[原创]桂馨奖学金“智联小组”黎霞成长档案 [复制链接]

两分钟到

师：刚才我们玩了空气，我想我们同学有了不一样的发现，想告诉下面没玩空气的老师你有什么发现？谁来讲一讲，你刚才发现了空气有哪些特点？

生：空气会从袋子口流进去；

师：你发现了空气的什么特点？

生：会流动；

师：会流动，很像什么？

生：很像水；

师：嗯，说得真好；

老师板书“流动”。

生：我发现空气是无色无味无形的；

师：你是怎么知道的？

生：嗯，我装了一袋空气，看了一下，没有任何颜色；无形，用手捏来捏去都没有形状；无味，用嘴巴尝一尝都没味道。（老师板书“无色，无味，无形”）

生：没有轻重；（举手回答）

师：没有轻重？你怎么知道的？

生：我把袋子先吹起来，往空中一拍，它就会掉下来，所以我觉得它没有空气。。

师：那你说再说下，这袋子没有空气。

生：这袋子有空气。

师：那这袋子会掉下来吗

生：它掉下来是因为空气都放掉了。

师:喔，空气都放掉了！所以就掉下来。那空气有没有轻重（问全体学生）？（一些学生认为没有轻重，但一个学生说是保鲜膜的作用让它掉下来）喔，是这么一回事啊！（说完后随机问一学生）你有轻重吗？（学生回答有）你轻重你怎么知道的?（学生在想未回答，随后老师接着问）你的轻重怎么知道的？是你自己说的？

生：是是~`~是称出来的

师：对，是称出来的。而刚才我们空气袋称过了没有?(学生齐回答没有)

师;那你能说没有轻重吗?（学生齐回答不能）这是老师等下送给你们第一件礼物，你们回去想办法称一称重量。到底是不是这样，我们科学一定讲究什么-------证据。行吗？

生：行；

师：谁还有其他不同的发现？

生：是看不见的；

师：为什么是看不见的？

生：是没有颜色的，跟白色一个颜色

师：白色一个颜色？你看见了吗[老师拿出一张纸做比较]

生：看见了，喔~~是透明的；

师：说的真棒！原来空气是透明的，而白纸不是透明的；

（老师板书“透明的”）

师：嗯，同学们刚才我们通过玩，发现了这么多空气特点，老师心里非常高兴；我也想来玩一玩空气，可不可以？

生：可以；

师：老师所用的方法和你们不一样；这是什么？[拿出内置气球的饮料瓶，并指着瓶口的气球。]

生：气球；

师：气球，我装在瓶子里；现在，我吹气球；

生：（吹不进去的，空气占领了瓶子。还有认为气球堵住瓶口，空气无法流通。还有认为瓶子要打孔，才能吹大。还有认为气球是可以吹大，但要压缩空气。还有认为气球可以吹大，吹得跟瓶子一样大。总之学生观点很多，争论激烈。）

师：现在，分歧很多；不管怎样，都得试一试。老师，刚刚给每一桌放了四个内置气球的饮料瓶，我们每个人现在都吹一吹，现在开始！（老师在一旁吹气球，同学们也在吹；老师在一旁鼓励，指导）

师：吹大了没有？声音响一点！

生：没有[有]；

师：现在我听到了两种答案。我们来统计一下，小组发表意见到底有没有吹大。

师：（统计完成后,接着问）都是气球，为什么有的吹得大，有的吹不大，这是怎么回事呢？

生：跟肺有关系

师：那吴老师的肺跟你比，大还是小？

生：大；

师：但是吴老师吹大了吗？

生：没有；

师：那你觉得跟肺有关吗？

生：有；一样大；

师：我们下次再讨论这个问题；生：有孔，气球里有空气，就把它压出来了。

师：你怎么知道空气压出来了呢，你是怎么做到的呢？你是把手放在瓶底对吧（一边说一边抓着学生手放在瓶底）！我们用他的方法，吹得时候，把手放在瓶底，我们试一试。

师：现在我们将它放好，刚才吹得很辛苦，我们休息一会儿，不然瓶子会发火的（通过开玩笑让学生停下来）。刚才我们吹过了谁来说说你有什么感觉？

生：轻轻的感觉；

师:手放在瓶底，你可以给他看，让他来感觉。（一学生吹，一学生感觉）什么生：凉凉的

师：凉凉的，你觉得是什么？  生：气

生：原本在瓶子里面的空气；

师：真好，同意她的观点的举手；（学生纷纷举手）

师：其实，我也同意。看下面的老师同意吗？（其他老师纷纷鼓掌）

那么这样，我想我们三（2）班同学很厉害。让在场的每个人都真正的看到瓶子里有空气跑出来。但是我们得设计一个实验来证明一下；我们想想办法？

生：我们把瓶子底部放在水槽里，然后用嘴吹气；

师：哎，你们来说说你看到了什。；

生：有泡泡，      

师：那你觉得泡泡是谁变成的？      生：是空气

师：恩，很好（老师给予了孩子一些鼓励，表扬。）

师:现在我们将瓶子轻轻地收起来；来，看这边有更好的东西在这里[展示ppt：有两个内置气球的饮料瓶，并且底部一个有洞，一个没有]

刚刚我们做的是有孔的那个瓶子；当我们向有孔的那个瓶子吹气的时候，瓶子里的空气会怎么样呢？来，你说。

生:压出来  

师：因为气球占据了空气的位置，结果就把—————空气压了出来，然后空气就从孔子里慢慢漏了出来（师生齐说）。瞧，说得真好。来，掌声鼓励一下（师生一起鼓掌）。说明啊，空气还占据有什么特点，会怎么样？（边说边引导）----会漏出来。又可以叫做流动，又证明了我们之前的发现。这种瓶子吹大了没有？（指着瓶底无孔的瓶子）来，你来说。

生：没有漏出来（还有一个说

 也就是说这个位置被谁占了？那空气占据了﹌空间

师：空气是不是这样的呢？你能不能设计实验来证明呢？这样，老师准备了一些东西，看看老师给大家准备了什么？杯子，兵乓球，注射器，一张编有数字的干纸（一一把材料拿出来，让同学认识实验材料）那这样，小组成员讨论讨论，能否有这些器材来设计一个实验来证明空气真的占据了空间？如果有办法了，到老师这里领取器材；没办法，继续想，想到为止；

（同学们开始在讨论；讨论完后，都开始领取器材；
学生在进行试验时，老师对其进行指导； 老师给予示意，同学们也停了下来。）

生：好   

师：恩，那好。（过了一会儿）刚刚老师看到了很多非常精彩的表现。各个小组向我们大家展示你们小组的表现。（想出来的学生已到讲台）

师：等等，你用的是什么材料？

生：我用的是注射器（学生把注射器放进水里）

师：你为什放进水里，现在有空气吗？

生：有的

师：空气占据了什么地方的空间

生：空气占据了注射器的空间，所以注射器里面是有空气。:然后将它放进水里。（摁下去，有泡泡冒出来）

师：这个泡泡就是---[空气，学生说]。老师表扬了一下这位同学。

哎，这个杯子有什么？

生：有孔

师：对，有孔。来，你做一下。

生：把杯子直接压进水里。

师：哎，你把什么堵住了，把孔给堵住了。现在老师想看到水多一点一点。

生：把手拿开。（不堵住瓶底的孔）

师：现在可以看到什么？水慢慢就进去流进去是吧！你能解释下，水为什么会多了呢？

生：（解释不出来）

师：（引导学生）把手拿开了，空气就会怎样，从哪里出来了？结果水就会……

生：空气从杯子里出来，结果水就进去了。

师：哎，说得很好！谢谢！鼓励一下，鼓掌！（学生全体鼓掌）还有没有实验？

生：我用一个杯子，一张纸也可以；将纸压在杯子底部，然后将杯子倒扣在水槽里（将被子拿出发现纸并没有湿）

师：（把纸拿出来）恩，很好。现在我们看下纸湿了没？

生：没湿

师：那你们想不想玩一玩？   生：想

师：纸不要弄湿哟！那好，现在开始！（实验完成后，将纸收上来。有的纸是干的有的是湿的）

师：有没有想展现自己的？（老师找了一个做实验纸巾湿了的学生）给你一个机会，现在来试一下。   生：没湿（实验做成功了）

师：那你刚才怎么湿了呢，把你之前的动作再做一遍，放慢镜头。

生：（学生倾斜着拿，纸就湿了）

师：哎，你怎么搞的。（把学生的动作再做一遍）谁能来解释一下

生：杯子在水槽中时，是斜着的；空气从旁边跑出来，水就占据了空气的位置。水占据了空气的位置，空气就跑了出来。

师：水进来，纸就湿了。（还鼓励实验不成功的学生）

生：老师，还有一种玩法；一个杯子，一个兵乓球；将兵乓球放在杯子底部，并且迅速倒扣进水槽里。（乒乓球并没有浮起来）

师：我们回家也可以自己做一做！（表扬一下同学们]）通过刚才一系列的实验，我们发现空气无色，透明，无味，无形，而且还流动，能够占据空间。
老师在生活中遇到一些问题，需要同学们帮忙，老师买了袋装的酱油，想把它倒进空瓶子里； 有没有发现倒酱油时流速怎样？

生：酱油会掉出来。

师：为什么酱油会掉出来？

生：有空气在瓶口，相互挤着，酱油会掉出来；

师：那漏斗有问题吗？

生：有。

师：谁知道老师为什么设计一个底下有槽的漏斗？

生：这样就不会使空气与酱油走一条路，酱油就不会冒出来；

师：是不是只有这种漏斗可以；

生：不是；

师： 还有其他的办法，老师给你们准备了一张设计纸，很精致；上面有我的联系方式，你们把自己的想法画出来，可以告诉我；我就可以知道你们的想法啦。

吴建伟老师执教的《了解空气》课堂点评

了解空气》是科学三年级下册的内容，它是探究空气的入门课，让学生在一个个生动有趣的活动中，更加清楚地认识到空气不仅存在，而且还要占据空间，会流动。

一．吴老师在课前，设疑导入，诱发孩子们兴趣。准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。吴老师说自己给他们带来礼物然后让学生来猜礼物什么，从而知道这节课老师会讲什么了。没猜到的就会非常的好奇，就诱发了孩子们上科学课的兴趣。

二．吴老师在整节课中为学生提供了新的认识机会和质疑机会，促使他们形成并建构新的概念，给了学生更多的时间和空间，为学生创造了自由思维的氛围，让他们在“玩”的过程中不断获得成功，获得成功的体验，让他们的好奇心得到真正的满足，与此同时也就给了学生展示自己的舞台，让学生的科学思维得以升华。

三.吴老师能够引导学生开展观察操作比较猜想推理交流等多种形式的活动，使学生有效地经历科学知识的形成过程。吴老师还引导学生动手实践自主探索合作交流等。

四．吴老师尊重学生，对学生有耐心。学生思维活跃，信息交流畅通。学生会学，课堂气氛好。“请坐，请……”，“请”字拉近了师生的互敬情谊，道出了关爱学生之心声，再现了和谐的课堂。吴老师说话也较为幽默，还与讲台下的老师互动；还不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，达到了良好的教学效果。

五．实验材料都是我们身边的东西，玩的就是我们身边的科学。值得一提的是在瓶子里吹气球很棒。用的是气球而不是吸管之类的。我觉得用吸管就会让学生认为是二氧化碳也就是呼出的气体占据了空间而不是空气占据了空间。吴老师还用到了多媒体设备，特别是有学生在做实验时，他的全过程尤其是实验现象都可以在屏幕上看到。

[此贴子已经被作者于2015-4-30 0:05:20编辑过]

我还有几点想法，若说得不对，望老师指点。

 

一.在做杯子倒扣在水里，用手堵住杯底的孔时候我觉得可以用下面图片里透明的圆柱体玻璃缸和一个透明塑料瓶当然这瓶子底部有孔。我做了实验我觉得这种实验可见度很高，现象也很明显。如果在实验过程无法投射的情况下，用一个小杯子和小水槽做的话，有些难保证实验的可见度。

二.浸不湿的纸和用乒乓球倒扣在水里，我觉得是一样的道理，有浸不湿的纸就可以了。并且乒乓球和杯子都是塑料的，很滑，杯子又比球大，球是很容易掉在水上的，实验难做。在做这个的时候一定要考虑到纸是否在倒扣时会掉。

三.在验证空气占据空间时，我觉得不能光说空气占据了空间。特别是杯子倒扣在水里，先用手堵住杯底的孔，再把手放掉，杯子慢慢提起时会感觉到难把它提起来。这时杯子还应受到水的压力。

[此贴子已经被作者于2015-4-30 17:27:52编辑过]

南昌市红岭学校观摩心得

5月19号下午天气很热，但是不减我们的热情，大家早早地赶到校门口。大巴很快的到了红岭学校，下车后，进入学校映入眼帘的整洁优美的校园环境，操场上不大却让我感觉很整齐。走进学校大厅让我深深地感受到这里真的是孩子们的世界，大厅里布满了机器人海报，楼梯两侧孩子们的作品警示着我们正确上下楼梯方法，让我处处感觉到很微妙和奇特。

顺着观摩的人群走进了活动室，一节小学科学课马上就要开始了。但是在科学课开始前，老师给我们放映学生自己制作的科学DV。带着好奇的心情观看去。视频中做检验淀粉实验，发现纸也变蓝了，小朋友很困惑。带着问题去老师，老师鼓励他们可以做实验，自己找答案。然后小朋友开始自己做起实验，通过实验他们发现除了报纸，餐巾纸，卫生纸，作业本纸等有不同程度变色。接着他们猜想起来：1,纸原材料含有淀粉，2造纸时加了含有淀粉的东西。找了一个好帮手来帮助自己——百度。上网查资料得出了结论，还了解了淀粉在生活中的运用。这种自主的学习使得他们掌握了许多知识，也让我很佩服他们，小小年纪，就有这种探索精神，这也是在科学课中要培养的精神。

老师上的科学课是——哪种材料硬。看盔甲等图片导入金属这一概念，然后谈论比较软硬的方法，接着认识金属的特性，总结。师：有什么办法来比较材料的软硬呢？师：教师对学生的回答进行总结：用力适度，尽量保持刻划的力度一样。（课件出示：刻画时应该注意的地方）出示木头、金属、塑料让学生用刚才的方法进行检验比较哪种材料最硬，哪种材料最软。一，认识金属的特性
1.生活中用到的金属物品。师：在我们的生活中金属这种材料是否常见？你看到过哪些物品是用金属制作而成的？生一一列举。学姐课件出示学生说到的一些家用常见的金属物品。  2.金属的特性 
为什么要用金属做成这些物品？你们想过了吗？请举例说说。

（1）属有导热性（2）金属有导电性（3）金属有延展性。（4）金属有光泽

我有一些想法：1，其实我觉得老师的课还是属于灌输式学习。当然，要做到探究式学习很难，这也是我乃至整个教育要永远追求的一点。在讲金属有延展性这一点时，完全就灌输了。老师告诉学生金属有延展性。延展性？有多少学生能接受，能理解，我觉得让学生知道金属易变形就行了。针对三年级的学生来说语言不能太专业、意思一样，比较接近就可以，否则学生很难接受。还可以通过使易拉罐变形和细铁丝折形，细铁丝状再试试能否把它恢复原来的一根，再做另外的形状等等，让学生实验，自己发现，自己总结。2，金属有一定的光泽这一环节，可以请学生用磨砂纸搓铁、铝、铜三种金属，让学生描述三种金属的光泽分别是怎样的。让学生自己探索，自己总结，老师引导，而不是直接告诉他们，就像张鼎儿老师在2012黄山年会暨特级教师论坛时讲到的而不是老师的结论，不是老师或教科书的那个结论式的共识，应该是学生的共识与老师的结论。教师在说到这些性质的时候板书在黑板上。3，老师也不应该为了让自己的课能顺利上下去老让一个学生回答问题。这样做会伤学生的心，打消他们的积极性，培养不了孩子们思考能力。            

听完学姐的课我们一行人来到红岭学校科技馆。还没走进科技馆我就惊到了。望着里面，我可以看到一条美丽多彩的时空隧道。走进隧道，感觉自己就像站在宇宙中一样，当时的想法是，神啊，请赐予我一套宇航服！隧道四壁有很多的行星，墙上还有宇宙科普知识和伟大的科学家简介。穿过隧道我们看到实验装置。如：潜望镜，太阳能电池，磁力转盘，电动机与发电机，弦长与音调，手电池，透气不透水的布，神奇的普式摆，摆车……涉及到物理学中电，磁，声，力，光。让我不得不为学校点个赞。

而后我们便走进了科技作品展示室，在这里我看到我心念已久的机器人。为我们展示的是三名小学生，其中有个学生通过老师指导作出了一个可以自动灭火的机器人，他也当场为我们展示了机器人如何灭火，其他两位也同样通过自己编程序来控制机器人的行为，搬运“货物”，都引起了当场的惊叹声和阵阵掌声。在我们去红岭学校科学实践基地的路上看到了2个小学生展示了纸飞机不落地，利用的是用气流差使纸飞机飞起来，材料和原理都比较简单，但是玩不是那么容易滴，飞机老是被我弄掉在地，不过看到飞机在我手中能飞起来感觉特好，挺有趣的。玩的是身边的科学，好玩的科学。

最后，学校的老师还带领我们参观了学校的“菜园”---科学实践基地，里面种了各种用有机肥培育的蔬菜，那些蔬菜长势良好，令人叹为观止。刚开始大家都误以为这是校园食堂种植的，没想到那个老师说这是全都是学生自己种植的，这真是青出于蓝而胜于蓝啊！许多班级在“菜园”中插了自己命名的牌子，那些名字是如此的有诗意如:箐箐园、锦绣坊……基地中的菜种竟是如此的有生机和活力，这个科学基地就像这个学校外面看起来是很普通，但它的内涵却是耐人寻味的。

这次的参观学习活动在科学基地中就结束了，回望刚才参观路线，回放刚才科学课堂，回忆刚才欣赏的科技作品，这一切都体现出精彩。或许我笨拙，表达不出学校的精彩处。

[此贴子已经被作者于2015-5-25 0:27:25编辑过]

观《章鼎儿老师黄山年会的讲稿》PPT有感

我有幸看到章鼎儿老师黄山年会讲稿的PPT，感觉获益匪浅。我们的小学科学课是在2002年开设的，如今已经有13年了。现在我们的科学教师的队伍也成长起来了，我以后也会加入这一队伍中。从自然课到科学课，13年，我们都会问课堂教学活动，科学课改革到哪了？我们传统的课堂教学过程，只能承担与完成教学一些科学知识与方法的目标任务；不能承担与完成今天所提出的“发展学生科学素养”的目标任务。

章鼎儿老师发出呼吁：改革我们的课堂教学。小学科学课的课堂教学改革是从传统的课堂教学过程转变为以科学探究活动为核心的课堂教学过程。而后谈到两个话题热点----科学探究和科学概念。也希望科学老师更重视科学探究。因为就我们的科学课堂教学改革而言迫切需要研究与推进的是科学探究。课堂教学应当以课堂探究为主。《科学课程标准》也提出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”我们可以从中看出小学科学教育的教学策略将会由“知识传授”向“学生发展”转变，由重老师“教”向重学生“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。科学探究活动在科学学习中，具有重要地位，在科学探究活动中，学生提出问题，做计划，决策，讨论，评价等一系列过程中，学生可以将了解的知识与他们从多种渠道掌握的知识相联系起来，并把所学到的科学知识应用到新的问题中去。学生有亲身的体验和认识，获得的肯定不仅仅是问题的标准答案。

章鼎儿老师举例子引出科学探究活动与观察实验活动的不同处。水的蒸发与沸腾的观察活动和水溶解食盐的观察实验过程，在许多人看来观察实验和科学探究活动是一样的。由此可见我国许多科学课的活动还大体停留在一般观察活动水平。接着章鼎儿老师谈科学探究活动和观察实验活动的关系。老师指出它们既有联系又有不同处。科学探究活动过程可能含有观察活动和实验活动。观察活动不一定是科学探究活动，实验活动也不一定是科学探究活动。我们科学活动不同于科学探究活动就是缺少“探究”过程。学生基本处于被动状态。在整个探究中，在实际中教师总会说一些“废话”，觉得不讲话、少讲话没法上课等等。反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。

说了那么多的探究，那走向科学探究活动的观察标志是什么呢？章鼎儿老师给我们提供了几个观察标志，那就是活动空间、自主参与、交流研讨这3点。活动空间包括内容空间与价值意义空间。在探究过程中，教师应当少说话，让学生自主参与活动，自己思考，自己动手，自主发现，才能成长起来。交流研讨也就是活动后的信息处理加工。这是科学探究活动的重要组成，因为前面的活动是为它作准备的。我们却往往把这最重要的忽略了，几乎不给它以时间、地位。其实讨论是获得正确的观察结果的重要步骤。一个人的观察是有限的，通过交流，大家可以分享彼此的观察，相互弥补经验上的不足，达到重复观察的效果。兰本达也建议过讨论要在充分的观察、实验活动之后。这一点跟章鼎儿不约而同。真正的研的结果，不是老师的结论，也不是老师或教科书的那个结论式的共识，是学生的共识。

科学教育基本方式----科学探究的理解和认识。如今我有了认识，在以后我要加强对科学探究的理解，并在未来的工作里，能慢慢走向科学探究。

[此贴子已经被作者于2015-5-26 18:02:10编辑过]

听《左手科学，右手自然——从教科版六下教材说起》讲座有感

      王老师先从左手技术的六下第一第三单元谈起、什么是工程与技术、说说与工程技术紧密相连的创客、“科学探究”“工程与技术”的区别与联系等娓娓道来，接着抽丝破茧般告诉我们什么是右手是自然，科技改变着人类的生活，但光有技术行吗、技术不是万能的，技术是把双刃剑，环境伦理，诗意地栖居，像一座山那样去思考，各自生物之间是相互联系的，人应该抛弃早期自然保护主义以人的需要来对待自然的观点，而必须顾及大自然的整体和谐。

    我谈谈让我感受深刻的东西吧。感受深刻是王老师的对自然的谦卑感。王老师从大量的书籍谈谈他对自然的想法。《寂静的春天》《寻归荒野》《濒临失衡的地球》等也一同让我感受到人类的科技飞速发达的同时，我们更多要对自然怀有着一份敬畏感，一份谦卑感。其实我也非常赞同王老师的观点，我们都只是大自然的一部分，不是所谓的地球主人，主宰者。说到这，不禁让我想起前段时间看到的电影《永生羊》和初中学过的文章《敬畏自然》。《永生羊》中一版海报让我印象深刻。在苍穹之下游牧民宰杀羊做祭品。这与其说是天与人的沟通，不如说是表达对自然的敬畏之心的一个仪式。《敬畏自然》让我明白到，在这个星球上，拥有生命的，不只有人类，还有其他生物，勤劳的蜜蜂，自由自在的鸟儿，森林之王老虎，海里的鱼，甚至还有一望无际大草原，都无不生机勃勃。即使一条害虫，在一个食物链中也有着它的作用（给天敌提供了食物），也在维系着整个自然的生态平衡。我们都应有一颗敬畏自然之心，崇尚科学，热爱自然，那么我们与社会，与自然，才会变得和谐起来！

[此贴子已经被作者于2015-6-27 9:58:13编辑过]

《观察条形磁铁的磁性》教学实录

                                                                                                                                                          执教者：章鼎儿老师           记录者：黎霞

师：今天给你们看个东西！（拿起条形磁铁）这是什么？

生：磁铁

师：你们都认识它，那为什么要叫它磁铁呢？

生：因为它们会吸（铁）。

师：（拿起条形磁铁，吸盘子里的铁铆钉）磁铁有磁性，所以才叫它磁铁。（接着拿起另一物想去吸铁铆钉）猜猜是不是磁铁呢？

生：有些说是，有些说不是。

师：有人说不是，有人说是，怎么办？

生：吸（铁铆钉）

师：看看有没有磁性。（并没有吸起来）看，没有磁性。

（接着又拿起了一个大磁铁去吸一袋子的铁铆钉，随后拿条形磁铁去吸一袋子的铁铆钉）都是磁铁，都有磁性，为什么会这样呢？

生：大的磁力大，小的磁力小

师：这个没难住你们。刚刚说的磁力大，磁力小；那我们用磁性怎么说？

生：大的磁性强，小的磁性弱。

师：好，给大家的材料每个人都有一份，一块条形磁铁、一颗铁铆钉、一张记录表。今天，我们上什么课？

生：观察条形磁铁的磁性。

师：我们活动任务是什么呢？

生：独立完成条形磁铁磁性的观察，用示意图记录观察结果。

师：这么厉害，我来考你们。第一个问题，我们观察什么？

生：观察磁铁（有些回答是观察磁性）

师：我们观察的是条形磁铁的磁性。观察磁铁，观察磁铁多重，磁铁颜色这些都是我们今天观察的到底是什么？

生：磁铁的磁性。

师：第二，磁铁磁性怎么观察？

生1：铁铆钉能被吸多久，能被吸多少。

师：我们用一颗铁铆钉

生2:用磁铁吸一颗铁铆钉，竖起来，看它吸不吸得住，磁性强不强。

师：吸了，说明它有什么？（生：磁性）只能观察有磁性还是没磁性，只能观察这点。磁性强和弱，怎么观察？

生3:用一张纸，磁铁放在纸的一边，铁铆钉放在纸的另一边，看看它能不能吸住。

师：这样吧，等会自己拿着铁铆钉感受它的强和弱。还有什么办法呢？

生4:还可以把铁铆钉放在（离磁铁）有距离的地方，看看要多远的距离能吸过来。

师：看它多远才能吸，远点吸呢？

生：弱。隔着很近吸呢？
生：强

师：看看哪个地方有磁性，哪个地方没有磁性，哪个地方强，哪个地方弱。你可以用各种各样的方法，但是（铁铆钉）只有一颗两颗，这个用什么方法呢？关于第二个呢，记录有问题吗？这个示意图是什么意思呀？

生：示意图就是表达自己意思的图。

师：恩，不错。能够表达自己意思的图，而且要让人家看懂的图。那老师画了一张图，看你们看得懂不。我的意思能看得懂吗？（边说边放条形磁铁磁性强弱示意图A）

生：颜色越深，磁性越强，颜色白的，那就是磁性很弱了。

师：恩，猜着了。确实我是这个意思，这个地方很强，这个地方很弱（一边说一边指着示意图）但是，我们的条形磁铁是不是这样的呢？这个要你们去观察。再看一张（示意图B），这个呢？什么意思呢？

生：黑的地方是强的，白的地方是弱的。

师：黑的地方是强的，白的地方是弱的。都看懂我的意思了。其实我还有一种意思。这边很强，这边很弱，它的变化是……

生：越来越弱

师：它的变化是渐渐变化的，越来越弱。是不是这样？
生：是

师：这里强，这里弱。如果你突然越过过线，你画出了一条线，就表示它突然的变化了，是不是这样？越过这条线，由强变弱没有了，它的变化很突然是不是？

生：是

师：好，示意图还可以这样画。现在没有问题的话，那看看这张是什么图？

生：就是把条形磁铁分成6个面来看。

师：请坐。我们观察条形磁铁磁性，它有6面呢，要观察哪一面呢？6个面，要怎样观察，好好计划下。具体的要求，记录表有一条，大家可以看看。现在，还有一个很重要的事情就是我们活动所花的时间是12分钟。12分钟一到，我会通知大家，大家到时就停下，记住了没有？

生：记住了

师：好，开始。

学生们开始做实验，自己动手做。有不会的同学，老师一旁指导）

师：（12分钟已经到）时间到了，好，把条形磁铁装进盒子里。（老师示范正确的放法）磁铁装好后，平放在桌子上，不要竖着放，很容易摔倒。谁愿意把自己的实验示意图展示给大家看？

（有位学生把自己的示意图展示出来）

师：大家能看懂它的意思吗？谁来说说？站上来，指着示意图说说。

生：这个强，这个弱。（指着深的说强，指着浅的说弱）

师：（对展示自己示意图的学生）你是不是这个意思呢？把你的磁器带上来。（对着讲台的学生）对着你的示意图，你指给大家看，并一边实验一边说。

生：（把铁铆钉放在磁铁上方）

师：铁铆钉在磁铁上方，全都吸着，是不是。是放哪里呢？

生：下面

师：对

生：（一手拿着磁铁正中间，一手把铁铆钉放在磁条下方转动）一边做一边解释

师：还有没有同学要展示？（生：举手）这位同学，把你的拿上来展示。大家看，看懂了她的意思吗？

生：这边到那边，磁性慢慢由强变弱。（一边指着示意图，一边说道）

师：其他同学的示意图，等会展示出来，贴在墙上、黑板上。贴完后尽量把其他同学的示意图看完，看完后，回到座位上4个人共同研讨。我们全班同学观察条形磁铁磁性，结果是什么，请把结果写在小卡片上。

（接着，同学按照老师的指示和要求贴好示意图，）

生：（自觉按要求贴好自己示意图，回到座位研讨，老师一旁引导学生）

师：谁愿意把自己结果展示给大家？

（接着师生一起研讨实验结果。）

[此贴子已经被作者于2015-10-1 1:17:04编辑过]

[此贴子已经被作者于2015-10-31 18:22:14编辑过]

 2015112桂馨襄阳科学教师培训日记

研究课A-1《水珠从哪里来》是由枣阳市第二实验小学的戴艳霞执教的。
第一个活动是“找”，找什么呢？老师给了大家一杯热水和一杯加冰的水，让孩子们开始做实验。（ps：学生把冰水倒进热水里，接着又把水倒进热水杯里）大约15分钟后，学生谈谈自己的发现：①热水发气，②冷水的汽在外面，热水的汽在里面，③热水200ml，④水蒸气慢慢变少，口越大凉得约快，口越小凉的越少，⑤热水155度。花了5分钟。老师接着说，刚才让同学找，你都找到了什么？生：我找到了水蒸气在杯子里面。师：杯子内壁上是水蒸气吗？再仔细观察一下。水蒸气是水。师：热水内壁的水是从热水里来，冰水外壁的水从哪里来？生：水蒸气拿出来了，透出来了。大概这样的讨论花了10分钟。能不能想办法让水珠再现呢？老师提供了一片干燥的载玻片～生：给热水加热，给冰水加冰，就可以让消失的水珠又回来。接着老师匆匆忙忙就结束了课程～
（ps：真经：今天我们研究什么问题，解决什么问题，怎么解决，学生和老师两者都得明白了。学生观察、交流、表达的方法是什么？）

枣阳市鹿头镇吉河小学的夏宣强老师带来是《锣鼓声声》一课。他由孩子们常唱的课前歌导入引出声音是怎样产生的问题。接着提供了丰富的材料：尺子、皮筋、小鼓、音叉、小瓶、小槽、水，怎样使他们发声和发出声音的现象，那又如何让它们静止发声和静止发声的现象是什么。孩子们开始做实验，教室里开始发出各种各样的声音，热闹不已。
（ps：1.在后面的评课中，学到在我们的教学设计和教学目标要跟上来，多思考怎样让孩子们参与进来。学会让孩子们自己用自己的眼睛发现问题，再用自己的手共同合作收集证据，接着再用自己的大脑去思考，总结得出结论。2.实验材料要有梯度的发放，抓住重点选择实验材料，一步一步推进探究。3.新的思考：物体是由于振动才发出声音的。但是在过程中学生真的明白了什么是振动吗，真的了解了怎样让物体本身发出声音，又该怎样观察到振动呢？在设计教学过程前这些问题是不是要考虑到呢？）

下午呢，先是襄阳市第一实验小学的石老师的研究课《小车的运动》。她拿出了一个袋子，让学生摸摸看，猜猜里面有什么？一下子就吸引了孩子的注意力。原来是一个小车子。抛出个问题，平常你怎么让汽车动起来。孩子们积极发言，引出了力可以使静止的小车运动起来，可以改变小车的运动状态。延伸开来，力是否可以改变其他物体的运动状态。发现其他物体运动起来有快有慢，是什么原因呢，那小车的运动的快慢是否与小车的重量有关系呢。问题一个一个来了，哈哈，自然少不了猜测和动手实验论证～
（ps：1.在听课和评课后学到，控制变量法不是直接光说我保持不变的条件是什么和我需要改变的条件，学生就能明白了，学到了。而是让学生自己认真去思考改变因素有哪些，认真去动手，在活动中去学习。2.科学是讲究实证的。要引导孩子学会对现象提出自己的预测，通过有目的活动，收集真实有效的证据，展开探讨，形成科学概念，不是用感知的方法来论证。新的思考：为了使实验数据更有说服性，是不是可以放大数据，把小车行驶距离加长一些，让实验数据更严谨些，不是用一点点的距离，那这个距离多少好呢，是不是在上课前教师自己得研究下呢？）

最后一节课是由襄阳市大庆路小学的王立华老师带来的《糖到哪里去了》。先是出示一杯水，再让同学喝水，有啥感受。甜的，那糖到哪里去了？再一个杯子里加糖，看一看糖的颗粒有什么变化。搅拌了再让学生观察，接着高锰酸钾代替糖，认真观察刚放入时、搅拌后、静置一会儿三个情况下的现象。然后总结出溶解。老师提供一些物品：面粉、食盐、五香粉、味精、粉笔、砂、方糖，让学生大胆猜测哪些能溶解，哪些不能溶解。接着实验，分析研讨，得出结论。
（ps：取的真经：1.糖不是没了，是在水中。2.聚焦问题，确定研究主题，价值取向决定教学走向。新的思考：溶解概念怎么构建，是在高锰酸钾与水混合实验中构建，还是在溶解物质与不能溶解物质对比之下建立起溶解概念。）

2015113桂馨科学骨干教师培训：科学课改革之路还很漫长 

[此贴子已经被作者于2015-11-6 22:45:26编辑过]

反思——记录自己的成长经历

反思——记录自己的成长经历

多思多感