十二、我们了解学生吗？
《小学科学学科教学建议30条》第4条指出：“分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，作出预见，采取对策。在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。”
前面我曾引用了《皮亚杰学说入门——思维学习教学》[美]（埃德·拉宾诺威克兹著）一书的扉页写道：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为是了解了他们。”这里我想再次引用。我们平时说，备课既要备教材，同时还要备学生。但实际上，我们往往只能做到前者。
对于理想的教学，后者更为重要。怎么了解学生？《小学科学学科教学建议30条》已明确提出：在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的已有科学概念水平。”
由于缺乏这类的培训，加上科学教师的教学任务重，这不是件易事。11月份左右，省科学带头人培训班，我承担了其中“如何进行课例研究”几次授课任务。在这备课时，我学习了香港等地一些做法。
他们课例研究以变易理论作为理论基础：
变易1：学生对所学事物的不同见解；
变易2：教师对何谓适切的学习内容的不同见解及处理方式；
变易3：利用“变易”作为指导教学设计的工作。
主要流程：选择研究的课题——初拟学习内容——前测、学生访谈及分析——确认学习内容及其关键特征——教学设计——教学实践观课——后测、学生访谈及分析——检讨教学成效——分享成果撰写报告——进行另一循环的课堂学习研究。
可以看出，香港地区在课堂学习研究的过程中，前后测担当着很重要的角色。透过前后测参与研究的者一方面能找出学生的已有知识，也能了解学生的学习难点，从而让老师更清楚研究课的焦点应放在那里，亦能突显老师可能忽略的关键特征。
一般来说，前后测采用同一份测卷。中间也会把题目的次序改变。时间可以相隔数星期。
其中一份有关水的前测是这样的：
1、操场上有一摊水，隔一会儿后，这摊水消失了。为什么？
2、我们把湿的衣服晾晒在太阳之下，隔一会儿后，衣服干了，为什么？
3、我们由冰箱里拿出一罐可口可乐，隔一会儿后，罐面出现了小水点，为什么？
4、我们用杯盖盖着热水，隔一会儿后，与热水接触的杯盖面有小水点，为什么？
在设计前测时，他们注意放到具体情境当中，图文结合。
现在很多老师注重前概念的了解，这是好现象。
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