《电和磁》课堂实录及点评
上课时间：2014年10月30日星期四
上课地点：遂昌妙高小学
上课课题：六上第三单元第一课《电和磁》
上课老师：松阳实验小学集团学校 王海花
记录人员：松阳实验小学集团学校 江丽红
【声明：因视频材料没有上传，故此实录借鉴兔子老师后加以修改，还望见谅！】
一、导入
（1520）1.师投影出示（指南针）：请看大屏幕，这是一个——
生：指南针。
师：当指针停止晃动，我们发现一边会指——
生：南。
师：一边会指——
生：北。
2.老师拿出一个黑色纸袋，慢慢靠近指南针，问：当老师把这个纸袋靠近指南针，你们发现了什么？
生：指南针发生偏转。
(师黑板作图，表现刚才的现象。)
3.那这里面有什么呢？生：我觉得可能是磁铁。
师：为什么？说说你的理由，好吗？
生：因为指南针里面有磁铁。同极相斥，异极相吸。
4.还有同学有不同意见，你来说说。
生：我觉得可能是铁的物质。
师：老师这有根铜导线，把它靠近，都没有反应（演示），为什么？
生：因为磁铁只能吸引铁一类物质。
二、探究
（1525）1.1820年，有个伟大的科学家叫奥斯特，他在给学生的一次演讲时，发现一个奇特的现象，你们想不想来试试？
生：想。
2.出示做这个实验需要的电池，指南针，开关等材料，告诉学生这个实验需要2个人协助完成。（故请一生上台和老师配合演示实验操作。）
3.出示记录单介绍实验方法和实验现象如何记录：我们再来看一下实验记录单，电路是一个正常的电路，在闭合开关的瞬间，请你看看小磁针有什么变化？把我们的发现填写在空格中，再思考为什么会发现这样的现象。在这个实验结果之后，还有个大挑战，请大家齐读——“在不增加实验器材的基础上，能让实验现象更明显吗？”
（1530）4.生上台领器材进行分组实验。
（1540）5.数据汇总：师在大黑板贴出活动记录单（二）汇总表，各组陆续上台记录。
（1547）6.生整理材料，准备交流。
（1548)7.大家刚才都很激动，在铜导线接通电源的瞬间，发生了什么？
生：接通电源的瞬间，小磁针发现了偏转，断开电源，小磁针恢复原位。
（师：恢复原位我们可以说是复位。）
8.你觉得是什么原因？生：我觉得是电流的缘故。追问：为什么你觉得是电流的缘故？生：因为接通电源的时候，小磁针发生偏转。
9.刚才还有些同学做了短路，小磁针发生了什么？生：偏转。
10.刚才有一个组，把导线绕圈，你能演示一下是怎么绕圈吗？
（生用老师提供的导线演示。）
11.我明白了。灯泡的亮度没有变吧？那为什么偏转更明显？可能是什么？生：我认为绕圈的时候通过的电流就多了。
12.有没有不同的思考？我们再来看一下……
生：我觉得是电流里面有磁性。
13.是电流有磁性，还是电流产生磁性？你的猜测很大胆。还有其他组做了好多的实验，我们也先汇报上来。生：我们把开关的电路交换一下。师：这个会不会影响？生：没有什么影响，实验效果差不多。
14.刚才我发现有几个组把导线折叠了，你们是怎么做的？生：我们是把导线对折了几次。师：观察一下， 头是不是在同一个方向。生：是的。师：实验现象呢？
生1：差不多。生2：我们也是对折几次，但是采用的是短路。师：什么现象？
生：更明显。
15.我们来看一下，导线绕圈和导线折叠，为什么效果不一样？
（对于此问题，学生有些冷场，教师只好自己说明是电流的原因，但学生似乎不怎么理解。）
三、课堂总结
（1559）同学们，今天你们表示的非常棒，如果你们穿越到1820年，你们的发现足够让你们成为伟大的科学家。
四、拓展延伸
（1600）老师这还有一节废电池，你们可以用今天的方法去检验下，它还有没有电，把你们的研究发现交给你们的科学老师。
【点评】
快乐探究 长时有效
松阳实验小学集团学校 江丽红
王海花老师执教的《电和磁》，我想可用“快乐探究、长时有效”这几个词语来概括。
快乐，激趣引导课堂。《能量》单元在学生眼中似乎显得过于枯燥、抽象，因而在以往的日常教学中，学生学习起来也有一定的困难。但作为单元起始课，《电和磁》又有着十分重大的使命，即如何让孩子对磁产生兴趣，继而在接下去的7节课里有着更加深入的了解。而王老师正是先激发学生兴趣再让学生在快乐的氛围下探究，如导入的暗箱设计，足以吸引孩子的眼球，并激发他们的求知欲。这样的教学，显然更为水到渠成。
探究，课的核心所在。我们常说的探究不单单就是学生的实验时间，也应当包括学生活动后的研讨环节。而在王老师的课堂中，我们可以看到，整节课，学生的活动17-18分钟，研讨11分钟，加起来有18-19分钟的探究时间，这就是现在所提倡的长时探究。这样的一个长时探究，带给孩子们更多的是他们自主的去学习，去探究，这样习得的东西远比教师一股脑儿讲授出来的好太多。在这样的长时探究里，学生学会动手、学会动脑、学会思考、学会合作......这样的学会，在学生身上持续的时间将会更久远！
有效，课的检验标准。一堂课，40分钟，不同的人有不同的上法，但最终的检验，就是看它是否有效!课堂热热闹闹也好，安安静静也罢，只要有效就好！而有效，不是老师说了算，看学生。看他们在这节课里，做了什么，会了什么。而在王老师的课堂里，我们不难看出，学生的参与度还是极高的。每一次的问题抛出，学生似乎都能积极参与，踊跃回答。如课的最后，关于如何检验废电池是否还有电，这个问题的设计将课延伸至课外，如果学生脑海中能够将今天所学知识用上来解决这个问题，那么这节课的学习是有效果的；如果学生课后，真能去动手做出电流检测器，那么这节课是真正的达到有效！
王老师的这节课，我个人看来最为遗憾的就是在研讨的最后一环节，导线绕圈和导线折叠2种方式的效果比对上，学生有片刻冷场。我个人认为，这个时候是不是可以适时的增加一个补充活动，即让学生上台演示这2种方式下的指南针偏转状况，也许学生会更加明了的看清2者的状态，免去了教师自己直接说出答案的局面。
最后，我想说的是对于王老师的这节课，我是满怀敬佩的。由于同学校又同办公室的缘故，我时常能够看到她在这节课上所用的精力之多。这样的前辈，带给我们这些年轻教师的不仅仅是感动，更多的是对科学教育事业奉献的精神。我想，正是因为有千千万万的你们在，所以我们能够更加无惧的勇往前行！
