创造性、批判性思维的发展以及专业能力的提高。
在儿童早期到中期的阶段，学习者开始掌握元认知能力，或者是说逐渐达到了关于自己思维过程的操作性思维水平，这其中包括对于思维的内容和过程、知识结构和记忆的自我觉察、自我探究、自我监控、自我调节几个过程。
当学习者意识到自己可以控制自己的思维和学习过程时，他们就会有一种主控感，从而对学习产生更高的承诺，更高的坚持性和更多的投入。为了培养学习者的主控感，需要一个能够尊重接纳其个人兴趣、价值观和目标的学习环境。

原理5:动机对学习的影响
在学习过程中,学习者加工信息的深度和广度、学习和记忆的内容和程度,受到以下几个因素的影响:
a.对于个人主控权、能力的自我觉察和观念;
b.个人兴趣、价值观和目标的清晰和显著程度;
c.个人对成败的期望;
d.情绪情感,大脑的整体状态;
e.学习动机。
在学习者丰富的内部世界中,有其价值观日标、期望和情感,这些内容会增强或者干扰学习者的思维质量和信息加工过程。思维、情绪状态和行为之间的关系是构成个体心康状态和学习能力的基础。学习者对于现实的消极解释或消极的认知结构会阻碍他们积极的动机、学习和表现,消极的思维和情绪体验也会产生一定的影响。相反,积极的学习经验有助于消除消极观念和情绪对学习的影响,提高学习者的学习动机。

原理6:内在学习动机
学习者天生就有好奇心,他们喜欢学习,但是强烈的消极认知情绪会打消他们的学习积极性,如缺乏安全感、对失败的恐惧、害羞、害怕惩罚他人的嘲笑或者被贴上标签等。
教育者要支持和发展他们与生俱来的求知欲和内在的学习动机,而不是限制他们或者以各种形式的惩罚威胁和强制他们进行学习。此外,在自我控制策略上他人给予的积极支持和指导,有助于抵消其他不利因素带来的影响,如低自我意识、消极的观念、缺乏学习目标、对成功的消极期望、焦虑、缺少安全感和压力。

原理7:有助于激励学习动机的学习任务的特点
对于每一位学生而言,可以通过设计一些新颖的、难度适中的、学习者感兴趣的、真实的学习任务来刺激他们的求知欲、创造性和元认知能力的发展。
在学习者感兴趣的环境中学习，会促进他们产生积极的情感，思维过程中表现出更多的创造性、灵活性,有助于提高他们的洞察力。例如,学习者需要根据自己的兴趣选择习内容，并根据学习过程中自己的体验，对学习计划和进程进行自由的调整。在复杂程度和持续时间.上，在与现实生活接近的环境中学习，能够激发学生的创造性，促进他们元认知能力的发展。此外，学习者所面临的任务是他们感兴趣的、具有一定的新颖性、难度适中的情况下，他们的求知欲会得到提高。