红泥小火炉 - 2025/3/16 18:46:23
3月10日，我以《借模拟实验，促思维发展》为题分享观看2022年湖南省优质课展示活动中何顺老师执教的《谁先迎来黎明》一课的所得所感。
为了让学生在真实的问题情境中，不断激起思维的火花，何老师首先通过一个生活化的打电话视频的情景引入，思考成都和上海两地谁先迎来黎明。把较为宏观、抽象的内容转化为学生容易感知和感受的情境，使其具体化、形象化。
随后，出示北京和乌鲁木齐的在地图上的相对位置并做简要介绍，把学生的注意力集中到课堂上，并提出“这两个城市每天迎来黎明的时间先后一样吗？哪个城市会先迎来黎明呢？”这个问题。何老师将学习内容转化为问题，学生在探究中就有了思维的起点、行动的指标，学生知道自己在干什么，为什么这样干。有了这一主问题的引领，学生在真实的问题情境中，不断激起思维的火花，自己提出问题，循序渐进地思考、解决问题，积极构建科学概念，提高了自主探究的有效性。
虽然通过地图确定了北京和乌鲁木齐的相对地理位置，学生仍然不能直接判断出北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，于是何老师再顺势加以引导：因为地球实在是太大了，我们无法看到它的真面目，但可以通过做模拟实验来观察。
学生用手电筒和地球仪进行分组模拟实验。为了增加模拟实验的科学性思考，在学生制定实验方案和讨论实验要求时，何老师提出了几个针对性问题："迎来黎明之前，北京和乌鲁木齐是白天还是黑夜呢？我们该怎么表示呢""怎样来确定手电筒和地球仪之间的距离呢"等问题。学生通过讨论明确手电筒的光应照亮半个地球仪，北京和乌鲁木齐迎来黎明之前应处在地球仪没有被照亮的那一面等问题。学生在做这个模拟实验的过程中兴趣盎然、分工合作、认真操作、探究和想象。模拟实验的开展给学生更多的体验机会，为学生在体验、实践中理解抽象的地球的知识搭建了必不可少的"脚手架"；同时，让学生的模拟实验技能在亲身经历的过程中得到了系统的训练和指导。
对学生而言，理解"相对运动"是本课的一个难点。为了解决这个问题，何老师注意结合、利用学生的已有经验，从学生的当前经验和实际水平出发之外，用常见的生活现象：坐高铁、坐电梯、坐船三个情景出发，思考周围静止物体的相对运动状态，得出相对运动的规律。
