以AI为翼，让科学思维在科学课堂飞翔
AI指引，为环境问题教学引入活水 柯岩中心小学育才路校区 潘靖
今天聆听了谢老师在课堂中的AI运用，让我深受启发。原来，AI还能这样用，为环境问题的教学引入活水，让学生的思维真正地活起来。
一、结合实际，智慧改编
本节课从校园实际出发，解决真实问题，征集校园环境污染治理方案，以治理“余杭塘河”为例，体验真实工作流程，学生能从第三视角体会四类人群行为的动因及影响，从而提出合适的解决措施。
二、AI赋能，助力教学
从“给”（发现问题、实地调查）到“放”（分析行为目的、初步制定措施、改进措施），谢老师精心设计的学习资源包，充满智慧，特别是《河流污染问题解决手册》，学生能选择不同智能体，开始对话。另外，协商小锦囊、交流支架都提供了合适的学习阶梯。
谢老师是良好的引领者，在孩子们的讨论中穿针引线，运筹帷幄，背后需要充实的知识储备。
三、启迪课堂，反思改进
本学期我也曾尝试在《发现变化中的新物质》引入AI工具，我在最后拓展环节，用卡通科学家形象向学生说明燃烧背后的科学原理。现在回想，可以做得更深入，比如在“黑烟”问题中让学生直接和AI对话；又比如，易错点状态的变化，也可以让学生实现深度思考等。
未来，我也将继续探索，让AI为教学注入更多活水。
"治水" 主题教学案例解析：情境化教学的创新路径与应用
绍兴市柯桥区中国轻纺城小学 沈丽君
AI赋能素养导向，绽放科学思维之花
绍兴市柯桥区齐贤中心小学陶里校区 陈高峰
作为一名小学科学教师，我在7月15日晚准时参加了“素养导向的科学课例实践”网络研修，通过科学教育云平台聆听了谢李陈老师的课例分享和林建锋校长的专题讲座，深受启发。研修聚焦核心素养培育，结合AI技术赋能课堂，为我今后的教学实践指明了方向。以下结合研修内容和自身教学经历，分享三点学习体会。
首先，谢李陈老师的课例《分析一个实际的环境问题》生动诠释了素养导向的教学设计。该课例通过角色扮演的论证会形式，引导学生分析环境问题的复杂性，强调科学思维与责任感的培养。例如，在本课探索环节中，谢老师利用AI智能体模拟不同利益方，帮助学生理解“平衡协调各方利益”的原则。这让我反思自己教学中如何更好地融入真实情境，培养学生的分析综合能力。在教学过程中，嵌入可视化图表促进学生思维显性化，如使用思维导图辅助协商讨论。这启发我在未来课堂中强化探究实践，让学生从被动接受转向主动构建知识。
其次，林建锋校长的讲座《AI助力的生本课堂绽放学生思维》深化了我对技术赋能的理解。他强调AI工具不是替代教师，而是增强学生主体性，促进“三元结构”（师-生-智能体）的协同学习。例如，他提出“思维优先”原则，通过分层施策和任务驱动，实现精准学教。这与我教学中遇到的难题相呼应——学生差异大时难以兼顾个性化需求。讲座中提到的“智能体深度利用”，如生成污染数据预测或角色辩论会，让我计划在实验课中引入AI辅助工具，让学生通过预测与验证发展批判性思维。
最后，本次研修强化了我在教学实践中的创新意识。专家们倡导的“注重思维动能激发”和“促进高阶思维发展”原则，如通过情境创设和合作学习提升学生动机，与我的五年级科学课经验契合。我曾组织学生调查本地水质问题，但缺乏AI工具支持，效果有限。今后，我将借鉴研修中的“评价方式多元化”，使用AI生成个性化报告，并拓展跨学科项目，如结合数学分析污染数据，让学生在应用中培养创新思维。
总之，本次研修让我领悟到AI赋能课堂的核心是“思想先行”，而非技术堆砌。我将以素养为导向，在教学中践行“三元协同”模式，让每个学生思维绽放，实现科学育人新高度。
在AI与真实情境中培育思维的力量
实验小学坂湖校区 高云
本月的研修活动中，有幸聆听了谢李陈老师与林建锋老师关于“AI 赋能环境教育”的教学实践分享，让我对新时代课堂教学的变革有了更深刻的体悟。两位老师以“分析实际环境问题”为载体，将人工智能工具与真实情境深度融合，不仅展现了跨学科教学的创新路径，更揭示了“以学生为中心”的教育本质——让学习从知识传递走向思维生长，从课堂封闭走向生活开放。
一、AI赋能：让教学突破“边界”，让思维可见可塑
谢老师在环境教学中创设“游船船主”“渔业养殖户”等角色智能体，让学生通过平板电脑与智能体对话，模拟采访、协商论证。这种设计巧妙解决了“角色疏离感”的痛点——当学生与智能体探讨“余杭塘河污染治理”时，抽象的“利益冲突”变成了具体的对话场景：船主担心治污影响生计，养殖户发愁水质恶化导致减产，居民渴望洁净家园……学生在一来一往的交互中，自然跳出单一视角，学会从多方利益出发思考问题。
林老师提出的“AI 生本思维课堂”更让我豁然开朗：AI不仅是工具，更是“思维催化剂”。动态推演工具能让学生的思考轨迹可视化，语音交互反馈能促进思维碰撞，个性化成果展示则让每个学生的独特性被看见。正如海曙小学的实践所示，当学生用流程图梳理“治污方案”，用智能体验证策略可行性时，他们不再是被动接受知识的“听众”，而是主动构建思维的“研究者”。这让我意识到：AI的价值不在于替代教师，而在于为学生搭建“思维支架”，让抽象的思考过程变得可操作、可反思、可优化。
二、真实情境：让学习扎根生活，让责任自然生长
两位老师都紧扣“真实”二字，这恰恰是打动我的核心。谢老师放弃“遥远的城中湖案例”，选择学生身边的“余杭塘河”这条“母亲河”的污染与治理，既是农业灌溉、航运要道的现实需求，也是学生日常可见的生活场景。从“发现校园污染”到“分析塘河治理流程”，再到“撰写校园治污方案”，学习任务始终扎根于生活，让学生真切感受到“环境问题不是课本上的文字，而是与我相关的责任”。
林老师强调的“真实任务驱动”与此呼应。当学生以“治水专家”的身份参与“平衡协调各方利益”时，他们学到的不仅是“人类活动对环境的影响”这一知识点，更是“可持续发展”的深层理念：治污不能只靠“禁止”，还要考虑“如何让环保与经济共存”——给船主提供清洁能源补贴，为养殖户培训生态养殖技术，让居民参与河道监督……这些思考，正是从“知识理解”到“责任担当”的升华。这让我反思：好的教学情境，必然能打通“课本与生活” 的壁垒，让学生在解决真实问题的过程中，自然生长出对世界的关切。
三、思维培育：从“教会知识”到“学会思考”的范式转型
两位老师的实践共同指向一个核心：教学的终极目标是培育“会思考的人”。谢老师的教学流程清晰展现了这一点：从“发现问题”到“实地调查”，从“分析行为目的”到“改进措施”，学生在模仿“治污专家”工作的过程中，悄然掌握了“科学探究的思维方法”。而林老师提出的“从‘令行达’到‘三元结构’”的课堂变革，更揭示了思维培育的路径——当课堂从“教师指令”转向“师、生、智能体协同”，当学习从“统一讲授”转向“分层探究”，学生的思维才能从“被动跟随”走向“主动批判”。
让我印象深刻的是“协商平衡”的设计。谢老师引导学生在制定治污措施时，必须考虑“自身利益与塘河利益”“经济发展与环境保护”的平衡；林老师则强调“让不同角色同时对话，还原真实生活的问题解决策略”。这种思考超越了“非黑即白”的简单判断，培养的正是复杂问题解决能力——这恰是未来社会对人才的核心要求。正如林老师所言：“课堂要让学生像科学家一样思考，更要让他们像社会人一样担当。”
四、未来启示：做“脚手架”的搭建者，做“思维生长”的见证者
这次研修让我对自己的教学有了新的定位。过去，我常纠结于“知识点是否讲透”；如今我明白，教学更应关注“学生是否学会了思考”。未来的课堂中，我计划从三个方面实践：一是善用AI工具，为学生创设“角色对话”“成果验证”的场景，让思维可见；二是挖掘本土资源，将家乡的环境、文化等真实素材融入教学，让学习扎根；三是少一些“标准答案”，多一些“协商探究”，让学生在碰撞中学会批判性思考。
两位老师的分享让我确信：教育的美好，在于让每个学生的思维都被看见，让每个生命都能在解决真实问题的过程中，生长出改变世界的勇气与能力。这既是研修带给我的启发，也是我未来教学的方向。
Ai赋能，让课堂更生动，让思维更开阔