学生发现问题与提出问题的能力还停留在初始水平
李老师“弹簧”一课的教学过程，今天的科学老师应该比较熟悉，一看就能明白。在那个年代，这是节有多超前的课，超前三四十年啊。
实际上,这节课还跑在当下许多科学课的前面，有许多地方值得今天的科学课借鉴与学习。弹簧一课中提出的第一个问题:“弹簧为什么能收缩”。这个是个怎样的问题？这是个“观察事实与为什么"模式的问题。在我们的课堂上,这样的问题，至今仍然是最常见的学生所发现与提出的问题。
这是我们的科学教学出问题了。我们所希冀的发现与提出问题的能力,在这样简单的无须动脑筋就能“提出问题”的过程中，是无法培养发展起来的。
发现与提出问题的过程是需要动脑筋的。动起脑筋，思考起来，好多所谓的“问题"学生自己就能回答了。就像过了学生思维的筛子一样,使最后所提出来的问题的质量得到大幅度提升。
在学生面对弹簧能收缩、弹簧有弹性、弹簧越拉越紧这样的事实，提出“为什么”这样的问题的时候，看看李老师做了什么:从学生越拉越紧的发现与问题开始，步步引导到拉力与伸长度之间的关系，形成了一个新的问题一拉 力与伸长度,这两者之间有什么关系?开始了学生小组研究“拉力与弹簧伸长度之间的关系”的活动。
原来,拉力的变化，弹簧长度的变化观察到的变化之间也可以找到问题，如它们之间是不是有联系?它们之间是一种什么样的联系?原来,问题不只是问为什么，还可以问有没有,还可以问是怎样的、是什么样的。甚至，一些比较敏感的学生还会感觉到，教师似乎比较喜欢“怎样的““什么样的"这样的发问所提出的问题。
发现问题与提出问题这样的内容目标，属于润物无声渗透在每节课里的教学内容目标。弹簧这样的课，在刚开始介人的时候，就能产生这样的教学影响，不会是无心插柳之举。可以说,三十几年前，李老师迈出了很扎实的发现与提出问题能力培养的第一步 ;遗憾的是，三十几年来.没发现有哪节课 哪位教师在这条路上、向着这样的方向又迈进了一步。在我们的科学课堂上,学生发现与提出问题的能力仍然停留在初始水平。
