省2017年小学科学 课堂教学评比活动专贴 [复制链接]

2017年浙江省小学科学优质课比赛教学设计

我给虾做个名片

                                                     舟山市南海实验学校   孟婕

一、本拓展课程教材编写的思考

拓展课程作为目前学校基础课程之外的一种校本化地域性学科类延伸课程，在一线学校教学中通常以一周若干节课渗透、补充开设。在我们学校，科学开设了《观察自然》、《海洋教育》《科学疯狂博士》《化学实验》《模型搭建》等相关的拓展课程。作为首次把拓展课程在省级优质课层面比赛，我想课程教材的选择要体现以下几个特色：1.常态教学研究的呈现；2.基于地域特色和学校拓展课程研究成果；3.对学生未来研究相关问题有一定方法和思维引领迁移作用；4.引发学生课外探索兴趣；5.与现代化信息技术结合有时代特色。

在上述五点的思考中，我们经过落地实践，整合学校开设的《海洋教育》拓展课程中的内容，选取了“虾”这一常见的海洋生物，从六上《多种多样的生物》引出，拓展延伸到海洋生物多样性。采用观察记录、查找资料、制作标本来研究，并且把研究的成果以二维码创建为载体，向更多的人宣传海洋生物科普信息。

制作二维码是一种技术手段，即为学生观察研究虾作一个展示交流的平台，又是科学和生活生产结合的一个点。六年级的学生没有在基础课程中学习制作标本，兴趣高；而二维码技术手段又新颖有创意，两者结合充分激发学生学习的潜能与欲望，是个非常好的拓展课程的教材内容。

二、学情分析

本拓展课程学习对象为六年级学生，是在原先学生学习了六上《多种多样的生物》单元之后，从陆地生物多样性延伸到海洋生物多样性研究的其中一课。

六年级的学生，对现代化信息技术的应用已经达到基本上网查找资料、拍摄、文字输入能力；在科学探究上小组能够根据任务自主探究，记录学习单；在科学概念上明确了生物的多样性；在情感态度价值观中也大多达到以小组合作解决问题，对周围的事物充满自己的想法态度，并愿意和他人交流分享这样一个水平。

这一课的设计就是在学生这样的学情基础上，开展新的拓展教学。充分尊重并相信学生，教师尽量在迁移创设情境中引发研究问题——提供基本方法指导和材料支持——学生分组协作完成任务——反思评价——交流展示——课后延伸。

三、教学理念：

以生为本，任务驱动；自主探究，不断反思；方法迁移，学以致用。

四、教学目标：

1. 科学概念：观察虾，了解虾的结构，对照资料明确几种不同的虾品种。

2. 过程与方法：通过观察实物获得虾的信息，对照资料给虾命名，并制作成二维码；体会为了方便研究制作简单的虾标本。

3. 情感态度价值观：感受生物的多样性，愿意通过一定的途径和他人分享合作，在交流评价中反思改进做得更好。

五、教学重点：了解虾，学会给虾建二维码，并制作虾的标本。

教学难点：在自主观察和查阅资料的基础上完成二维码制作与标本的结合。

六、教学准备：

1.虾标本制作的微课视频；2实物虾、一次性手套、玻璃皿、镊子、餐巾纸、标本瓶、酒精溶液等；3.拓展科普资料；4.学生观察记录单；5.ipad每组一个；6.各种海洋生物标本；7.更多二维码信息资料等。

七、教学过程：

（一）导入活动

1.复习忆旧，迁移新学

（1）六上《多种多样的生物》引入校园植物二维码制作

（2）海洋生物多种多样，虾是其中常见一种。给虾制作二维码

2.二维码的作用和信息来源

（1）大树二维码信息展示

（2）制作虾的二维码，信息怎么来？

板书：观察记录
制作二维码

查找资料      

3.教师指导，出示任务

（1）虾的观察记录（配合记录单指导）

（2）科普资料的查找使用说明

（3）浸渍标本制作的微视频介绍

（4）小组明确任务，揭示课题——给虾做一个名片（板书）

4.出示评价量表，明确评价标准，进入探究活动。

（二）主要活动

1.学生观察虾实物，并进行记录。教师个性指导。

2.视小组观察进程，分发资料。并说对照资料看看你们的虾是哪种虾，给它命名。

3.师生制作二维码，现场打印二维码。

4.学生制作虾标本。教师个别指导。

（三）自评修正

1.请各组学生对照评价量表，进行修正。

2.修正好了请同学把你们制作的作品依次展示。

3.全班交流评价小组的标本及二维码。（扫一扫，并介绍自己小组的虾）

4.师生研讨，补充完善虾的名片。

（四）总结拓展

1.在海洋里，不仅仅是虾，还有许许多多的生物，教师出示相关的海洋标本。

2.扫一扫阅读生物学家制作的海洋标本二维码信息，比较找差异。

3.总结提炼生物标本和二维码制作的方法，延伸课外，给诸暨的特产观察研究制作二维码

4.科学课所学到的应用于生活，鼓励学生。

（五）整理材料

11.jpg(48.02 K)

2017/4/20 10:41:25

课题：里面有什么

衢州江山城东实验学校 周梅芳

教学目标：

1．科学概念：

能量是可以相互转化的。

2．过程与方法：

能通过已有的科学知识对现象作出合理的推测和解释，在实践中能从能量的的角度考虑问题，并最终解决问题。

3．情感态度价值观：

教学重难点：

重点：通过已有的科学知识对现象作出合理的推测和解释

课前准备：

教学过程：

一、导入

1.小发电机的能量可逆转换。

2.小灯泡亮了，导线的两头会是什么？水果也有能量，转化为电能。

二、推测纸筒里面有什么

1.演示铝丝、铜丝旋转（视频补充）

2.里面有什么呢？小组完成推测画图

3.分享小组推测，在反问质疑中引导学生做合理的推测。

三、揭示真相

1.打开纸筒：原来就这么简单，一节电池和一块磁铁

2.尝试解释：为什么能让铝丝转起来呢？

四、做一个试试

1.二人小组领取材料制作。（一节电池、一块磁铁、两根铝丝）

2.反思不成功的原因（磁铁不导电）

五、总结

1.做有理有据的推测，遇到困难去寻找问题根源并最终解决问题。

2.还有更多有趣的玩法（观看视频）

《沉浮子》

宁波市四眼碶小学何波

【学习目标】

1、回顾沉浮单元知识要点，建构各知识点的联系，形成物体在水中的沉浮与物体本身的重量、体积及相关液体均有关系。

2、通过回顾沉浮单元经典实验，建构沉浮知识链，并能利用所学知识解答实际的沉浮现象。

3、认识沉浮规律，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究的兴趣。

【教学重点】探究沉浮子现象

【教学难点】解答沉浮子及沉浮铝块的现象

【教学准备】四圆球、四圆柱、各种液体、小药瓶、橡皮泥、潜水艇、沉浮子、吸管、螺母、镊子、毛巾、水槽、烧杯、沉浮铝块等

【教学流程】

一、
回顾沉浮单元经典实验：

1、
谈话引入：

2、
实验一：同体积不同重量圆球实验，四个同体积不同重量的圆球在水中的沉浮状态是这样的，这个现象告诉我们什么？

3、
实验二：同重量不同体积的圆柱，四个同重量不同体积的圆柱在水中的沉浮状态是这样的，这个现象又告诉我们什么？

4、
马铃薯在清水中是沉的，在浓盐水中是浮的，这又告诉我们什么？酒精和浓糖水中又是如何呢？

5、
酒精、清水、浓糖水、浓盐水这四种液体对于浸入其中的橡皮泥来说所受到的浮力一样吗？

6、
综合来说，物体在水中沉还是浮主要跟哪几个因素有关？

7、
应用解答：小药瓶的沉浮、橡皮泥的沉浮、潜水艇的沉浮？

二、
探究沉浮子：

1、
我这里还有一个塑料小瓶子，里面装了3颗小螺母，放入水中是浮的（演示），但放入到这个饮料瓶里就变得异常听话了(演示)。

2、
这是怎么回事呢？请两位学生上来近距离观察其中的奥秘，并把观察到的现象告诉同学们。

3、
这个浮沉子是利用了哪个沉浮知识来实现听话的沉浮现象的呢？

4、
我们也来做一个沉浮子？(提醒：烧杯的水是用来测试沉浮子的沉浮状态的，同时也可以作为倒水的工具；瓶口朝下)。有困难的还可上来再探究。

5、
最先完成的组还可以到上面领取另外一套笔帽、橡皮泥材料来制作沉浮子。

6、
展示成果，解释沉浮子的沉浮原理。

三、
拓展沉浮子：

1、
展示转圈大吸管沉浮子。（演示）

2、
介绍制作方法：剪-粘-测重-浆-测试。

四、
课后延伸：

1、
沉浮铝块：演示沉铝块和浮铝块，请学生解释此现象。

2、
让浮铝块浮在水中间（倒热水）。你还能解释吗？

3、
其实这个现象沉浮单元学的知识是无法解释的，尝试用热单元的知识思考一下！

五、
板书：                          

沉
浮
子

重量
体积
液体

相同体积：轻浮
相同重量：大浮
酒精

重沉
小沉
清水

浓糖水

浓盐水

六、
设计意图：

随着教育改革的深入，教育部关于中国学生“核心素养”的提出，追求有品质的课程，已成为行进在课改之路上的所有人的“共同愿景”。我们科学组在围绕学校的核心课题下立项了省级课题——小学科学实验教学的“三化”研究与实践。在三年中我们边实践，边反思，边改进，不但对国家课程中的部分教学内容进行补充与延伸，而且还根据学生的实践能力和综合素养的发展需求，创设了30个项目式主题实践体验课程，《浮沉子》就是其中一个项目的一课。

设计《浮沉子》拓展课也源于科学教材各单元虽然前后每一课基本都有一定的知识联系，但完成单元各课教学后缺乏一个单元知识梳理整合的契机，因此通过回顾沉浮单元经典实验，建构沉浮知识链，并能综合应用沉浮知识解答实际的沉浮现象，认识沉浮规律，体验探究的乐趣，进行拓展性学习。让每一颗鲜活的心灵在滋养与释放中欢悦。