除了科学 还要什么
三到六年级一轮教下来，回顾自己上过的课，还有听过的课，我在思考：我们的教学，除了科学 还要什么？或者说：一节课学科，它能承载多少东西？它应该承载多少东西？
回顾一：一位老师上《动物的栖息地》，他的课跳出的教材的框架，用很多的时间让学生观看了纪录片《迁徙的鸟》。我不能评价这课的好坏，但是纪录片中那些迁徙的鸟儿所经历的困难与百折不挠的勇气深深的感动了我，特别是一只停下来休息的鸟不小心被污油裹住了身体不能飞翔了，同伴们的同情与爱莫能助，它看着天空中飞翔的同伴流露出的向往与绝望，深深刻在我的脑海里。我想也一定刻在了学生的脑海里。这节课不像科学课，它没有浓厚的探究，没有缜密的论证，可是这绝对是一节给人震撼的课，这节课里体现的人文关怀让人温暖，无法忘怀，有过这样一课，还有必要再一遍遍提醒学生要保护动物的栖息地吗？
回顾二：六年级的最后一节科学课，我问他们，四年的科学课中，印象最深的是哪几节课。很多学生都回忆起了声音单元的《制作我们的小乐器》这节课，这节课我没有让学生按部就班地制作小乐器，而是邀请了音乐老师，来到厨房，使用厨房的锅碗瓢盆，通过各种方式让他们发声。音乐教师编排节奏与各种“乐器”的组合，不一会儿，清越的筷子敲打碗声，铝锅盖碰撞的雄浑的声音，勺子敲击的鼓点等一起奏出了欢快的“厨房交响曲”。学生相当兴奋，简直是过狂欢节。难怪学生记得这么清楚，这节课他们没忘，这节课的知识点他们也不会忘。
回顾三：师：白暨豚生活在什么地方？
生：长江。
师：请在地图上指出白暨豚生活的长江。
生：犹豫，在地图上看了很久，指了黄河。
这是五年级的学生。
师：隋朝的李春建造了赵州桥，是世界上最早的拱桥。
生：隋朝是什么时候啊。
师：距今一千五百年前吧。
学生小声嘀咕：现在是什么朝哦?
这是六年级的学生。
在科学课上，我经常能感受到学生地理，历史知识的欠缺。科学从来不是独立于史地之外，没有任何联系的。不了解地理，学生就不能深刻地理解地球与宇宙，不了解历史，也就不能深刻理解科学发展的艰辛历程。比如说学生不了解中世纪欧洲的保守与黑暗，它不可能对哥白尼的“日心说”的划时代意义有确切的了解。
除了科学，我们还要什么？我们还要温暖的科学，还要快乐的科学，还要厚重的科学。我们要了解宇宙，也要有对宇宙中星球完美地运行轨迹与相互作用的赞叹；我们要了解生命，也要有对生命的优美与神奇的敬畏；我们要了解科学史也要有对先哲们的智慧与勇气的追念；我们要了解社会，也要有对社会的挑战与责任的承担。 “大学之道无他，求其放心而已矣”。一句话：我们还要用心感悟的科学。
