小学科学教学论坛

  2001版小学科学课程标准把探究提高到了非常高的地位：探究既是学习的内容，也是学习的方式。从那时开始，以探究为核心，成为小学科学学习的主要方式。2017版科学课程标准，继承了2001版课标的思想，把探究的步骤改为探究的要素，突出探究活动的本质特征，不再僵化地把探究作为步骤进行教学。

  2022版课标把探究实践作为科学课程要培养的核心素养之一，不仅继承了2017版把探究作为要素的思想，还把工程实践与探究并列，表述为探究实践。课程标准对探究实践核心素养的界定做了如下描述：

   探究实践作为一种核心素养，主要指在了解和探索自然、获得科学知识、解决科学问题，以及技术与工程实践过程中，形成的科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。科学探究能力体现在：理解科学探究的一般过程和方法；提出科学问题，并针对科学问题进行合理的猜想与假设；制订计划并搜集证据，分析证据并得出结论；对结果进行解释与评估；准确表达观点、反思探究过程与结果。技术与工程实践能力体现在：了解技术与工程实践的一般过程和方法，针对实际需要，明确问题，提出有创意的方案，并根据科学原理或限制条件进行筛选；实施计划，利用工具和材料进行加工制作；根据实际效果进行修改迭代；用自制的简单装置及实物模型验证或展示某些原理、现象和设想。自主学习能力体现在：自主确定学习目标、选择学习策略、监控学习过程、反思学习过程与结果。

  探究实践为何如此重要？

  1.探究实践可以提高学生的学习兴趣。玩是学生的天性，动手实践相当于学生在规定范围的“玩”，而且通过这样的“玩”，还能获得知识，增长见识，所以非常受学生的喜欢，提高了学生学习的积极性和主动性。

  2.可以提高学生的各方面的能力。通过探究实践活动，可以培养学生各方面的能力，如提出问题的能力，设计图纸和实验的能力，合作交流的能力，寻找证据解决问题的能力，创造新产品的能力。在探究实践中，还培养了自主学习的能力。

  3.可以促进概念的理解和建构。一些科学概念的理解和建构，必须要有亲身的体验和经历，才会更好地获得。对一些场依存类型的学生而言，他们的抽象能力不足，需要借助直接经验来理解一些概念，就像骑自行车控制重心一样，学生亲自经历的探究实践活动，对概念的建构更显得重要。

  4.可以培养勇于探索的精神，培养毅力。在探究实践活动中，往往不是一帆风顺的，学生需要克服一些困难，才会获得成功。这样的过程，对学生而言是弥足珍贵的。能让学生明白，成功需要不断地努力和付出才能获得，通过努力获得成功，获得成就感，可以激发学生学习的持久力。

  5.可以激发学生的创造能力。特别是在技术与工程领域的学习中，学生需要自己设计产品、制作产品、迭代改进等过程，最适合学生的创造性的发挥。我们通过大量的例子发现，培养学生的创新能力，最佳的路径是开展动手实践活动，在制作产品的过程中，最容易碰撞出智慧的火花。

  教学建议

  1.亲身经历探究实践活动，是科学教学的最主要特点。教师必须要把探究实践活动，放在课程实施的中心位置。

  2.小学阶段尽可能让学生做分组实验或者单人实验，增加学生的直接经验和体验，为理解抽象的概念打下基础。不得已，可以用演示实验进行教学，不要用大量的视频实验，代替学生的亲自探究实践活动。

  3.不要把技能作为最重要的探究实践能力，而是要用探究实践的方式，去解决问题，提高学以致用的能力。

  4.开展探究活动的时候，不要先把结论呈现，让学生在探究过程中自己去设计、自己去验证、自己去研讨、自己去得出结论，真正培养学生的科学探究能力和科学精神。

  5.提倡开展项目化学习，更好地发挥学生的积极性和主动性，促进学生组中学习，提高学生的问题解决能力。

科学技术的发展是一个循序渐进的过程，也是一个厚积薄发的过程，也是一个尽善尽美的过程，科学教育的探究实践，需要给学生更多的时间和机会，在玩中学，在做中研，在研中思，在思中新，:bq111:

【综合】大科学家系列科学教学研训资料汇总贴

http://lt.zjxxkx.com/showtopic-22041.aspx

课标也在继承中发展，引领、指导一线课堂的发展方向！

教学建议   1.亲身经历探究实践活动，是科学教学的最主要特点。教师必须要把探究实践活动，放在课程实施的中心位置。   2.小学阶段尽可能让学生做分组实验或者单人实验，增加学生的直接经验和体验，为理解抽象的概念打下基础。不得已，可以用演示实验进行教学，不要用大量的视频实验，代替学生的亲自探究实践活动。   3.不要把技能作为最重要的探究实践能力，而是要用探究实践的方式，去解决问题，提高学以致用的能力。   4.开展探究活动的时候，不要先把结论呈现，让学生在探究过程中自己去设计、自己去验证、自己去研讨、自己去得出结论，真正培养学生的科学探究能力和科学精神。   5.提倡开展项目化学习，更好地发挥学生的积极性和主动性，促进学生组中学习，提高学生的问题解决能力。 喻伯军 发表于 2025/9/6 21:06:24

认真学习，认真落实，全面加强科学课程的探究实践活动。、

探究实践强调自主能动性，

做中学做中思

在课堂上用探究实践的方式来科学探究，发展学生的能力。

感谢喻老师解读，学习了！

学习一下，提升自己。

动手中学习，理论联系实际

现在很多时候我都是两人合作，这样大大增加动手机会，又可以两人研讨。

感谢喻老师解读，努力让学生尽量多的参与探究活动。

2001版小学科学课程标准把探究提高到了非常高的地位：探究既是学习的内容，也是学习的方式。从那时开始，以探究为核心，成为小学科学学习的主要方式。2017版科学课程标准，继承了2001版课标的思想，把探究的步骤改为探究的要素，突出探究活动 喻伯军 发表于 2025/9/6 21:06:24

从探究到实践，学生的科学素养提升了。

用探究实践的方式，去解决问题，提高学以致用的能力。

加强探究实践，培养创新型人才！

做中学，学中思，思中研

感谢喻老师解读，清晰明了，获益良多

要用探究实践的方式，去解决问题，提高学以致用的能力。

提高解决问题的能力

科学探究，是学生学习科学的主要方式。

现代科学讲究实证，而且实证能保证第一资料都是真实的，朴素的，行思合一

认真学习。随着课标的推进，就我看到的专职教师的课堂对于探究落实的还是可以的，但兼职教师的课堂，唉，真的很少。

要注重学生探究实践的方式，培养学生解决问题、学以致用的能力。

用探究实践的方式，去解决问题，低段用二人小组，高段用四人组

认真学习

感谢喻老师的解读。已经更新到第五大点了。每次学习完毕，我都不想用几个字就代表自己已经学习过了。喻老师花了这么多精力，不仅提炼出主要的观点，还附上教学建议，如果我紧紧就用几个字回复，已经学习，谢谢等，内心觉得有些辜负了喻老师设置这样帖子的初衷。

3.不要把技能作为最重要的探究实践能力，而是要用探究实践的方式，去解决问题，提高学以致用的能力。
我对这句话真的很有感触。

以前我们说“训练学生的技能发展”，现在我们更应该说：培养学生解决问题的能力和高阶思维习惯。
这个转变是从“学会操作”到“学会思考”的根本性飞跃。
技能和解决问题最基本的区别是什么？
我们可以用一个简单的比喻来理解：
技能就像是工具箱里的一件件工具，比如锤子、螺丝刀、锯子。你知道每件工具怎么用：锤子用来敲钉子，螺丝刀用来拧螺丝。
解决问题 就像是建造一座树屋。要完成这个项目，你需要：
理解问题：树屋要多大？能承重多少？看起来怎么样？
选择工具：什么时候用锤子？什么时候用锯子？如果螺丝刀找不到，能不能用别的东西代替？
整合与创造：把木板、钉子和你的想法整合起来，创造出一个原本不存在的东西。
迭代与修正：造好后发现屋顶漏水，于是你需要思考问题出在哪，并想办法修正它。

为什么这个转变如此重要？
过去的工业时代，需要的是能熟练执行特定任务的劳动力。因此，“技能训练”是有效的。
但在今天和未来的时代，很多重复性技能会被AI自动化，世界面临的问题都是复杂问题，必须依靠人类独有的问题解决能力。工作的本质在变化，雇主更需要的是“能解决问题的人”，而不是“只会操作的人”。
那么，我们现在应该怎么做？我们就需要从“训练技能”到“培养问题解决者”

再次感谢喻老师的观点，让我也再次梳理一下认识。

认真学习，认真落实

2001版小学科学课程标准把探究提高到了非常高的地位：探究既是学习的内容，也是学习的方式。从那时开始，以探究为核心，成为小学科学学习的主要方式。2017版科学课程标准，继承了2001版课标的思想，把探究的步骤改为探究的要素，突出探究活动 喻伯军 发表于 2025/9/6 21:06:24