小学科学教学论坛

2024年3月10日晚，进行了上虞区小学科学网络品质研修第三轮第6次活动，我在这次活动中进行了课例研享。
分享的课例是2022年全国优质课《声音是怎样传播的》。

这节课的内容选自四年级上册“声音”单元，第三节内容。

来自河南的何老师，在这节课中充分体现了学生的主体性，让学生在课堂中深度学习，发展学生的科学素养，而这些教学目的地实现，则是教师在课堂上将引导作用发挥的淋漓尽致。

作为教师，课堂上需要从哪些方面发挥引导作用，才能形成深度学习的课堂教学呢？我将以这节优质课为例，从以下几个方面进行分析。

一.学生做主角

学生是学习的主体，在课堂中应该充分发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，将探索发现交给学生，真正的深度参与，才能激发学生的深度学习。而教师在课堂中打好“辅助”，帮助学生做学习的主人。

以这节优质课为例，需要探索声音是怎样传播的，其中包含3个实验。何老师让学生自行设计实验进行验证探究，通过一句“那有什么方法验证呢？”开启学生自主思考探究过程的道路。

3个实验方案均由学生自主思考与设计。老师仅提出：“在经历两个探究实验后，你还想研究什么呢？”这句话，让学生自主提出最后一个探究问题—“探究液体能否传播声音”。

在实验的设计过程中，由教师引导学生对学生的方案提出改进与补充。

在设计“液体能否传播声音”的实验方法时，学生提出用石块扔到水盆中的方法，由其他学生提出不同意见、认为需要在水下放一块石块再扔，最终经过讨论，形成在水下碰撞石块的最终方案，让学生充分的发展科学思维，培养科学素养。

二.提问有方法

课堂上教师的语言，整体以提问的形式呈现，陈述性话语多出现在得出结论环节。通过一个又一个的问题，引导学生深入思考、深入探究。具体表现在以下几点。

1.内容需明晰

何老师在这节课中提出的问题内容明确，指向清晰，表述清楚。

比如说，点明课题时，说的是“声音是怎样从1个地方传播到另1个地方的呢？”通过对课题的解释，帮助学生理解本节课学习的知识目标。

声音是怎样传播这一问题，其实包含了声音的传播方向、传播介质、传播方式这3个方面的内容。何老师将其进行分解提问，从各个“小方面”来突破这个“大问题”

比如，在课堂引入环节“你们觉得声音是向哪些方向进行传播？”来明确引导学生思考声音的传播方向。

在探索环节，提出“声音是通过什么传播到你们的耳朵里的？”引导学生思考声音传播的介质。

那么小结环节，学生总会出现“不知从何说起，或者想到什么说什么的”的情况，因此小结时教师的提问内容也间接的引导学生思考的方法与方向，以及表达的内容与方式。

在利用钟罩探究“声音的传播是否通过空气”这一实验中，何老师则通过“仔细思考你观察到的所有实验现象”这一个明确的指令，来引导学生通过回顾思考观察到的实验现象这一方法来进行小结。而在实验小结的表达内容上，何老师也进行了引导“随着罩子里空气的抽出与进入，声音是如何变化的？”，这一问题让学生的思考有方向，回答有条理。

2.追问要犀利

学生的回答可能出现表达不到位、内容宽泛不精准、偏离回答方向等问题，此时需要教师进行进一步追问。而追问的问题不能再是重复前一问，追问需要根据学生回答的内容，并结合所提出的问题，迅速抓取学生回答中与问题相关的关键点，从而引导学生答出有价值的回答；或者快速分析学生的回答方向，将偏离的方向拉回到原问题上来。

以本节课为例，何老师首先提出问题：“声音是向哪些方向进行传播的？”，学生回答“像wifi那样传播。”这一回答形象的展示了学生心中声音的传播形式与方向，但是他没有点明方向，因此需要结合回答与问题，进行追问。“WiFi是怎么样的？”先由学生详细描述以此来补充回答内容。再次追问“它的方向是？”帮助学生点明回答的关键点。

例如需要学生进行实验设计来验证猜想时，提问“那有什么方法验证空气能传播声音呢？”学生回答“太空中没有空气听不到。”这一回答可见学生是提出验证这一猜想的证据，但是没有提出如何验证的方法。所以教师的追问“在科学课如何验证呢？”点明思考的是实验方法。

在这节课中，何老师还频繁使用的一个追问，是追问依据、证据。比如追问“你是怎么发现的？、什么原因导致的？”在追问中，培养了学生的实证意识，提高了学生的科学素养。

三．评价可多样

1.教师评价语言多样

我们提倡教学评三位一体的教学，在课堂中丰富的评价语言更能有效调控课堂、激发学生的探究兴趣与学习热情。

在这节课中，何老师的评价语言丰富多样，评价语气真诚恳切。

比如“老师相信你一定有机会去太空中验证”、“你的推测有理有据”、“你不光善于发现，还善于总结”等，都是值得学习的评价语言。

2.学生互评方式多样

评价主体不止是教师，还有学生。生生互评，不仅可以提高学生的评价意识，也可以取得更好的评价效果。

在实验设计环节，由学生对学生的实验方案提出评价、改进。以学生可以理解的方式提出建议，更有利于科学素养的提升与深度学习的发生。

四.支架不可缺

学生的学习支架往往不可缺少，在一些教学难点上，可能需要学习支架的帮助，才能让学生跳一跳，摘到桃。

1.抽象概念形象化

这节课中，何老师针对空气—“看不见、较抽象”的特点，可能造成学生理解上的困难问题，给出了一个形象的学习支架——（如图），用微粒的形式代表空气，将其具象化。

针对“声音以波的形式传播”这一抽象概念，通过观看青蛙在水面鸣叫的视频，具象展示声音的形式。

2.学生思维具体化

板书（如图）也是在帮助学生归纳梳理整节课的知识与内容，都是形象的学习支架，帮助学生更好地理解。

还有记录单等展现学生的思维过程。

2.学以致用情境化

学习不仅需要达到理解层面，进一步还可以进行应用。何老师提供了一个实践支架—虚拟场景“假如你来到了一个没有空气的星球，如何进行交流”，以此来帮助学生运用所学知识解决问题，达到学以致用的目的。

学习了优秀课例，同时也学习了评课:default69:

一堂好课的关键是课中包含的好的理念

理念是一堂课的魂

课堂评价语言一直是我欠缺的，摘录了

课堂教学语言真的太重要了！

内容明晰的问题，抓住关键点的追问是课堂的亮点

这确实是一堂好课，几位老师都选择了这节课进行分享，让我们从不同的角度进行了学习。

在不断学习中进步。