[推荐]萧山区小学科学“新蕊”教师成长共同体成员随笔专贴 [复制链接]

从教学目标出发

萧山区党湾一小    赵丽娜

对浙江省小学科学教学建议30条的学习，是在科学教学方面还是菜鸟的我的一种引领，更是一种规范。边学习边反思，学习第6条设计分课时教学方案其中一点：依据课文内容和学情分析准确定位课时目标，课时目标表述应具体明确，具有操作性；同时反思自己的一课《骨骼、关节与肌肉》的教学。

本课的教学设计总体如下：通过开展一系列的体验活动，如课前听《健康歌》做操，摸胳膊找骨骼、关节、肌肉部位，感受没有指关节时的活动，做屈臂伸臂动作等，让学生分别体会到骨骼、关节、肌肉的作用及在运动中三者之间的协调运动，再推广到身体的其它运动以及这三者运动原理在日常生活中的应用。

经过课前认真的备课和思考，自我感觉最后的课堂教学应该不会有太大的问题。但是经过实际教学，再细细斟酌自己的课堂：是否有突出科学学科特色？是否有以促进学生发展出发？是否体现了教学本质？一系列的疑问让我意识到原来我的教学忽略了最本质的东西——教学目标。

一般在备教案之前，我不会仔细地研读教参，甚至连教学目标都没有认真研读，就匆匆忙忙进入了教学过程的设计。虽然苦思冥想的设计教学环节让学生能掌握教学内容，回头想想才发现我的教学设计更多的是针对教师主导学生对知识的理解，却忽略了对学生主体自主探究的指导，或者说是强调了对科学概念的理解，忽视了过程与方法的指导。反思这节课没有从教学目标出发，有徒劳无功的遗憾。再反思自己平时的备课，教学目标也只是抄抄到教案相应的位置，很少仔细的研读。

教学目标作为课堂教学的出发点和归宿，有落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等的导向作用。它是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学生通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述。现在看来自己一直忽视了它的存在，小觑了它的功用。

整理这节课的教学目标如下：

科学概念　

身体的肢体活动由骨骼、关节和肌肉共同完成，不同的运动形式，骨骼、关节和肌肉的组合结构也会有所不同。　　

过程与方法　　

1.在观察的基础上，做观察记录，并能够在不断完善认识的过程中，有意识地对自己的观察记录进行补充完善。　　

2.查阅资料，了解有关上肢结构的知识，能够对照资料完善并纠正自己对人体结构的认识。　　

情感态度与价值观　　

1.愿意与他人分享研究结果，合作交流。　　

2.正确对待观察、研究中不完善的结果，善于在反复观察、研究中完善认识。　　

教学重点：了解在运动中，骨骼、关节和肌肉的协调运动及身体在做不同运动的过程中，骨骼、关节和肌肉所发挥的作用。

教学难点：对肌肉变化引起运动的解释。

对以上教学目标的实施改进如下：

1、目标实施要有全面、层次性强的意识。真正贯彻和落实“三维教学目标”的原则。不仅要注重学生科学概念的学习，更注重学生能力和情感态度、价值观的培养。三个方面相互联系、相互渗透，层层推进，符合学生的认知规律。如在设计每个体验活动时，让学生通过体验观察，去自己获得结论，不仅仅是将结论灌输给学生们，同时让学生带着结论去研究，在研究探索中完善自己的结论。这不仅有利于课堂教学的有效开展，更有利于学生的全面发展和可持续发展。

2、制订科学合理的、力求达成预设目标的教学策略。骨骼、关节与肌肉三者完成肢体动作的协调性原理，对四年级学生来说，有一定的难度。如果教师仅仅依靠课本内容，泛泛而谈，达不到预期的教学效果。综合运用了图片、动画、教学视频等教学资源，内容丰富，更有利于学生的理解。最好可以提供简易的模型实践，增强理解性。

3、从多角度展开教学评价，检测教学目标的达成度。设计的课堂问题，既要有知识层面的考查，更有情感、价值观方面的考查，促使课内教学向课外延伸，通过活动深化学生的认识。如：加强实验记录单的运用，让学生在记录实验结论，尤其是修改实验结论的过程中完成情感、价值观方面的教学目标。

教学目标是教师在正式上课之前预设的目标，是教师对学生学习程度的一种期望。在遵循教学目标开展教学的同时，教师也要学会随机应变。因为学生是活生生的个体，教学是动态的过程，教师应学会根据随时变化的教学学情及时调整预设的教学目标，进一步完善教学目标，并制定行之有效的教学策略，最终圆满完成教学目标，达到教与学的双赢。

浅谈实验材料的出示

                                   萧山区临江一小    黄盈

浙江省小学科学教学建议第11条指出：课堂中器材的出示和回收，应该精心安排。一般不需要把一节课的全部材料都放在桌上，可以按照教学环节的展开，先后呈现器材，达到以器材调节学生的注意力、以器材引领教学活动的效果。以下是我在日常教学过程中，针对这一条建议的感想。

为了培养学生的探究能力，同时提高学生对科学的兴趣，我喜欢在科学课上开展一些实验活动，让学生来进行实验探究。就如在上《光是怎样传播的》这一课，我给学生准备的实验材料有：三个带孔的卡纸、手电筒、吸管、蜡烛、火柴、屏。我的本意是让学生自己选择需要的材料来进行长时探究，验证他们的猜想光是否是沿直线传播的。准备材料的时候我设想的是他们能做3个实验来验证自己的猜想：一、用三个带孔卡纸、手电筒、屏能做一个实验；二、用吸管能做一个实验；三、利用蜡烛、火柴、带孔的纸、屏能做一个实验。其中最后一个材料做小孔成像的实验来验证光是直线传播的，本身这个实验对学生来说有一定的难度，具有挑战性，我原意是让学生做完前两个简单实验后在动脑思考，给学生充分想象讨论的空间，但真正在上课的过程中，我发现同学对蜡烛特别的感兴趣，甚至个别同学一直被蜡烛所吸引，导致前面两个实验也没有很好的完成。上完这堂课后，我就在思考，我们在实验的过程中，是不是可以根据学生的情况，逐步分发实验材料。结合教学建议11条，我在想出示材料的过程中，我如果这样做是不是会更好。先出示前两个实验的材料，让学生进行探究验证，完成后再来领第三个实验材料。这样做的好处有：一、不影响前两个实验，学生能容易的设计出实验方法；二、设计好实验后还能再领材料做实验，这样做既能激发学生实验的积极性，又能提高实验的效率，同时组与组之间的竞争意识也能增强。三、小孔成像的实验有一定的挑战性，并不是每一位学生都有能力完成的，这样做能让学生有梯度的选择，能力强的同学能有再次思考的空间，对能力弱的学生也防止他因为这一实验的干扰而致使其它两个实验都没有完成，真正做到因材施教。

实验课上，材料的出示，既能吸引学生对科学课的兴趣，但往往又容易分散学生的注意力。所以实验材料何时出示，如何出示以及材料的回收在我们的教学设计中，都应该认真仔细的思考，做到最大程度上，让学生学习探究两不误。

地球表面的地形

萧山区临江一小    於丹萍

地球表面的地形是五年级上册第三单元第一课，本节课的重点是知道典型地形地貌的特点。主要分为说一说（老师、学生介绍自己旅游的地形）、理一理（观察五种地形的图片，发现各自的特点）、练一练（通过连线巩固五种地形的特点）、看一看（观察世界地形图、中国地形图、浙江地形图了解各种地形）、小结。通过五个环节的教学学生能掌握各种地形存在于周边生活，也能从生活中了解不同地形的特点，并通过对比发现5种典型地形的相同点和不同点。

方法呈现：

1、  观察

课堂中出现了很多很多的图片，通过观察这种方法去发现周边的地形，通过观察去区分各种地形的不同和相同，通过观察去了解几幅地形图中的颜色、比例。这种方法对于这种课堂还是比较实用。

2、  分层

在说一说环节中，通过老师引领、小组讨论并派代表进行讲述、补充介绍三个层次，学生从中感受生活中其实有很多的地形，并了解了一些中国著名的地形。

有待改进：

1、  从学生学的角度出发

这节课主要是知识的概念教育，大多是按照教师的思路一步一步往下发展，几乎在教师的掌控中完成。同时清晰的知识链条，像是一条条灌输给学生，比较适合初中生。对于小学生来说更喜欢自己的方式去建构知识点，所以应该多点学生自己动手操作的环节，例如沙盘、橡皮泥等，去构建5中地形的特点。

2、  准备不充分

课前让学生准备了很多照片，但是很多是看不到一些典型的地形的，这对于下面环节的展开是不利的。另一方面，课件中一些典型地形的图片不够“典型”，另学生无法再脑中出现词语去概括它们的特点。

3、  板书不精练

虽然学生勉强在对比环节中区分出平原和高原、丘陵和山地，但是当从图片转换成文字的时候，很多学生的脑中其实还不是很清楚。因此在对比过程中，教师的板书可以帮助学生提炼一些词语去概括相同点和不同点。

《浙江省小学科学教学建议》有感

萧山区临江一小    诸雅红

最近看了《浙江省小学科学教学建议》，对其中两条颇有感触：

第9条           在科学课堂教学中，观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。

这点的确是一线老师很苦恼的事情，最近在上四年级科学《溶解》一章，几乎每一节都是要做溶解实验的，每次都是四人小组做实验的，但是呢，学生一开始做实验就很兴奋，想操作，比如没见过玻璃棒，所以他们把注意力放在玻璃棒上，非常想自己动手搅拌，从而错过或者忽视了原本应该观察的实验现象，比如胶水是如何扩散到水当中去的，面粉在搅拌过程中是否真的颗粒消失了等等。

另外，到底是整组实验做完了一起汇报实验结果，还是一个小实验做完汇报一次再接着做下一个实验，我觉着对维持良好的纪律来说，是后者比较好，但是操作的连贯性来说，是第一种好，到底如何做到平衡，是未来要好好思考的。

第10条        在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1∶1，即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生。

     这一条是我这个学期一直都在努力做到的，并且能够保证孩子的探究时间，这点坐的还是蛮不不错的，希望自己保持。

学习着，努力着，改进着

萧山区义蓬四小    赵燕娜

 在空余时间学习了《浙江省小学科学学科教学建议》，其中有两条让我印象最深，分别是第10条和第24条。下面就这两条谈一下自己的点滴感受。

首先是第10条，第10条中说道“在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1∶1，即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生。”这条强调要把主动权还给学生。可是在我平时的课堂中，由于硬件设施的影响（我们学校没有实验室，没有实验仪器），根本很少做实验，那么把学习时间还给学生成了空谈。基本都是我在上面讲。但我知道，这对学生的科学学习、科学素养的养成是非常不利的。因此，在今后的课堂中，我会尽可能地去找，找可以作为实验用具的东西，也尽可能让学生去找，克服困难，让探究、让实验常现我的课堂中，并保证一定的时间，把时间还给学生。

再是第24条，“布置的作业要及时批改和反馈，学生所做的每道作业都要批改。除了用一些约定俗成的符号进行批改外，能通过合适的批语达到提醒、帮助和激励学生的目的。要组织课堂讲评与矫正，对优秀作业要予以展示，提倡对学生作业登记记录。”其实，我也非常清楚，作业做了就要批改，要反馈才有效果。我是兼职科学的语文教师，很多的时间都用在了自己那个语文的班级上，再加上现在的语文90学时培训，我基本没有空余的时间去批改学生订正的科学作业，我也觉得很对不起孩子，这样下去，效果会如何，其实我心知肚明。但是借用我们校长常说的一句话“方法总比困难多”，是啊，我该好好想想了。我想，等我语文90时学时结束了，我该好好地利用“反馈”这个功能了。

伟大的教育家陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”是啊，只要我们做个有心人，勇于努力，善于学习，敢于实践，我们就一定能够在自己的教育教学中，不断突破自己，不断地克服困难，走出一条属于自己的无悔青春之路。  

课堂为主  课外为辅

萧山区长山小学    瞿金虎

刚接触到小学科学教学，听过了一些专家与同行的报告，确实深有感触。作为小学阶段的一门基础学科，科学课也应该以课堂教学为主阵地，这一点杨老师也反复强调。在课堂中认真地上好每一堂课，让学生深深地感受到科学的魅力，从而养成他们较好的兴趣与学习习惯，我们就起到了作为老师的引领作用。

而在课堂中，除了精心准备各种实验器材与组织实验过程，更应该注意学生对于实验的探究以及他们的思维训练。科学课大量的实验中就可以培养学生良好的探究能力与思考解决问题的能力。也许，结果并不是重要的，重要的是学生的参与兴趣，他们在实验中所提高的能力。慢慢的积累过程中，学生各方面的兴趣与爱好就会随之增长，对于科学的兴趣也会逐渐提高，并进而不断提高自身的科学素养。

课堂为主，但是并不仅仅着眼于课堂，其实课堂中所学到的知识是有限的，大量的知识积累在于课外，在于生活中的观察、思考、探究以及解决这些疑问。学习终究不能以知识为唯一的目的，主要在于把所学的知识运用到日常生活中去，去解决那些实际的问题，这样学习才会更有价值。

课堂联系课外，这样所学的知识也会更加扎实，理解也就更加容易了。我记得自己在学习的时候就有这样的体会。我们的初中自然老师，总是把各种知识点与生活实际联系起来，例如讲《细胞的浓度》，当细胞内的浓度小于细胞外的浓度时，细胞就会释放水分，中和周围的环境，这样细胞就会脱水而死。进而联系到农民在浇灌菜地时，总会在人粪中加入大量水，以降低浓度，防止因浓度过高而灼伤菜苗。再如用盐杀死蚂蝗与蜗牛也是这个道理。并且还风趣地问我们，有没有经常向小树苗撒尿，有没有发现树叶焦了。恰巧，我小时候就做过这样的事情，于是对于这个知识印象就特别深刻，即使过去了那么多年，也历历在目。

所以在教学中，我也注意，经常联系生活实际，去讲解一些知识。学生也很有趣味。

但是，现在的环境真的很难让人静下心来认认真真地上课，精心准备实验，因为有太多的杂事影响了教学。就拿这个学期来说吧，从开学一直就忙活到现在。各种各样的比赛挤占了我们的时间与精力。可是有些比赛只能硬着头皮参加，不用明说，各位也明白。有时候真的想说，能不能少一些比赛，多做一些实实在在的事情。这也是一个困惑吧。