以下内容是关于我校校本研修的实施，以及我们的困惑，希望论坛里的老师能够批评指正，也欢迎有在做相关研究的老师与我们线下交流。
一、校本研修背景及主题
2025年3月，舟嵊小学科学教研组确立成为浙江省教研活动研究基地，此次校本研修的主题为《基于教学评一致的“科学笔记”实践研究》。经过前期的《中小学教研活动设计与实施指南》培训与专家指导，我们也发现自身能力和水平有限，亟需通过理论学习和行动实践来支撑教研活动的内核。为此，暑假期间，想通过论坛，邀约各位老师参与交流，以帮助教研组能够更好地开展教研活动，也能让“科学笔记”的实践研究朝着“教学评一致性”而努力。
二、关键词解读
1.新课程关键词——教学评一致性
结合它的缘起，它具有双重内涵：一，是自上而下的政策驱动，重点是在总结性评价即考试如何与课程标准匹配上，“课程标准-教学-评价”之间一致性；二，对课堂教学本身的研究，围绕学习目标来实现“教学-学习-评价”之间一致性。我们此次的研究主要是第二种内涵，即以学习目标为核心的教学评一致性。（附图）
2.科学笔记
通俗角度来说，就是每个学生有一本记录本，然后每节课有一张记录纸，按要求来记录和评价；从教学评角度来说，它是这几年我们教研组实施的一项以评促改的教学革新。（附图）
三、科学笔记与教学评一致性的关联
1.科学笔记的设计
目标（学习目标）是教学一致性的灵魂，既是出发点，又是归宿。同时，制定精准的学习目标是科学笔记内容设计的核心基础。与传统教学有所不同的是，我们设计的科学笔记遵循的是“理解六侧面理论”——能解释、能阐明、能应用、能洞察、能神入、能自知。（附图）
2.科学笔记的实施
对于课堂教学而言，教-学-评一致性在目标指引下包括三种含义：学-教一致性、教-评一致性、评-学一致性。科学笔记的实施过程也包含这三个方面的一致性：
所学即所教，指在科学笔记目标的指引下学生的学习与教师的教学之间相匹配。比如，一堂课学习之后，学生会输出“理解表现”（附图），即对部分目标进行理解与阐释说明。
所教即所评，指教师的教学与对学生学习评价的匹配程度。比如，教师批完一个班级的科学笔记之后，会整理学生相关的问题，然后面向全班进行评价反馈。
所学即所评，是指学生的学习与对学生的评价之间的匹配程度。比如。每个学期会评选“优秀科学笔记”，“精华笔记”，并在学校作业展中展出。（附图）
3.科学笔记的反馈
在“教学评”一致性框架中，教师在实施科学笔记时，特别关注科学笔记中反映出来的三类信息：错信息、异信息与碎信息。教师要通过错信息、异信息、碎信息构建正确、本质与结构化理解，让素养的形成看得见。
四、我们的困惑
1.学习目标的制定是否合理
目前只在5-6年级科学课堂实施，目标的设计遵循“理解六侧面”理论，是否还有指向更加明确、学生易理解的学习目标设计框架，使之能面向更多年级的学生，比如3-4年级？
2.朝着“教学评一致性”的课堂教学，还有哪些努力空间
“教学评一致性”作为新课程关键词，老师们还有哪些更好的改进建议，包括科学笔记的设计、实施和反馈。
3.学生的主动性
课堂教学中，科学笔记的实施反馈还是以教师主导，如何激发学生的主动性，而不是“配合”教师，完成作业而已。
4.推广性有限
教师工作负担重，包括科学笔记设计、笔记批改、反馈，是平时工作的两倍。是否有更高效的实施建议？
五、交流回复区
老师们如果有疑问或建议，我会整理后在此罗列，进行回复。
一、校本研修背景及主题2025年3月，舟嵊小学科学教研组确立成为浙江省教研活动研究基地，此次校本研修的主题为《基于教学评一致的“科学笔记”实践研究》。经过前期的《中小学教研活动设计与实施指南》培 |
二、关键词解读1.新课程关键词——教学评一致性结合它的缘起，它具有双重内涵 |
三、科学笔记与教学评一致性的关联1.科学笔记的设计目标（学习目标）是教学一致性的灵魂，既是出发点，又是归宿。同时，制定精准的 |
