讨论:萝卜在水中是浮的吗? [复制链接]

我们也碰到了这样的情况！应该说有的萝卜是浮的有的则是沉的，而且有的萝卜不同部分的沉浮情况也不一样！

   我为学生准备实验器材时也发现了这个问题。我买了18个个儿小小的白萝卜全部是浮的，学生自己带来的个儿大大的白萝卜也是浮的，把白萝卜切开后放入水里还是浮的，而且白萝卜是新鲜的，没有空掉。而像书上的胡萝卜是沉的。我用去年冬天买的胡萝卜放到水里也是沉的。因此可以用白萝卜做实验。

在没有上课前，同事就说用胡萝卜做实验很难证明“同一材料构成的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状况不变”，因为他用的胡萝卜放入水中后，是一头沉一头浮的。另外，由于他在切胡萝卜时由于用了横切的方法，结果一块（尾部这块）是沉的、一块（头部这块）是浮的了。

通过课前多次试验，我们发现很多胡萝卜放入水中是沉的，于是我们进行了材料的改进，同组的田老师去选到了能浮的胡萝卜上课，颜老师在课前把原来准备好的胡萝卜晒了一段时间后再做实验，我则把胡萝卜改成了苹果做实验。总算都得达到了相应的实验效果。

去年我教三年级时，也用胡萝卜做过实验，胡萝卜不是完全浮在水面上，一半在水中的！

我昨天在一个班上课,用了一截浮起来的胡萝卜做实验,纵切后,把其中一半放下去,却沉了下去,另一半浮了起来,你们说这是不是对我教学的一种嘲讽?

我用的是胡萝卜做的实验，都是沉下去的，不妨测测其密度，应该可以解释了，我决定今天做这样的实验．

我们要明天才正式上课呢,看来材料的准备可以少走一些弯路了.谢谢!

   今天开始上课了，本来认为可以用浮的白萝卜做实验，但是学生实验后又出现了问题，把萝卜切开后放入水中，有的一半沉了，把萝卜切得更小后，很多组的小块萝卜都沉了，这样“同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮不会改变”的实验结论是得不到了。我只好用塑料泡末代替萝卜，重新实验，这样才有了结论。

课堂材料的选用我认为是有它自身道理的:萝卜的沉和浮学生们预测是有难度的,这样可以激发他们探究的兴趣,如果将胡萝卜茫然改变成塑料泡末,学生日常生活中早就知道泡末是浮的,就不需要什么预测了.探究的兴趣和热情也会变小.所以我在想:编者用胡萝卜作为实验材料肯定有它的道理,至于是什么,还希望编者能解释下.

早啊，上课了？

萝卜的肉质结构差异较大，没有马铃薯一致。这可能会引起对沉浮原理的进一步探究，让学生探究延伸，我想不一定要求挑选沉浮一致的萝卜吧。。。。。。

萝卜在水中是沉浮情况不同，应该是一个好的生成点

生成1.不管是沉还是浮，有了必须珍重事实的契机

生成2.是沉，为什么会沉，为什么会浮，有了今天的讨论，也有了学生继续探究的起点

 

    我也碰到类似情况,只好用苹果代替,但总觉得这样得出的结论不科学.切开的萝卜有的沉有的浮,不知该如何处理

   

同感同感。我们这里的三位老师用萝卜做实验都是沉的。做这个实验我们是可以用苹果来代替，但学生问起来萝卜到底是沉是浮，我们该怎么回答呢？

是不是指把整个重量、体积都较小的胡萝卜放水里？这种情况，多次实验都是能浮在水中的呀

明天就要上这一课了，我正着急怎么办。以前我把胡萝卜放在微波炉里烤，放在太阳下晒，结果胡萝卜还是沉的，是不是真的要换成白萝卜或苹果来上呢？

但出现的时间是否不该在这一课。

请各位注意一下沉、浮萝卜的皮，肉的密度应该差不多，关键是皮的问题，因为皮是沉的，皮多了或厚了就要沉

我们也遇到了这样的情况，选用胡萝卜做为实验材料，确实不能得到“同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮不会改变”的实验结论，我觉得和胡萝卜的含水量有很大的关系，我们用已经空的做实验，它是浮的，用新鲜的，含水量大的做就是沉的，而且，对于同一根胡萝卜，不同部位含水量的多少也不一样，所以实验结果也不确定。

我也碰到了类似的问题，我的理解是：胡萝卜应该是有沉的，也有浮的。

学生给我的解释是：因为每一个胡萝卜的密度是不一样的。

在实验的过程中，我还看到了原来是浮的胡萝卜，当把它切得很小的时候，它沉下去了，不知这是什么原因，老师们有没有发现这个现象，又是如何解释的？

我认为开始浮的萝卜切小了反倒沉下去了,可能是因为萝卜本身肉质部分所含的水分不一样,既萝卜在经历一段时间的放置后,它本身的密度在发生改变,并且每一块的变化是不均匀的,所以导致它的沉浮情况发生改变.

关于《物体在水中是沉还是浮》这课中的材料--萝卜，经过教师的实践，采用白萝卜效果较好，另外用苹果的效果更好。

从教材的编写情况来看，文字部分并没有问题（说的是萝卜而不一定是胡萝卜），主要是配的插图出现了少许差错，因为胡萝卜有沉有浮，且大部分是沉的，对教师的教学产生了误导。

为什么教材中不采用效果更好的苹果做实验？这也是考虑到教材全国使用的实际情况，许多农村地区，苹果难找，萝卜容易找到。

如果教师仔细阅读教材，可以发现这个环节的主要目标在于帮助学生发现：同一材料构成的物体，改变它的轻重和体积，沉浮状况不变。所以，材料上不一定要用橡皮和萝卜，也可以采用其他材料，只要能达到教学目标的要求即可。教学参考书上也写明了“如果找不到能浮在水面的萝卜，可以用苹果等物体代替”这样的意见，我们的许多教师已经及时调整了萝卜的材料，是很好的策略。

从这个环节来看，教师在课前的亲自实验非常重要，特别是以前没有出现过的实验，更要在课前先做一遍，这样做到成竹在胸，课堂上的效率就高了。

赞同：

1、教师在课前的亲自实验非常重要，特别是以前没有出现过的实验，更要在课前先做一遍-------就是熟悉的实验也应该在课前做一遍。

2、材料上不一定要用橡皮和萝卜（教材规定的），也可以采用其他材料，只要能达到教学目标的要求即可。

在上这课之前，我自己先试着做了做实验，发现胡萝卜确实不太稳定。

在一个班级上课时还沉了下去，于是在后面的班级上课前，我先晒干一些，这下效果比较好了。

偶在上课之前也买了10个胡萝卜,发现只有2个是浮的,其余都沉到水底，用白萝卜代替，结果发现白萝卜的沉浮也不确定，而且各部分的沉浮状态不同，同一个萝卜切切开后不同部分有的沉有的浮，最后弃之用苹果，效果不错。课堂上有学生问我胡萝卜在水中沉浮到底是怎样的，我取出那10个胡萝卜，让学生自己看，放了几天后，竟有8个浮，2个沉了，结果学生很好奇，问为什么会这样，我就让他们自己去思考原因。

 

宋莲英老师用白萝卜做实验，它们在水中是浮动，不知道其他老师是否有试过？

 

五年级科学我还没教过，要向大家学习了！

 

课本中用胡萝卜，刚才看其他老师还有用晒干的萝卜和苹果代替的，还可以用其他东西代替吗？

 

或者宁愿冒险，干脆找个会在水中浮的，比如蜡烛，来做实验？

          去年有个老师问我这事，我们做了同样的实验，结果和你说的一样。

我想这个没有必要一概而论吧，简单的实验也不必交给学生答案，每个人自己都去试试，50个答案又何妨。意外的生成可以获得更多的探究资源。。。。。

       当然 作为定性的实验，教师就要考虑到这些问题，萝卜要经过挑选。

[此贴子已经被作者于2009-1-3 20:47:21编辑过]

的确是这样，意外的生成可以获得更多的探究资源。但是关键还要看在什么阶段？作用是什么，现在的情况是处在和验证的过程，现象不能有效验证教材上的结果。那么，就有麻烦了。此时，谈生成资源，时间上是不是早了点？学生还没弄清怎么回事？教师也无法解释，如何生成？

大家的讨论很激烈，哈哈。还是要多向同志们学习。好久不来，发现还是这里最好。多看看，多想想，特别是多听听大家的意见，哎，有一种顿悟的感觉。