简约是舍弃，更是收获。真正的简约不仅让我们返璞归真，更让我们感悟包容；你的心是造就了简约，还是包容了世界，它！又将去向何方？世界无界，心容则容； ——利郎广告语
刚看完喻老师的《追求简约的课堂》，与大伙一样，心中有一些感触，我们在平时的课堂当中，拖堂现象是屡见不鲜的，无论是什么学科均有此类现象，尤其是到了期末复习阶段便更加严重。而去反思这堂课“为什么”会时间不够这个问题上，似乎没有真正的反思过，于是在一些老师的观念之中，感觉拖堂尤其是段时间的拖堂是非常正常的现象。
作为小学科学这门学科。我个人认为在课堂的时间把握上是最困难的学科，原因是学生在实验过程中的时间教师是很难做到很精确的把握，另外一个因素是分组实验中各小组探究能力的不均匀、小组内部个人探究能力的不均匀等因素都能导致每次实验的有效性。
回到自己的课堂，这两天在上《简单电路》，4各班4堂课，我拖了4次堂，时间最长5分钟，最短2分钟，而且更为可怕的是在课的最后阶段花了很少的时间“讲解”了很多知识，完全是为了将这堂课的内容上完。（一旦将这些回忆起来感觉有点可怕），那为什么会每节课都会拖堂呢？看了积木老师《简单电路》的反思以及几位老师的感触之后，我想材料是其中最大的一个问题之一，但是如果给了我齐全的材料，我就能把这堂课上成功吗？回答是否定的，上过《简单电路》的老师可能会发现，其实这节课内容还是比较多的，从使用电池盒、灯座点亮小灯泡，到绘制电路图，到点亮更多的小灯泡，涉及到小灯泡的串联、并联，根据课堂实际还要涉及电池的串联、并联，这是均是我们要考虑到的问题，而在课堂中最多的问题是“我们小组的小灯泡为什么不亮？”而这个问题在第四课专门有一堂课《电路出故障了》，我不知道《简单电路》、《电路出故障了》这两课交换下顺序是不是更有效。
我区从去年开始已经推出“高效课堂”主题系列活动，我个人理解假若你在课堂中经常性的“拖堂”，所谓的高效从何谈起？小学科学学科，尤其是三、四年级，一周两节课，如果不去追求有效的课堂，一个学期甚至连课都上不完，那学生科学素养的培养更无从谈起了，我想“简约”与“高效”在某种程度上他们的关联性还是比较强的，所谓“简约而不简单”，简约的课堂对教师提出更高的要求，要上好“简约的科学课”，真的“不简单”！
附图：喻老师在湖州市吴兴区高效课堂系列教研活动中作讲座。
[此贴子已经被作者于2011-3-3 14:02:32编辑过]
