巴塞罗那 - 2023/9/23 10:55:52
项目式学习已经成为当下大热，这种比较新颖的学习方式正悄悄地改变我们的观念。基于项目式学习已经被证明是一种高效且有趣的学习方式，因为它可以使得学生在研究问题的过程中进一步激发学生的求知欲，充分调动起学生的学习积极性。今天，我就结合学校上半年的一个项目《兔子们的萌宅计划》来谈谈我对项目式学习的认知。
教育部《义务教育课程方案（2022年版）》强调以核心素养为导向，提出各门课程跨学科主题学习需有不少于10%的课时，注重各学科之间的关联性，培养学生在真实情境中运用知识解决实际问题的能力。
项目式学习（Project-based learning，简称PBL）是围绕学科的概念和原理，使学生在真实的情境中建构知识、掌握技能，借助各种资源展开探究，并在一定的时间内解决一系列相关问题的探究型学习模式。
项目式学习标准模型包括设计要素、实施要素和评价要素三类要素，每类要素包括六个具体标准（简称“三六”标准）。其中，设计要素指向项目式学习的功能与目标，回应“为何”的问题；实施要素指向项目式学习在真实教学情境中的应用，回应“如何”的问题；评价要素指向对设计与实施效果一致性的评估，回应“怎么样”的问题。在开展项目式学习的过程中，设计、实施和评价之间并非割裂的关系，而是环环相扣、循环往复的。
设计要素一：问题驱动。作为项目式学习设计的关键支撑，驱动问题对组织学习活动和评价环节、促进学生对于现象的探索与实现课程的连贯性具有“灯塔”作用。高质量的驱动问题指向学科本质，以清晰具体的语言表达核心任务，兼具开放性、可持续性与迁移的可能性，从而激活学生的高阶思维，让学生有方向感和挑战感。为此，教师需要把握学科核心素养，对学科知识体系有深刻和系统的认识；教师通过设计高质量的驱动问题，让学生沉浸于完成项目的过程，并自觉实现对概念的理解和跨越情境的迁移，最终形成核心素养。
设计要素二：持续探究。项目式学习在本质上属于深度且持续的探究活动。杜威将探究划分为“常识探究”和“科学探究”两种类型。前者体现行动逻辑，如对日常生活现象的观察、生活工具的制造等；后者体现思辨逻辑，即超越日常经验，以符号系统认识世界。一般而言，常识探究在儿童身上表现较早，通过它所形成的智力习惯则是科学探究的基础。项目式学习的探究遵循一条项目主线，即驱动问题开始—获取资源—测试想法—发现答案—得出结论。
设计要素三：学生参与。项目式学习的最大特点之一，是倾听学生的声音。具备行为主义或教师中心主义理念的人往往认为，教学设计是教师的事情，不需要学生参与。然而，这种观点在项目式学习的教学设计中并不适用。如果所有的学习设计都是由教师完成的，那么这种学习在本质上仍然是一种“以教师为中心”的学习。在以学习者为中心的课程教学创新实践中，项目式学习需要学生主动进入项目，并对自己的学习负起责任，比如自己决定怎么做计划，如何去探究，时间如何分配，如何解决各种问题，成果如何展示和分享等等。
设计要素四：学科融合。项目式学习强调学习的“跨学科性”，即将各种学科的特定知识导向公共项目或解决方案中，尽管每个学科融入产品的程度有所不同，但产品的各个要素之间会相互调整。如今，现实生活中的许多问题不再以传统的单一学科形式出现，而是正在向着多维领域发展。单一的学科认知虽然会带来垂直向上的专业发展，但也在一定程度上阻碍了学习者灵活运用知识与多学科整合的可能。项目式学习旨在建立起学科与生活的内在联系，并通过跨学科的协作助推学生的知识整合。
设计要素五：产品导向。产品是展现真实学习的载体，设计面向公众（同学、老师、家长、专家、社区人员、企业人士和政府职员等）的产品展示，有利于激发学生的学习效能和学习投入，形成有效学习的良性循环。项目式学习不等同于做项目，其最终产品应该反映出学习者的价值承载，充分展现学习者的想法和思路。
设计要素六：评价引领。项目式学习评价与当下的教育评价变革理念取向一致：主张关注学习者学习和解决问题的过程。从规范取向来看，项目式学习评价设计兼具学习的内容与质量，既关注“学什么”，也关注“学会什么”。尽管项目式学习重视表现性评价，但也并不排斥传统的标准化评价。
近年来，小越街道中心小学充分挖掘地方特色与资源，探索出了一条以“YUE 劳动”为特色的劳动教育之路：背靠伏龙山农科基地，开展“开心小农夫”责任田承包劳动课程、“小小饲养员”喂养小动物劳动课程以及“孵化小能手”特色孵化劳动课程，基地不大，却应有尽有。
我校继打造了“伏龙山”农科基地的三大场域：责任田、养殖场、孵化室之后，在校园中开辟了一块新的场地，今年正值兔年，学校特意引进了8只活泼可爱的小兔子，兔子在校园中生活了一段时间后，我们大致了解了兔子们的生活习性，接下来，如何整合学校的生态资源，根据小兔子的生活习性、天敌、生长繁殖特点等给小兔子建造一个温馨、安全的家呢？我们将这个问题作为驱动性问题，开展项目化研究。
我们以项目式学习为导向，以饲养小兔子的真实情境为切入点，开发了“兔子们的萌宅计划”跨学科项目式学习，我们结合实际生活经验，以团队合作的形式，在解决真实问题中培养创新能力，实现高阶思维的发展，促进我们的核心素养长足发展。基于项目驱动问题，利用校园环境，搜集整合资源，在这个项目中，我们确定其核心概念。
我们确定的学习目标是：
1.通过访问养兔能手，参观养兔场，以及互联网杂志等多渠道获取有效信息，了解兔子的品种，生活习性，生长繁殖等特点。
2.能根据校园生态环境特点，测量汇总、分析比较，展示评价，选择理想的兔窝搭建场所。
3.能根据兔子的生活习性和生长繁殖特点，综合兔窝的安全、舒适、美观，绘制兔子们的萌宅设计图，在交流与测试中不断优化兔子的家。
4.能实地搭建户外的能够容纳8只小兔子的萌宅，兼具一定的安全牢固、美观舒适性。
我们通过项目引导、三个子任务和成果交流、评价来开展《兔子们的萌宅计划》项目研究的。
导入项目：
关于兔子的养殖，你了解哪些？
如何在校园里给小兔子打造一个舒适、安全的家？为了给小兔子们一个舒适、安全的家，我们可能需要做哪些工作？
在分组讨论，集体交流的基础上，我们提出各自的驱动问题，汇总各小组的驱动性问题，围绕“我知道什么？ ”，“我还想知道什么？ ”，
“我们可以做哪些事？ ”展开头脑风暴，明晰各阶段的任务。
我们提出的核心问题是：如何喂养小兔子？萌兔园的清洁工作该如何做？
为此我们制定的学习目标是：通过多种渠道获取有效信息，并进行整合。了解如何养殖小兔子的基本常识；能够通过查阅互联网、阅读杂志等，学会照顾小兔子的生活起居。通过小组间研讨，初步确定观察记录方式，并能坚持观察记录兔子生活全过程。
我们的学习活动：利用互联网、杂志等了解小兔子爱吃哪些食物；学会喂养小兔子的基本方法；学习打扫萌兔园；坚持观察记录小兔子成长的过程。
我们在互联网和杂志等渠道了解兔子养殖的基本信息，整理出兔子爱吃的食物，并掌握兔子喂养的基本方法。
引进小兔后，小兔子们开心地生活在校园中，但是却没有一个可以遮风避雨的地方，下雨了小兔子们总是跑来跑去寻找躲雨的地方，并且总是窝在一起相互取暖，于是我们展开多渠道资料的搜集整理，交流分享。发现了幼兔比较怕冷，养殖兔子的温度最好保持在25度以上，并且兔子的耳朵是它的温度计，摸一摸兔子耳朵就能了解兔子当下是否需要保暖，冬天刚过，室外的温度非常低，幼兔们的保暖问题成了一个问题，那怎么样才能给幼兔保温呢？于是我们商量后决定用家里的干稻草为小兔子铺窝，为了让小兔子们不淋雨，临时在萌兔园顶上罩了一张防雨棚，小兔子们的保暖问题算是暂时解决了。我们周一到周五分工合作照顾萌兔们，可周末怎么办呢？那就请学校打扫卫生的朱爷爷帮忙吧，于是朱爷爷也成了项目合伙人。
信息搜集之后，我们分小组整合，再集体交流，逐步形成思维导图，引导兔子萌宅的诞生。这是我们的制作的思维导图。（这是我们设计的思维导图）
4.任务三：材料选择，设计搭建。
我们提出的核心问题是：怎么样给萌图们设计并搭建一个舒适安全的家。兔窝的限制条件有哪些？
为此我们制定的学习目标是能根据要求和限制条件，明确要解决的核心问题，给小兔子们搭建一个舒适、安全的家。
如何让萌宅更加安全牢固、保温通风、美观环保？
我们的学习活动：我们围绕任务目标和核心问题，明确设计目标和限制条件 (安全牢固，通风保温、环保美观，成本等因素) ，分小组选择搭建材料，集体交流探讨，逐步完善萌宅设计图，并实地搭建萌宅。
与此同时，在老师的指导和帮助下，同学们综合考虑了环保、安全、操作、成本等问题，在一轮一轮的研讨中，我们在列举、否定、再列举中逐步统一观点。第一小组选用常见的pvc 塑料板进行搭建，配合一些干草、泥土、纸板等材料，主打防雨性能；第二小组木板，配合稻草、玻璃、纸板等，材料均在校园中选取，环保且成本较低。第三小组和第四组选用纸板进行搭建，辅以塑料、木条、铁丝网等，打造简约兔窝。
图纸和材料确定之后，我们就开始分头搜集材料，待材料准备齐全后，搭建萌宅的过程中，总会经历无数次的困惑、失败、修改、推翻、重构等。如何被设计的萌宅图纸一步步变成一个真实的兔窝，在挫折与失败中不断改进，不断完善。我们的设计图也在经历多次的修改与完善，但我们全身心投入萌宅的建设工程，大家不仅学会了调查访问，构想设计，还学会了测量，切割、打孔、钉钉子、捆绑、油漆，绘画等等。
