萧山区小学科学“新课程实施能力”研训活动资料贴 [复制链接]

陈老师上课前的牛奶和奶牛，我首先就想到酸牛奶老师，呵呵，好想笑！感谢罗老师的分享！

萧山团队勇往直前！

下午听了章老师的讲座，反思自己的教学，正如章老师说的，改进空间很大，问题很多，心颤中～～

章老师的引领，最前沿的思想。想想自己的课堂教学，确实必须要改啊。给孩子充分的活动时间，交流研讨时间，真正让学生自主参与进来，做课堂的主人。

章老师今天两个小时的讲座让我们都有听了还想再听的感觉。章老师的教育教学思想需要我们在实践中继续融会贯通。

好东西，享受了。如果有视频和老师的评课就更好了。

章老师的讲座让人茅塞顿开：在现阶段，我们不妨把学生的活动参与状态，即“主动参与”，还是“被动参与”，作为课堂教学活动走向科学探究活动的重要判断标志。……走向科学探究活动的第二个观察标志是“活动空间”。……第三个走向科学探究活动的重要观察标志就是 “交流研讨”。

 

没能听到章老师讲座的老师不仿看一下陈建秋老师的读书笔记：读《科学探究活动与课堂教学改革——章鼎儿》

《温度和温度计》一课的导入环节设计得挺有意思的，设计很巧妙，既舒缓了学生紧张的心情，又顺利地引入了本课的内容，学习了。

我们的课80—90％要改，这个有点恐怖。我们的课堂进步的空间还是很大很大的。

认真学习了三节课。《昼夜交替现象》导入非常简洁；乒乓球加了小棒操作起来更方便了；实验前讨论方法后，先请学生说说理由，并实验记录单中出现“实验随记”，充分体现“解释”的重要性；板书中太阳、地球图标的应用减少了板书时间。

《点亮小灯泡》大胆改变了书上授课的过程，直接先让学生尝试点亮，我很佩服！许是学生个体的差异吧，自己也是刚刚教学过这课，我们的孩子似乎一开始就能点亮的小组并不是很多。在加入了“要使灯泡点亮，需要使电流通过哪里，怎么才能通过”，“电力从哪里来，怎么才能不断供电给灯泡”，学生通过思考、回答问题，初步感受到两个连接点需和电池正负极接通后，实验效率才明显提高，并能找出不同的方法的。

《温度和温度计》的导入非常自然，过程也十分流畅，学习了！

      还看到36楼有说到章老师的讲座，大师的思考果然非常深，也非常想学习！感谢推荐的学习资料。

听了三节课和章老师的讲座，收获甚多。《温度和温度计》的导入很有意思，通过师生握手和学生之间的握手，使紧张舒缓下来，也让孩子们体会到物体的冷热区别。《昼夜交替》的实验材料很不错，去盖的手电筒模拟太阳更加逼真，带棒的乒乓球操作起来也更方便。《点亮小灯泡》给学生充分的自主探究时间和空间，很好的体现了学生学习的主体地位。章老师的讲座则发人深省，我们的课堂有80%-90%的改革空间，让人为之一颤，走向探究的科学课，我已经走到哪一步了，我又该如何从主动参与、探究空间、交流研讨3个方面改进自己的教学，需要不断实践，不断反思。

听了章鼎儿老师的讲座，令人茅塞顿开，反思自己的教学课堂还有很多需要改进的地方。怎么样让学生自主的参与进来，给学生足够的空间，科学探究活动之后怎样充分有效的交流研讨都是值得我深思的地方。

听了章老师的讲座，再反思自己的教学，还有许多地方需要改进，谢谢大家的指导！

2014年2月28日

      今天，在湖滨小学参加了萧山区小学科学“新课程实施能力”研训活动。首先进行课堂教学展示的是来自湖滨小学的童林刚老师，他所执教的班级是湖滨小学303班，课题为《温度和温度计》。短暂的休息之后，来自宁围一小的陈荣林老师为湖滨小学504班的孩子们带来了一堂精彩的课——《昼夜交替现象》。最后登台亮相的是一位年轻的“80后”——来自高桥金帆学校的胡立平老师，他为湖滨小学403班的孩子们上了一堂充满活力的课——《点亮小灯泡》。下午一时，我们十分荣幸地邀请到了全国著名小学科学特级教师章鼎儿作了一堂关于“新课程”的专题讲座。他以大量的实例向老师们展示了一个个老师们在日常教学中容易疏忽大意甚至于有些司空见惯但又听之任之的问题，令与会老师深感佩服。讲座在全体老师的热烈掌声中落下帷幕。本次活动结束前，教研员杨春晖老师还向老师们布置了2014年小学科学的各类教研活动，使大家进一步明确了新一年的工作思路，工作干劲也更足了。一天的活动，收获满满！

     2014年2月28日，我参加萧山区小学科学“新课程实施能力”研训活动。活动分两个板块，上午三堂精彩的展示课。分别是童林刚老师执教的《温度与温度计》，陈荣林老师执教的《昼夜交替现象》，胡立平老师执教的《点亮小灯泡》。《温度与温度计》一课，童老师细心提示孩子们温度计要轻拿轻放，强调了测量温度时一定要问玻璃泡充分接触物体。《昼夜交替现象》一课，陈老师用摘掉灯罩的手电筒，更像太阳的模拟。《点亮小灯泡》一课，胡老师简洁明了的导入，小小的奖励，让孩子们的学习兴趣大大增加。下午，章老师的讲座《以科学探究活动为核心的课堂教学过程》更是收获满满。章老师细细讲解了科学探究和观察实验活动的区别。指明了科学课堂中重点教学，在科学探究和交流研讨。还举例讲了很多课堂中我们通常会忽视的问题，如实验数据的处理，通常，老师们指为获得一个结果，而忽视数据的分析。如，实验活动中，老师过细的指导，反而成了机械操作。最后是教研员杨老师对本次活动的总结，和本学期的工作思路。新学期，要继续努力。

听了三位老师的课，感觉了三种不同风格的教学，童林刚老师的握手导入很自然，整个上课童老师习惯用对话的形式，循循善诱，一步步领着孩子们认识了温度计有关知识。陈荣林老师则为同学们准备了模拟实验的材料，特别是去了灯罩的手电筒模拟太阳，效果很好。活动过程用学习单的形式，引导学生来展开探究活动，完成目标任务。80后胡立平老师的课就相对比较活跃，特别是小灯泡即作为研究对象，又做为奖品的设计非常好，学生兴趣很浓，使得课堂气氛很好。

近日有幸聆听了章鼎儿老师关于科学课课程改革的讲座，深感触动。特别是章老师提出的科学课该具备的3个特点标志：学生的活动参与状态是否为主动参与或自主参与；探究活动中学生的自主活动空间有多大；交流研讨活动是否深入开展起来。

章老师通过大量的课例，详述了走向探究的科学课。其中有一节课例《谁先迎来黎明》让我印象颇深。因自已在去年上半年也曾将此课作为教学公开课上过。记得当时花费了大量的时间和精力。从课前的设计课件、制作教具、编制活动记录单等等，到课堂上的挥汗如雨般奔波上下。一堂课下来也未尽人意。听了章老师的描述，有感于下：

1.学生的主动参与比再完美的设计都要强。记得当时，为了让学生搞清楚北京在乌鲁木齐的东面，而先迎来黎明。我专门找来了许多两地的照片，并且将两地在地图上的位置特意地注明。做得很是辛苦。而章老师却只是拿着地球仪让学生自己去找方向。学生还真的能在地球仪上找到各地的相对方位。做好学生的引领工作，让学生自助去探寻结果。这才是科学老师需要做的。

2.教师精讲，方能留出更大的空间给学生探究。章老师从海边看日出到简单的两张ppt，就简明扼要地让学生明白了一个大家习以为常的道理：站得高看得远。从而反向导出东边比西边先看到日出。章老师的引导到此为止，而学生的探究便有了更大的空间。相比自己当时的设计，让学生明白相对运动、再让学生去想象地球外的太阳的相对运动。是否反而在增加学生的认知难度？再者，由于自己的过多的讲解，导致留给学生探究的时间和空间便自然被压缩。当然学生的探究活动也就常常点到为止。

3.交流研讨才是科学课的核心。之前总以为科学课重在科学探究。学生得到了探究结果，课堂目标自然实现。听了章老师的讲解之后才明白，科学探究活动最主要的目的是为交流研讨而服务的。研讨活动的开展，不仅仅是将自己已经获取的探究结果公布于众。更是一种表达自己的信息、获取他人的信息、加工多方面信息的一个过程。记得我当时的课堂当中，学生已经能够找到许多相对早、或者相对晚看到黎明的城市。但是在章老师的课堂当中，学生却能分辨出相对城市的时差等更高层次的信息。这更多的或许就是得益与深入的交流研讨活动。

突然发现，现在的科学老师都越来越帅了！

章老师的讲座发人深省，给了我们一线新教师成长的目标，真心感谢章老师！

在湖滨小学举行的这次活动，一直给我们思想上很多的冲击，在章老师眼中的好课与我们目前的好课有着截然不同的观点，百分之80的课需要改革，改革的核心是走向探究——1、自主参与2、活动内涵3、交流研讨，鼓励我们一线教师大胆的向前迈进，多进行一些研究。

章鼎儿老师的讲座中，最让我感到细节重要性的，就是那些最容易被我忽视的数据。经过整理后，真是豁然开朗，梳理乾坤大呀，数里乾坤也大呀！

科学课堂的改革，迫在眉睫，且需要整体的改革。改革之路漫长，我们慢慢求索吧。让科学课堂走向探究，比探究实验走进课堂更难！

     非常有幸的参加了这次活动，三位老师展现了不同的课堂风格，童老师循循善诱，引导学生认识温度计及学会读写温度；陈老师通过让学生开放式的模拟实验，很好展现了单元起始课的作用，激发学生对这一单元学习的兴趣；最后胡老师的课堂以小灯泡为研究对象，让学生通过手中的材料用不同的方式点亮小灯泡，学生兴趣浓烈。
     下午是章老师的讲座，听章老师的讲座已经不仅一次，每一次都能让我学习到新的知识，章老师提出的科学课该具备的3个特点标志：学生的活动参与状态是否为主动参与或自主参与；探究活动中学生的自主活动空间有多大；交流研讨活动是否深入开展起来。这让我对科学课有了一个重新的认识，很多时候我们交流研讨只是为了得到一个答案，一个知识点，而并非是让学生从过程中体验，从情感中提升。这些我们都要从根本上纠正过来。

[此贴子已经被作者于2014-3-3 8:14:52编辑过]

听了《温度和温度计》、《昼夜交替现象》、《点亮小灯泡》三节课和专家的引领讲座，收获颇丰！对于科学实验课的探究有了更新的认识。作为一线科学教师的我，真心希望多点学习的机会，让自己更快更好地成长！

2014年第一次教研活动，三堂课下来最喜欢金帆学校胡立平老师上的《点亮小灯泡》。胡老师的课活动生动有趣，尤其欣赏最后大家一起点亮奖品小球，直接反应了上课孩子们活跃的表现，极大的激发了孩子们对科学的兴趣。
    下午章鼎儿老师的讲座让我深刻的体会到自己上课的不足，对科学探究的理解的不足，认识到自己的课堂离真正的探究课堂还很遥远。希望在前辈的指导和帮助下，在自己的课堂上也能看到观察、交流、讨论、探究、自主、合作、解决问题等元素，让自己的教学水平得以提高，让孩子们享受更好的课堂！

每次听章老师讲座总能有新的感悟和体会，而这次收获不仅仅是感悟和体会，“我们的课80%-90%要改”，“如果把走向探究分为1、2、3、4、5这5个过程，我听过的课大多还停留在1~2，甚至3的都很少”类似这样的话带给我们更多的是一种冲激。当我们以为我们的课虽不能说完美但也能说完善的时候，这样的“当头棒喝”无疑深深的激励我们：我们的改革才刚刚开始，需要努力的还有很多。我们努力的前方在哪？到底什么才是真正的探究？章老师也给我们指明了方向——主动参与、活动空间、交流研讨。这三方面做好了，那我们的探究层次就上去了。当然，做到这些非一朝一夕之功，更多的还需要我们老师去摸索和探究。

每次聆听章老师的讲座，都感觉受益匪浅。特别是章老师给我们指明了今后我们小学科学前进的方向，让我们有了明确的道路。

听完章老师一席话，收获很多。回顾自己平时的课堂，确实没有多少探究的成分，或者更多就是观察记录的实验。章老师给我们指明了一条前进的道路

    听了章老师的讲座，再对比自己的课堂教学，真的有很大的改革空间，怎样让孩子主动主动参与活动，如何把活动空间设计得更大，如何把交流研讨环节落到实处，需要好好研究。改革不是一蹴而就的，需要我们一步一个脚印走过去，行动了就会有变化。

    2014.2.28 ，萧山小科团队第一次的相聚，真是其乐融融啊，听了三位老师的课，学了三种上课的风格，童林刚老师的亲切，陈荣林老师的睿智，胡立平老师的幽默，让我印象最深的要属《点亮小灯泡》了，胡老师打破教材的顺序，让孩子们自己去点亮小灯泡，自己去探究灯泡的结构，最后汇报交流了下本节的知识点，显出了探究的味道。下午更是精彩，章老师亲临会场，当面见到了科学界的泰斗啊，课改的路在延伸，科学教师还需努力。2014，让我们更上一层楼！