这里给大家选摘部分stc教材的学生用书和教师用书资料，供大家在教学、研究中参考。
《动物研究》单元（四年级学生用书）
第一课：思考动物及栖息地
第二课：把动物邀请到教室
第三课：水中生物：矮小的非洲青蛙
第四课：进一步观察青蛙
第五课：水陆交接处的动物：招潮（螯一大一小的蟹）
第六课：进一步观察招潮
第七课：观察青蛙和蟹的行为
第八课：陆上生物：蜗牛
第九课：进一步观察蜗牛
第十课：动物对栖息地变化的反映
第十一课：进一步观察人类
第十二课：研究动物行为
第十三课：第一部分：什么使得动物特殊
第十四课：第二部分：什么使得动物特殊
第十五课：没有象家一样的
第十六课：呈现我们的研究
第一课：对动物及其栖息地的思考
思考：
动物科学家怎样研究动物呢？你也将会对蟹、蜗牛、以及青蛙进行研究。你怎样对它们进行研究呢？现在，先思考一下这三种动物之间的相同与不同之处。为了使这三种动物在教室里生存下去，需要为它们准备什么？
材料：对你来说：一支铅笔；一本科学笔记本；一张复印的记录纸1---A；
对你及你的同伴：一本动物研究的学生活动用书；
自主探索：1）在本单元，你将研究这三种动物。当老师讲解你们将要学习的东西时，请仔细的听。
2）在你的科学笔记本的第一页上写上今天的日期。以后，你要在笔记本上记录下你的想法以及观察内容。确信在每一个新的学习项目上标明日期，每页仅记录一个研究项目。
3）你认为你对蜗牛、青蛙以及蟹了解什么？在笔记本上写下你的想法。
4）现在与全班同学讨论你的想法.你的老师将会把你们的想法记录下来.
5)与你的小组讨论以下的问题:
l 你认为青蛙与蟹、青蛙与蜗牛、蜗牛与蟹之间有哪些相似之处？
l 你认为青蛙与蟹、青蛙与蜗牛、蜗牛与蟹之间有哪些不同之处？
l 你认为每种动物生命之间在哪些方面相似，在哪些方面不同？
6）把你们小组的想法与全班同学讨论。
7）在你的笔记本上回答以下的问题：
l 你认为科学家在哪里研究动物？
l 你认为科学家研究动物的一些方法是什么？
l 在本地区的哪个地方你能观察到自然环境下的动物？
8）考虑一下如果你要把青蛙、蜗牛、蟹带到教室里，你需要做蟹什么准备？然后填写记录纸1—A。
9）把填好的记录纸交给老师。
深化与扩展：1）假如你要养一只宠物，那么什么才是一只好的宠物呢？你认为如果你要把一只宠物带回家，你需要对它了解些什么？为什么有的动物能成为宠物，有的动物不能成为宠物？
2）考察一下你们班的同学都有哪些类型的宠物？并用图表来说明。然后与全班同学讨论一下，哪张图表最简明易懂？你怎样利用每张图表？
3）你的家里有宠物吗？用一小段文章来描述这个宠物。你为什么要选择这个宠物？为了使它保持健康以及给它提供一个温暖舒适的家，你需要作些什么准备？
4）思考一下你们怎样能把动物吸引到校园里呢？采用“头脑风暴法”来思考一下。如果你能把动物吸引到校园里的话，那么在你研究教室里的动物的同时，页可以研究校园里的这个动物。
第二课：把动物邀请到教室
思考：环视你的周围，看一下学校里有哪些有生命与无生命的因素？这一活动对你以后为青蛙、蟹以及蜗牛建立栖息地会有帮助的。通过这一活动，你可以明白每个动物的生存条件是什么？
材料：对你来说：一只铅笔；一本科学笔记本；一张记录纸1---A；
对你及你的同伴：一张图纸或者粘贴纸；一张动物背景的资料；
自主探索：
1） 环视你的教室周围。你看到那些有生命与无生命的事物？
2） 把你观察到的内容与其它同学讨论一下。然后帮助你的老师把你们观察到的内容按一定的标准分类。
3） 在学校或学校周围的哪些地方你度过了大部分时间呢？讨论一下这些地方。然后亲自考察一下这些地方。然后在笔记本上记录下你的观察，准备在以后的课堂上与同学们讨论。
4） 看一下记录纸1—A。与全班同学讨论以下的问题：
l 为了使青蛙、蜗牛、蟹在教室里生存下来，你需要对它们了解什么？
l 你怎样才能找到每个动物的信息呢？
l 你能够在哪里研究到青蛙、蟹、蜗牛？
5）研究一下发给每组的自然环境下的动物的图片。然后读一下图片下面的相关内容来获取更多的信息。然后，与本组的其他成员讨论一下，研究你怎样才能使你研究的动物在教室里生存下去？
6） 你们小组的成员准备怎样合作呢？有时，可以选出几个同学担任特殊的任务。
l 主席：宏观调控小组的工作。确保小组成员都有发表意见的机会，并且帮助小组成员愉快的合作。
l 记者：向全班呈现小组的意见。他的任务包括：向小组大声的朗读动物背景，然后，记者还应向全班呈现他们小组记录的关于动物栖息地的内容。
l 记录员：把小组总结出来的内容记录下来。他的任务包括：记录下小组成员的意见，同时应总结出最后的结论。
l 调查员：向老师请教一些小组在工作中遇到的问题，调查员应让教室解一下小组不太明白的作业“说明”，同时，为了帮助小组顺利的完成任务，调查员应研究一下“动物背景”的记录纸。
帮助你的小组确定每个成员的任务。
7） 与你的小组讨论以下的问题：
l 哪些因素是在自然栖息地以及教室栖息地都必需具备的？
l 思考以下你在宠物店里可以获取到的材料，考虑哪些材料可以被应用到动物的教室栖息地里，为什么？
记录员应记录下小组的意见；记者应准备报道小组的意见。
8） 当其他小组陈述他们的意见时，要仔细的听。然后把自己小组的建议挂出来，让其他小组观看。
9） 在每组设计的动物栖息地里，哪些因素是相同的或是基本的？说一说你的想法？
10） 在每组设计的动物栖息地里，哪些因素是不同的或是特殊的？说一说你的想法？
11） 在回顾一下你所列的表。在下一节课，当你为青蛙创建栖息地时，你会用到这些建议。
深化与扩展：1）思考一下你所在的学校的环境。学生们正在唱歌吗？厨师正在做午饭吗？从听觉或视觉的角度写一首描述学校的诗。
2）猫和老虎在哪些方面相似呢？读一本关于此类的书籍。
3）读一本关于为动物创建栖息地的书。
5） 参观动物园。动物管理员为每个动物在栖息地准备了什么？动物管理员是怎样满足每个动物的基本需求的？你能发现一个有特殊需要的动物吗？
6） 读一本关于不同动栖息地的书。
《动物研究》单元（四年级教师用书）
第一课：思考动物及其栖息地
概述及目标：
这一课具有导言性质，主要让学生思考动物及其栖息地的关系。关于青蛙、蟹、蜗牛这些动物之间的区别、联系以及怎样才能在课堂里为这些动物提供一个舒适的家。这些内容学生可以用纸写下来，也可以用“头脑风暴法”进行随意想象。这些活动的主要目的是对学生关于动物知识了解程度的先行评价。同时，也为以后的课程进展奠定一个基础。
1） 学生讨论他们认为科学家研究动物的方法。
2） 学生准备科学笔记本
3） 学生分别作记录，然后分组讨论他们对青蛙、蟹、蜗牛的了解程度。
4） 学生对青蛙、蟹、蜗牛进行比较并讨论他们之间的相同点与不同点。
5） 学生利用他们照料宠物的经验，记录如果要使一个动物在教室里生存下去，他们需要对这个动物了解些什么，以及怎样在教室里对动物进行研究。
背景：
在本册的学习中，学生将会探究动物的多样性。他们也会探究动物的需要、动物的栖息地、动物的结构以及行为特征这些能使动物生存、繁殖的要素之间的关系。
生物体生存在这个星球的每一个角落里，从海洋深处到山顶都有它们身影。有些植物和动物生存在看似不利生存的地方。如生长在沙漠和两极的动植物必须适应严酷的条件。地球上只有极少的地方，如：火山活动区、冰山覆盖区、部分海洋区是没有生命的。
尽管成千上万的生物及微生物生存在地球上，但他们都被局限在空气、土壤、水这一层次里，又叫生物圈。大多数生物生长在生物圈的中央----海拔上3千米海拔下90米。但也有例外的，如鸟可以飞到海拔上8千米，而在海拔上11千米处也发现了细菌、真菌孢子。也有一些动物能在海拔下1000米处生存。一个动物能否生存依赖于它最基本的生存条件---食物、水、避难所、空间、空气能否能被满足。例如，大部分鱼生活在离水面不太深的地方，因为在那里形成食物链的最基本的 动植物是充足的。
再生物圈中，北极、亚北极、温带、热带、亚热带有着不同的物理、生物条件。初这些外，一个栖息地不同种类动植物的数量还与每个环境中水、光、温度、空气这些因素有关。几乎没有生物体想方设法在各个角落里为自己安家。除人外，家蝇好象是活动范围最广的动物。除了两极外，你可以处处看见它的身影。随着时间的推移，大部分生物已经适应了他们的生存环境。
本课中“头脑风暴法”这一小节主要研究青蛙、蟹、蜗牛三种小动物。这个活动可以帮你了解 学生对这些动物的了解程度。同时，通过动物间的比较，学生可以进一步认识到动物与其生存环境的关系。通过这些活动，学生自然而然的可以掌握关于这些动物的一系列经验、信息及对他们的了解。
大多数学生能够讨论一些一般的问题，如动物在哪里生存，动物吃什么，以及动物的一些行为习惯。当你要求对动物作比较时，他们仅倾向于以下的论述。如：“所有的动物都生活在水中”、“人都能吃”、“蟹与蜗牛都有壳”、“他们大小不一”、“他们都是动物”、“蟹有腿而蜗牛没有”。但是，几乎没有学生能比较他们的身体结构及行为。
在“关键活动”这一部分中，关于“怎样为每一个动物在教室里提供一个舒适的家”、“怎样研究动物的行为”这些问题，学生可以写下自己的想法。大多数学生能列出一些动物所需及至少一种研究动物的方法。具体细节参考“评价部分”。
注：本课设计了几个活动来评价学生当前对不同科学概念的了解程度。篇幅较长，所以可以考虑分两步进行。如果这样，必须提前通读全课以便确定适当的停顿点。
材料：
每个学生：一支铅笔，一本科学笔记本（活页纸或能折叠的本），复印的记录纸1—A：动物研究。
每两个学生：一本《动物研究》学生活动书：
班里准备：4---6张白纸（61 91cm），分类书签，胶带
准备
1） 为每一个复印一张记录纸1—A：动物研究
2） 分别在四张白纸上写上日期并标明“青蛙”、“蟹”、“蜗牛”以及“三种动物比较”
3） 把分类书签，剩余的白纸，胶带放在手边。
4） 回顾学生用书上对本课内容的呈现方式，决定什么时候把教材发给学生。
5） 阅读章末的评价体系，思考本课的活动能提供你哪些评价信息。
程序：
1） 向学生介绍本册内容，问学生他们认为动物学家怎样研究动物。让学生知道以几周他们要进行动物学习与研究。
2） 让学生在笔记本的第一页上写上今天的日期，讨论记录的重要性。征求学生的意见，问一下他们认为在进行科学研究时，怎样记录最有用。同时，告诉学生科学家经常收藏有关他们研究动物的杂志。
3） 呈现标有“青蛙”、“蟹”、“蜗牛”的三张纸。让学生用五分钟时间写下他们的认识。
4） 让学生讨论他们的想法。在白纸上几下学生的回答。
5） 呈现标有“三种动物比较”的纸，把学生分成四组讨论以下问题。
你认为青蛙与蟹、青蛙与蜗牛、蜗牛与蟹之间有哪些相同与不同点。
你认为三种动物有哪些共同与不同点。
6） 让全班互相讨论。把学生的回答记录在纸上----先写相同点，再写不同点。告诉学生以后他们会重见这些记录。
管理小建议：如果你想分两步进行，这里是最好的停顿点。
关键活动：
1） 要求学生在笔记本上回答以下问题
你认为科学家在哪里研究动物？你认为科学家用什么方法研究动物？
在你的居住区哪里能观察到自然环境下的动物
让学生讨论他们的想法，然后告诉他们以后在教室里要研究三种动物
2） 感谢学生对动物研究所持的热情。让他们思考把动物带到教师之前，他们需做那些工作。发给学生每人一张记录纸1—A：动物研究。在回顾以上问题后，让学生填表。
3） 收回记录纸1—A以便查看。
补充部分：
科学：
1） 让学生讨论 ，如果他们想养宠物，他们应对这些宠物了解些什么。他们可以在那里找到这些资料。怎样才是好的宠物？为什么有的动物能成为宠物而有的动物不能？
材料：
2） 询问学生他们有什么宠物并作记录。让每个学生设计一个记录表（如：象形统计表或条形图表）以便记录数字。让学生比较所设计的图表并选出最好的。让他们讨论哪一个图表更适合年幼儿童使用？每一个图表有何用处？
语言艺术
3） 让学生写一篇文章，描写他们家里的宠物。为什么他们选择这个宠物以及怎样使宠物健康。为了使动物有一个舒适的家，你需要作些什么？
科学
4） 让学生想象有什么方法可以把野生动物吸引到学校以便对他们进行观察。。
评价：
每个学生的笔记本记录，记录纸1—A以及学生运用“头脑风暴法“得出想法陈列单（见图1—1）都能使你对学生的知识进行评价，看他们是否知道怎样对动物进行比较，是否知道动物生存的必要条件，怎样在教室里为动物提供一个舒适的家以及在教室里怎样对动物进行研究。这些信息主要为以后的学习评价服务。这些评价与本册的教学息息相关。为了了解每个学生的进展情况，需要在图表、卡片、及笔记本上几下相的观察信息。当你观察信息及学生的活动时，可以用以下准则来衡量以下学生的行为。
学生对动物已有的认识
l学生对动物已了解什么内容？哪些是正确的？哪些是经验之谈？
l学生是否已有研究、比较动物的经验。
这些陈列单上是否包含了每个动物生存所必须的要素：水、食物避难地、空气。
l 学生是否提到动物怎样进行行为或怎样利用自己的器官（如：他们用舌头捕捉食物），是否提到动物在哪里生存及为什么？（如：它喜欢湿润，所以它住在海边）
l 学生对动物的比较
l 学生是否提到每种动物所需。（如：蟹需要盐水，而青蛙不需要）
l 学生是否比较了动物的结构与行为
l 学生是否知道动物应住在一个特定的环境中，为什么？
学生的笔记本记录
l 关于怎样以及在哪里进行动物研究，学生各有什么样的看法。
学生在记录纸上的回答
l 是否包含了动物最基本的要求。
l 学生是否提到动物也有特殊的要求。
l 学生能描述出他们发现动物需求的方法吗？（如：通过观察或与动物管理员交谈）
l 学生能把他们研究动物的方法描述的多完整？
l 学生是否认识到一定的工具，如记录表、记事员、以及书对研究是必要的。
通过本册的学习，学生将会学习到重要的科学技巧：观察、记录、比较、及分析。你可以用两种方法评价他们在这些方面的进展：第一种方法是在学生工作时，观察并与他们交流。第二种方法是看每个学生的工作成绩。两种方法都是重要的。
在“如何教学”这一部分里，你会看到关于对学生学习评价的详细讨论。详细的目标及相关的评价见图T
—2。部分四年级学生不能完全理解每一个概念及达到所列出的目标。这时，你更应看重他们在这些技巧、概念方面的进展，而不要拘泥于概念的掌握。
图1---1，
蟹 有铁钳 食腐动物 有尖状突出的部分 有不同的种类 有坚硬的壳 快速或中速移动 生活在海湾里 把它做熟时，会变红 平常有些是 蓝的 |
青蛙，蟹与蜗牛的比较 它们都是动物 它们都移动 它们都是生物 青蛙没有壳 它们的生活方式不同 它们住在不同的地方 青蛙会跳，蜗牛不会 |
蜗牛 很小 粘性的 移动速度慢 人们吃它们 背是卷曲的 盐能杀死它们 需呆在潮湿的地方 在花园里生存 有不同的种类与海龟是邻居 眼睛突出 |
青蛙 青蛙是湿的 青蛙会跳 生活在陆地与水中 能发出声音 吃苍蝇 有长的腿 我们吃青蛙的腿 青蛙有大的眼睛 青蛙是冷血动物 |
记录纸1—A 名字：
日期：
动物研究
想一种你见过的动物。这种动物是
你想要再教室里观察一种动物的行为。你如果要把它带到教室里，必须提前做一些事情。回答以下的问题。
1如果你要给动物提供一个舒适的家，你需要做什么？
2在动物的栖息地你需要安排什么东西？
3你怎样才能知道动物要在教室里生存，需要些什么东西？
4你怎样研究这个动物？
5研究这个动物时你需要什么工具？
第二课：把动物邀请到家
概念及目标：
通过对第一课的学习，学生了解了动物的自然生存环境，在比较、讨论学校的具体环境后，学生准备为每一个动物在教室里提供一个家。在他们研究动物生存所必需的环境要素时，学生逐渐了解了 动物生存所必需的共同要素以及不同动物所许的特殊要素。
l 学生开始观察、描写学校环境中的生物与非生物因素。
l 学生分组学习非洲小青蛙、招潮及陆上蜗牛的自然习性。
l 学生利用课外阅读资料，列出每个动物在教室栖息地所需的必要因素。
l 通过比较三种动物的栖息地，学生可以鉴别每个动物最基本的生存条件。
背景：
动物的生存环境包括它身边所有的环境因素---所有的有生命与无生命因素或者说影响动物生存的所有条件。（这些因素包括其他的动植物、气候、水、光和空气）。所有的动物，包括人类都有对环境的基本需要：如水、食物、空气、避难地及空间。不同的动物对这有不同的需求。
栖息地即能满足动物所需的地方，既有动植物生存所需的食物、水、避难地及空间的地方。例如：矮小的非洲青蛙栖息在热带环境中。它的栖息地是一个池塘或湖。热带的猴子则喜欢栖息在池塘周围的森林里。在一个环境里，可能有许多的动物栖息地。例如：在一个热带环境里，栖息地包括：池塘、湖、森林及森林中的空旷地。
为了让学生了解环境及栖息地的概念，你应把注意力先放在学校环境上。在此基础上，学生会形成一个动物栖息地网络。（见图2—1）不要期望学生马上会观察到网络中的所有因素。在学生有机会观察学校的其他地方以及有机会研究其他的动物栖息地之后，他们会有新的收获。所以，在以后的课程里，你可以让学生重新编这个网络。
在把青蛙带到教室之前，必须让学生先阅读、讨论有关内容以便了解青蛙的最基本的需求以及在大自然中这些需求是怎样被满足的。另外，学生需要明白青蛙的特殊需求，如食物类型、水的类型与数量。在学生讨论的基础上，可以制订出一张关于“青蛙栖息地的”的提议。
在他们的提议上，可能已经包括了食物类型、水的类型与避难地这些因素。如果学生遗漏了一些因素，也不要急。
插图2---1同图T--1
材料：
每个学生：一支铅笔，一本科学笔记本，一张记录纸1--：动物研究
每四个学生：一张白的素描纸或广告纸一张复制的“动物背景”2—2---2—
班级准备：三张白纸，书签，胶带
准备：
1把两张白纸粘在一起，把他们挂在一个上课时你容易记录的地方。
2把其他的白纸，胶带，素描纸及标签放在手边。
3把全班分成四组。
管理小建议：分组时考虑把能力不同的学生分在一起。这样，学生都能发挥自己的长处。学生能够互补并且合作愉快。由于本册所设计的活动，每组都为两人或四人，所以，尽量把桌登也分成四人一组。
4复制动物背景2—2—2--。分别发给1/3的小组。学生利用这些图表可以分析得出这些动物在栖息地需要什么因素。（见图2—2）
5如果你对网络教学不太熟悉，可以参照“如何教学”这一章节。
程序：
1让学生观察教室环境。给他们几分钟时间观察一下教室里有生命及无生命的成分。
2在挂起的白纸的脚上写上日期。再中央写上“学校”，然后用圈圈起来。指出你会把学生说的内容形成一个网络，让学生讨论、归类并给每一类命名。
3可以讨论校内外学生去过的地方，让学生自己观察并补充这个网络。在以后的课程学习中，逐渐的补充这个网络内容。
4以记录纸1---为例，让学生讨论以下的问题：为了把青蛙、蜗牛、蟹带到教室，你需要知道什么？把学生的想法列到黑板上。鼓励学生思考一下他们怎样收集这些资料。让学生思考一下在哪里才能研究到这些动物？让他们明白自然环境下的动物是最好的，但另一条方法是把他们带到教室里。
5说明你有这方面的信息，包括他们在栖息地的照片。在四人小组中，学生将分别阅读三种动物的信息。讨论在教室里怎样才能满足他们的需要。
6回顾一下学生在小组中的角色。当然，学生都是为了共同的目标而连在一起的统一体，但有时，他们也有额外的任务。
l 主席统筹全局，确保每一个成员发挥积极作用并协调各小组的任务。
l 记者把小组意见反馈到班上。
l 记录员记录全班讨论的信息，在活动中，记录员记录小组讨论的结果并做整理。
l 调查员负责学生工作中发现问题时，向老师请教。在此活动中，如果学生对有关的提示不太明白时，调查员想教师请教以便使工作顺利进行。
7把复印的动物背景2—2—2—分别发给1/3的小组，同时，每组发给一张纸，让他们用语言或图画来表述他们的意见。向学生说明在读了这个材料后，他们要设计最好的方案来帮助动物在教室里生存。并且，提出的材料应是容易得到的。你可以通过以下的问题来提示他们。
l 动物栖息地所许的哪些东西在我们的教师里能找到？
l 考虑一下宠物店里提供的材料，我们能利用哪些材料，为什么？
8巡视学生工作，提醒他们让记者把他们的建议记录下来。
关键活动：
1从观察青蛙的小组开始，让每组的记者呈现他们的建议。务必让他们说明选取这些因素的原因。让每组把他们的建议呈现出来以便以后的课堂上参考。
2挂一张白纸，用线从中间划开。在上面部分写上“基本的因素”，让学生回答三种动物需要的共同要素，并作记录。
3在下面部分写上“特殊的要素”，让学生回答不同动物所需的不同因素。
4强调一下上面是共同要素，下面是不同要素。告诉学生在下节课里，为青蛙创设栖息地时，要用到今天的内容。
补充部分：
语言艺术：
1让学生对学校环境写一首有声有色的描述性的诗。
语言艺术与科学：
2通过课外阅读让学生讨论、比较驯养动物与野生动物。
语言与科学
3和学生共同阅读有关为动植物创造栖息地的书。
科学
4带学生去动物园，让他们观察不同的大量的栖息地。当动物园讲解每个栖息地的必备因素时，让学生找出不同的因素。动物管理员怎样满足动物最基本的需求？学生能辨别出每个动物的特殊需求吗？
语言与艺术
5与学生共同阅读有关栖息地的书。
