[原创]风信子——金华培训活动点滴 [复制链接]

貌似都对这助学单有点兴趣

一则是我目前没有复制来的东东。（移动硬盘被一老师带回去了，拿回之后拷贝与此吧。）

二则，我准备回来后，找机会好好的传达一下这次课例研究的经历，不知欢迎不？

[此贴子已经被作者于2012-11-4 10:40:09编辑过]

11月6日

    昨天起，我们进入实践培训阶段。

    第一阶段的学校是 ：金华环城小学。这是一所老校也是一所名校，位于金华最繁华的恒大百货北边，寸土寸金之地，所以学校占地比较紧凑，班级规模却在不断扩大，孩子们活动的场地被切割长三块了，今早见到他们的升旗和大课间活动，不同的年级的孩子们就被分在三块地方开展活动，有意思的是学校的旗杆，很特殊，装在四楼的外墙上，绳子挂到二楼，孩子们站在二楼的跳台上升旗的，比较有意思！至于学校还有什么特殊之地，有几个大门啊，什么滴，很可惜，咱们虽然去了两天了，可是，还没有好好逛过，也没有听他们的老师介绍过，这项活动以后再进行吧！

      两天了，去实践学校感觉很轻松哦！（这人就是犯贱啊，前段时间天天喊累，强度太大，今儿稍微松一点，又嫌太舒服了，真是贱。）昨儿和今儿，听实习生上课，我们就负责评评课，然后就是我们自己挖掘学习资源，学习他们学校的办学特色啊，学习他们学校的教研活动啊……

      反正一切实践学习都在进行中……

是不是直接写在帖子里的？我也上过这样的当啊！不要啊！不好玩的！同情你。。。

哇，喻特来鼓励了哎。

玲姐，你去哪里了？

玲姐？你倒是出来欢迎下呀。。。

明天我们继续实验技能培训，这个学期培训特别多，一个接一个，有点扛不住了。下次，要不你回来也给我们来此培训，把你外出学习的新理念统统转达下？？

风信子老师给我分享了培训的全过程，受益了，谢谢！

[此贴子已经被作者于2012-11-17 20:43:56编辑过]

11月13日

      听评课《神奇的小电动机》

    连续两日都在环城小学听课，两天听的是同一内容——六上第三单元的《神奇的小电动机》，演绎课堂的是两位不同老师，昨天是我们的导师钱老师执教的，今天是实习生在昨天听课的基础上重新演绎的。两位老师选择这样的内容展示给我们看，老实说，首先是佩服，因为一般情况下，导师或者说实习生要展示教学的话，肯定选择比较容易把握，比较能体现自己风格，或者是比较容易操作能体现学科特点的内容的，可是关于小电动机这样的内容，很少听到。听完课，也深切感受到这样的内容比较难上，也值得我们深入研究。正如钱导说的：越是没人上的内容，越是要去挑战一下，越有研究的价值。说得真好，学习并受益。

先简单记录课堂教学设计流程：

由一辆“裸装”小赛车导入，引出小电机驱动；然后分发小电机，小组观察，汇报认识小电机各部分名称及构件；再由各部分名称入手，简单说说换向器的作用，说到线圈铁芯的时候，让学生联想电磁铁，并用回形针的实验验证这个线圈和铁芯的确组成的是电磁铁。然后抛出研究问题：怎样让小电机转起来？给学生提供磁铁、制作好的电机模型、电源等，分小组探究，交流汇报，最后总结出转子转起来的原因。

感触：

依旧是材料问题。都说一套有结构的材料是支撑科学课堂的支柱，这次又一次得到验证。起初老师用的是工具箱配备的小电机模具，里面的电刷很细，孩子们很难把换向器插入两根极细的电刷两边，其次是转子在架子上很不稳定，很容易被磁铁吸引或通电后从卡槽里跳出来，而且两块小磁铁的位置是固定的，限定了学生的思维和探究。改进后还是选择自制教具，主要是按照书本的参考图，在一次性杯子上固定导线、支架、转子，这样学生操作起来就可以避免许多与探究无关的因素，使得探究更有效。

（续上）

其二，很欣赏老师在孩子们实验探究过程中的随机参与并随机发放小磁铁。瞧，孩子们在汇报时，有的把拿到的磁铁组合成一大块，通过调整角度，发现一块磁铁也能让转子转起来；有的小组拿到六块磁铁，就将其分成两组进行实验；还有的拿到的是不规则的、破损的磁铁，也能让转子转动起来……一个小小的举动，收到如此的“百花齐放”，多好啊！

其三，无意中发现这里的孩子们有个很好的学习习惯——上课时会自然而然的翻开科学书、参考资料、作业本等，一些能从书本上自学的内容就不需要老师这样引那样导了，直接参考书本就可以学习获得，简单高效！可反观我们很多的科学课堂（包括我自己），科学书常常是被冷落的，有时几乎从上课到下课没有翻过书，这就是“学生探究”吗？我们说，老师学会“用教材”而非“教教材”，我们为什么不让学生自己学会“用教材”呢？

商榷：

按照小马提出的教学设计思路，我感觉蛮好，很有探究味。小马老师提出的建议是：从小电机的转子即线圈和铁芯入手，先证明通电后的线圈有磁性，再想办法让转子能转动起来，把学生的关注点拉到如何让转子转动上来，只要转子能转动了，组装上外壳、后盖就是小电机了，也就是让孩子们经历一次小电机的发明过程，而不是按照书本：认识小电机，研究小电机，验证性的探究为主。值得尝试的一种设计。

此外，感觉两次课听下来，老师都让孩子想办法证明了线圈、铁芯通电后有磁性即是电磁铁，却没有提到，既然是电磁铁就会有南北极这一点，直接导致孩子们在研究转子转动原因时很难把磁铁间的相互作业联系起来；此外，如果老师给孩子的磁铁中有表明南北极的或者老师自己准备着，估计也能将难度降低，对孩子们的思维，建构知识有帮助。另外，我们也在思考：学生这么长时间的探究只停留在操作层面，如何设计一张记录单呢？有记录的话，孩子们在汇报交流时就可以更直观、更有针对性，思维碰撞也可以更加明朗，只是这记录单如何设计为好是个值得推敲的问题。

学习，随记。

11月15日

常态课《声音是怎样产生的》

本次培训中，听过两堂关于《声音是怎样是产生的》的课，一堂是育才小学的宋老师演绎的，一堂是环城二小的温老师引领的。怎么说呢，这个内容的课比较经典，经常有老师在公开课、研讨课活动中展示，但都可以发现，这节课上活动很多，老师要准备的材料也多，很热闹。

在这里不想再去回顾两位老师具体的教过实施过程，也不作评课了，只是想就这两节课听课后，我的一点感悟记录，或者说是：假如我来上这课的设计思路。

导入部分：桌上摆放钢尺两把、拉伸在铁钉上的两根橡皮筋（不同长度），直接问，今天研究什么？学生尝试让尺、皮筋发声，交流、汇报。

探究部分：两个环节，第一重点观察尺、皮筋在发声和不发声时的区别，交流汇报，关键解决“在力的作用下，尺和皮筋发生往返运动”，解释“振动”。

由“尺子、皮筋在发声时振动，那么其他物体在发声时也振动吗？”导入下一环节，重点是将不明显的振动现象明显化，并且设置层次性，即由教师辅助的：借助物体看到振动到学生自己相处各种方法来证明。如，老师喜欢用鼓，师生一起想办法——借助米粒或泡沫粒等演示；然后出示音叉，教师可以演示靠近乒乓球的实验，是不是还有其他方法留给学生，教师尽可能的提供学生所需要的材料，鼓励学生方法越多越好，交流汇报中，孩子们的想法一定能让大家感到惊讶，课堂氛围也提高提升。还可以直接由音叉导入：如果振动停止会怎样？

只是，我也在思考，这样的课堂设计只是很常态的，学生的活动挺多，而且比较松散，怎么样整合，能让探究活动长时、高效的进行呢？

试想着，下次有机会再来磨磨这节课，看，是否有新的突破。

我来了，迟到总比没到好吧！我们家的小小是最棒的！

杨姐，那天我的“总结性”发言还没有来得及与大家见面，后用了十来分钟整理成文字了。补上……

《声音是怎样产生的》一课是教科版科学四年级上册第三单元的第二课，本课的核心概念是声音是由于物体振动产生的，而本课的重点是学生对“振动”的正确描述与理解，难点是引导学生如何将物体微小的振动现象放大成肉眼能直接观察的现象。

今天温老师的课准备相当充分，这可以从有结构的材料上体现出来。下面就这一课谈谈自己的几点看法。

从科学概念的建构来说，温老师通过有结构的材料——皮筋、钢尺、小鼓等发出声音时引导学生发现共同的特征，也就是物体都在振动，从而初步建构了声音是物体振动产生的科学概念。在帮助学生理解“振动”时，温老师又用手势让学生描述一下看到的现象，形象而直观。

从过程与方法来说，温老师能组织学生多种材料开展实验探究，实验后又引导学生积极的研讨，经历了一个完整的探究过程。温老师在帮助学生建构概念时，安排了两方面的环节，即产生声音——发现物体振动，停止振动——声音消失这样的证实与反证这样的过程。课后又让学生能带着更多的关于声音的问题走出课堂，这也体现了课堂不是句号这一思想。

从情感态度价值观来说，丰富的材料激发了学生的探究欲望。如课的开始，温老师让学生观察实验材料后问：可能会干什么？看似简单的环节，充分调动了学生探究的欲望。

下面再谈几点自己对本节课的想法：

1.概念振动使物体发出声音这个概念建构还不够丰富。物体振动产生声音作为本节课的核心概念，是需要学生更多的体验的。从课堂后测上看（课后我在走廊上叫来五个学生，问了以下几个问题：现在你知道声音是怎样产生了吗？4个学生能回答，物体发出声音时振动了我们怎么看不到呀？学生都很迷茫。风吹的呼呼声是怎么回事呀？1个学生回答说是空气振动了。我接着问，空气振动我们有看见吗？学生又茫然了。），学生对物体振动产生声音还是欠缺的。

2.本节课采用的是不完全归纳法，即本节课研究了固体物质产生声音的特征，而对液体、气体产生声音的特征还没有组织学生探究，对概念的得出——声音是由物体振动产生的，是不完全的。如何引导学生从个体的规律引出一般性的规律，是我们老师需要深思的。

3.学生对声音产生的前概念需要更多的关注。学生对声音产生的前概念是什么？温老师在课的开始让学生用各种方法产生声音，如敲、弹、打击……这些都是用力才让物体产生声音的。而后温老师又用力弯折钢尺、用力拉皮筋都没有使物体发出声音，充分引起学生的认知冲突，这是很好的，是探究的起点。但本节课还有一个隐性的难点，即力的作用下使物体振动，没有突破解决。声音的产生跟力没有关系吗？不是的，而是力使物体振动才有声音，如果用力了却没有产生振动，依旧是没有声音的。

同学们都是高手，杨姐更是，我能有幸贴身学习，真是荣幸极了！我会好好学习，天天向上的！

    11月20日

    哇，本想来好好整理记录昨天喻特的精髓，还有今天下午的收获，只可惜，研讨活动太激烈，等大伙儿解散已经是十一点四十分了，还是洗洗睡吧。明天还有三节课呢！

     把我的理解继续消化，好好吸收了再来回顾。

这么厉害了，还如此拼命的学习与吸收。佩服！

[此贴子已经被作者于2012-11-21 8:11:35编辑过]

11月19日

  悟道中……

今天是周一，本该是我到第二个时间学校——金华婺城小学报到的日子，但实在是经不起区里的活动的诱惑，尤其是喻特也要来参加，吸引力更大了，毅然决定跟王校请假，留下参加了本区的第五届教研节。（具体的教研节活动资料都在专门的帖子里了，这里不重复。）

关于区里这个教育部“控量提质”的课题，暑期里参加了作业设计指南的编写工作，参与了第二次有效作业的研训活动，后面几次都由于在金华没能参加，一直想把自己的一些想法写下来，可总是惰性使然，懒于梳理，今天随手翻阅初期成果集，关于作业的设计部分，总感觉还是比较粗糙，需要修改的地方很多，待回去后有机会再与老师们讨论吧。

一天活动下来，喻特的发言又一次给了我很大的震撼，一种正在雾里看花时被他一点拨，立马柳暗花明了。印象深刻之——课堂教学设计的改动。

附小的施老师在《它们吸水吗》一课的演绎中，花了很长的时间引导孩子们怎么来设计对比实验，你瞧，老师问：小组讨论，怎样设计能让这个吸水性的比赛更公平呢？（这是我们在对比实验中常常会问孩子的一个问题。）孩子们讨论了一会，交流汇报得出老师预设的三点，然后老师又导：这几个规则制定出来了，那有没有操作上的困难呢？然后逐一来解决材料、水滴、时间上的要求，又接着讨论怎么来判断谁快谁慢？说是看水滴形状。（孩子们没有直观感知，这一点真的很难描述和表达。）然后教师又出示PPT温馨提示实验步骤，学生读一读，再领材料……

我在听课本的一旁写着：对于三年级的孩子来说，怎样做对比实验的确要扶要导，但是老师的导是不是太细太抽象太耗时了，学生的兴趣都快导没了？可我并没有想到怎样解决为好。

看看喻老师一针见血的点拨：三年级的孩子，刚刚接触对比实验，教师的扶的确需要，也很重要，但是像今天这样的导，时间太长，太多了。建议：温馨提示直接出示，然后挑几点，反问学生：为什么这样要求？为什么要这样做？学生自然而然知道，那是为了比赛的公平性。这样的训练多几次之后，孩子们对对比实验就自然而然掌握了，而且这个温馨提示在下一环节——对比不同种纸的吸水性时还可以继续用，节省下很多时间，就可以让孩子们去“造纸”了。……

看，把老师的问题“怎样设计实验，比赛才公平？”改成“老师这样要求，是为了什么？”达到的效果是一样的，可走的路径却是不同的，孰是孰非，显而易见！

语言的艺术，教学的艺术，特级的艺术啊！

学习和收获中！

11月20日

附上一节课堂实录《马铃薯在液体中的沉浮》

T：13：04今天老师带来什么？（出示两杯液体，同样多）

还带来什么？（从衣服口袋里掏出一个马铃薯，分一大一小两块。）

确切的说，这个一个马铃薯，只是我把它切开了。如果我把马铃薯放入，会怎样？

你猜会怎样？

（学生猜测，师板书记录：小浮，大沉；大、小都浮；大小都沉。）

到底会怎样呢？今天我们就来学习（贴出课题：马铃薯在液体中的沉浮）

哦，先来统计一下，选择第一种的有几个……（学生举手，教师数数并记录。）

来看看。                                          

T：演示，出现小浮大沉。

学生观察，说说你的理由？

你是认为太大了，重了才沉的。如果切小了呢？

师将大块马铃薯切小，放入，沉。

说说为什么？

S：马铃薯里有洞。

师继续演示，交换两马铃薯。

S：水有问题

S：有一杯不是水。

S：一杯水里加了其他物质。

T：两杯液体不同。怎样证明两杯液体的不同？

S：闻气味、尝一下（不行）、显微镜、可能加了什么东西

T：那你认为里面加了什么东西？

S：盐、白醋、胶水、糖、味精、小苏打。（师板书）

T：清水里加了盐真的会让马铃薯浮起来吗？怎样做实验，交流

  （实物展台展示）先在清水中放马铃薯。

T：盐怎么放？

S：勺子

T：怎样算一勺？

S：满满一勺

T：怎样让每一勺一样多？

S:：平，不要满出边缘

T：你们有尺

S：刮一下

T：老师还提供一根牙签，可以这样刮一下。(演示)

T：出示小棒

S：搅拌

T：什么时候加下一勺？

S：溶解后吧

T：现在放入马铃薯会怎样？

S：沉、浮，因为

T：分发材料（纪律）

[此贴子已经被作者于2012-11-22 0:19:52编辑过]

（续上）

13:：18开始实验

S：学生分组实验

T：下组观察情况并指导（每勺一样）13:：28小组实验结束。

T：停，放好材料。我们一起来看一下，老师把你们组的实验记录都抄上来了。

（出示记录汇总表）通过刚才的实验，同学们有什么发现？

S1：盐放的少的时候，马铃薯是沉的。

S2：食盐放的越多，马铃薯上升的速度越快；

S3：浮起来的高度不一样。

T：什么意思？（师找到第三组的那杯溶液，举起。）

S：第11勺的时候浮在中间，第12勺浮上来一点，后来就越来越上面了；

T；半个到水面上，会不会整个浮上来，会浮的更高吗？

S：不可能

T：四年级学过一定量的水中只能溶解一定量的食盐，所以马铃薯不可能一直浮。

S：

T：再来看其他几个组，有的放7勺，马铃薯就浮了，有的要11勺才浮，可能什么原因？S1：有的盐放的多，有的放的少。

S2：马铃薯有大有小

S3：有的盐没有溶解完就放了。

T：那，再看，一定量的水让马铃薯浮起来的食盐量有多少？

S：10勺、8勺、7勺、11勺

T：那我们全班的数据怎么来描述呢？

S：算一个平均值

T：如果我们换一个小勺子或大勺子呢？

S：重量、质量

T：水里溶解了一定量的食盐让马铃薯浮起来。这样描述行不行？谁到上面来写一写？其他小组写在实验记录表上。

S：记录

T：谁有办法让马铃薯再沉下去呢？

S：换一杯清水，一学生上台加水（马铃薯下沉），一学生上台写描述的语言（概念）

T：强调概念，演示新液体，放入马铃薯，浮，是什么原因？

S：加入了一定量的物质。

T：小结这节课的研究发现。

T：通过这节课的研究，你能预测1号2号杯中各是溶解了什么？

S：溶解了盐，哦，是溶解了物质

T：对啊，不一定是盐，也可能是其他物质，是什么呢，可以回去试。

T：是不是溶解一定量的食盐只能让马铃薯浮呢？

S：不是

T：演示（提子），

S：观察、发现

T：你们想不想自己研究

S：橡皮的沉浮（沉）

T：为什么？回去继续研究液体与物质，两个方面

13:44结束

简评：

     马老师的课堂很大气，收放自如，随机应变，（课堂实录可能看不出来，许多肢体语言、笑、动作等都无法表现出来。）谈笑风生，孩子们的胃口一直被高高吊起，下课了还久久不愿离去，给听课老师们的回味也一直细品着……

     只是，缺了那么一点精细。的确，马老师没有写教案，更没有试教，信手拈来之作，如果细细打磨一下，精彩一定更加灿烂！

     特别是分析研讨环节，如果，老师就着那个上浮的箭头，先解决前面下沉的情况，得出加到一定量才能让马铃薯浮起来，然后来研究浮起来之后的发现，那么今天的知识建构就完美了。

    特别值得学习的几点：

    记录表设置了31格，本来还以为太多余了，可不料，孩子们有许多意外收获，先浮的慢后快，高度不一样等等都生成了，这是我以前没有关注到的，而且有了表格的潜在引导，孩子们不会在看到马铃薯浮起来了就没事干了，继续在加，继续搅拌，继续研究……

     课堂留给学生的思维冲突非常大，特别是最后，除了盐，还有什么物质溶解也能让马铃薯浮起来？这是比较常见的延伸问题，马老师还问了句：盐水能让马铃薯浮起来，其他物体能不能浮呢？从口袋里掏出个提子，吃了一个，又掏出一个，一试，浮了；又问：橡皮呢？一学生拿一块橡皮来试，哎，沉了，学生奇怪了？？……多好的收尾啊！带着浓浓的探究欲望下课了。

      因为是同组的学员，许多想法都面对面交流了，这里实在不宜再一一唠叨。

     总之，精彩纷呈，慢慢消化学习，真的受益！